摘 要：在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力至關(guān)重要。教師精心設(shè)計的課題任務(wù)，可以有效鍛煉學(xué)生的閱讀技能，提高他們對語言材料的理解和分析能力?；诖耍疚奶接懥苏n題助力初中學(xué)生英語閱讀理解能力提升的重要意義，并提出了主題導(dǎo)向的閱讀教學(xué)、實踐性任務(wù)設(shè)計、個性化指導(dǎo)與反饋、反思與總結(jié)等策略，旨在為教師提供促進學(xué)生英語閱讀理解能力提升的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：閱讀理解；初中英語；主題導(dǎo)向；能力培養(yǎng)

在全球化的今天，英語閱讀理解能力已成為一項重要的基礎(chǔ)技能。作為初中英語教學(xué)的重點內(nèi)容之一，英語閱讀不僅可以幫助學(xué)生獲取新知識，更可以培養(yǎng)他們的批判性思維和跨文化交流能力。然而，當(dāng)前初中學(xué)生的英語閱讀理解能力普遍有待提高。針對這一現(xiàn)狀，教師可將課題引入閱讀教學(xué)中，以促進學(xué)生英語閱讀能力提升。

一、課題助力初中學(xué)生英語閱讀理解能力提升的重要意義

課題學(xué)習(xí)在助力初中學(xué)生提高英語閱讀理解能力提升方面意義重大。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過于注重語法規(guī)則和詞匯記憶，缺少真實語境和生活化內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機。而課題學(xué)習(xí)則不同，它往往圍繞一個貼近學(xué)生生活實際的熱點話題展開，引入與學(xué)生息息相關(guān)的閱讀材料，能夠有效調(diào)動他們的求知欲望，讓他們在感興趣的語境中自然地投入閱讀理解的過程中。當(dāng)學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生濃厚興趣時，他們會更專注于材料內(nèi)容，也更愿意主動思考和分析，從而真正理解和掌握所學(xué)知識。學(xué)生需要對閱讀材料進行多角度、深層次的思考，運用批判性思維進行歸納總結(jié)、對比分析、評價判斷等高階認知活動。在完成各類探究任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅能加深對閱讀材料的理解，更能增強創(chuàng)新思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，尋找新穎的解決方案。另一方面，課題學(xué)習(xí)強調(diào)協(xié)作探究，學(xué)生需要開展小組合作，互相討論交流想法，共同完成任務(wù)。這種協(xié)作過程有助于提高學(xué)生的口語交際技能，培養(yǎng)其團隊合作精神。更重要的是，小組交流和分享本身，會促進同伴之間的思維碰撞，使每個學(xué)生進一步加深對閱讀材料的認知和理解?？傊?，課題學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了豐富的情境體驗和互動交流機會，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、促進學(xué)生協(xié)作交往等多重渠道，深化了學(xué)生對英語閱讀材料的理解。

二、課題助力初中學(xué)生英語閱讀理解能力提升的策略

（一）主題導(dǎo)向的閱讀教學(xué)

要充分發(fā)揮課題在提升初中生英語閱讀理解能力方面的作用，實施主題導(dǎo)向的閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。主題是課題學(xué)習(xí)的核心，也應(yīng)成為閱讀教學(xué)的出發(fā)點。教師首先需要精心選擇貼近學(xué)生實際生活的主題，如青春期的成長煩惱、校園生活體驗、科技發(fā)展影響等，這些主題往往能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。確定主題后，教師需要設(shè)計一系列相關(guān)的閱讀材料，可以是報刊文章、網(wǎng)絡(luò)博文、小說章節(jié)等多種文體形式，用以呈現(xiàn)主題不同層面的內(nèi)容。值得注意的是，這些材料需要包含豐富的信息并具有一定的挑戰(zhàn)性，以此引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。同時，教師還需要為每個閱讀材料精心設(shè)計相關(guān)的閱讀任務(wù)，將學(xué)習(xí)活動和實踐探究有機地融合在一起。

例如，在探討“校園生活”這一主題時，教師可以精選諸如校園暴力、宿舍生活、課外活動等不同子主題的閱讀材料，并結(jié)合材料內(nèi)容，設(shè)計諸如信息搜集、觀點辯論、書面報告等豐富多彩的實踐性任務(wù)，讓學(xué)生在動手實踐的過程中加深對閱讀材料的理解。

主題導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，將課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探究的過程，使整個學(xué)習(xí)活動變得充滿趣味性和互動性。學(xué)生投身于真實情境下的探究實踐，這有助于其提高閱讀理解能力。與此同時，在協(xié)作完成任務(wù)的互動過程中，他們能增強批判性思維和創(chuàng)新意識，發(fā)展交流協(xié)作能力?？傊黝}導(dǎo)向的閱讀教學(xué)貫通了課題學(xué)習(xí)和閱讀技能培養(yǎng)，讓閱讀不再是簡單的課文理解，而是與主題相關(guān)的綜合實踐活動。通過身心投入的專注學(xué)習(xí)，學(xué)生能在潛移默化中提升閱讀理解能力，并獲得語言運用能力的提升。教師應(yīng)著力打造這種包括閱讀實踐、探究互動、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)的立體化教學(xué)，為學(xué)生營造生動有趣又富有挑戰(zhàn)性的語言環(huán)境，真正實現(xiàn)課題助力學(xué)生英語閱讀能力提升。

（二）實踐性任務(wù)設(shè)計

實踐性任務(wù)是課題學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其設(shè)計質(zhì)量直接關(guān)系到能否充分發(fā)揮課題在提升初中學(xué)生英語閱讀理解能力方面的作用。教師應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生量身定制富有挑戰(zhàn)性、貼近實際的實踐任務(wù)，鼓勵他們將所學(xué)閱讀知識和技能靈活運用于不同的語言實踐活動中，以此加深對閱讀材料的理解，提高綜合語言運用能力。首先，實踐性任務(wù)的設(shè)計必須緊密圍繞課題主題展開，與閱讀材料內(nèi)容高度相關(guān)，保證任務(wù)的針對性和目標性。任務(wù)內(nèi)容不應(yīng)過于籠統(tǒng)和散漫，而是聚焦特定的閱讀理解領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化掌握相關(guān)語言知識和技能。同時，任務(wù)本身還應(yīng)該具備一定的開放性和探究性，為學(xué)生提供足夠的思考空間，啟發(fā)他們主動分析材料、建構(gòu)知識，而非學(xué)生被動地完成低層次的重復(fù)練習(xí)。其次，實踐性任務(wù)的難易程度，教師應(yīng)該合理把控，避免出現(xiàn)難度過高或過低的情況，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和效果。難度太低的任務(wù)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而難度太高又可能造成畏難情緒，這兩種極端情況都不利于達成預(yù)期的教學(xué)目標。教師需要因材施教，針對不同的學(xué)生群體設(shè)計區(qū)分度恰當(dāng)?shù)膶嵺`性任務(wù)，使每一名學(xué)生都能在適度的挑戰(zhàn)下獲得成就感，進而積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。再次，教師需要注重為學(xué)生營造真實、生動的語言情境。實踐性任務(wù)不應(yīng)是紙上談兵的理論練習(xí)，而是模擬一些貼近生活實際的場景，為學(xué)生提供親身體驗的機會，讓他們在“做中學(xué)”的過程中增強閱讀理解和語言運用的技能。與此同時，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行反饋，幫助他們及時調(diào)整策略、彌補不足。最后，實踐性任務(wù)的評價也是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師需要設(shè)計分階段的評價機制，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)成果等進行整體考查，全面了解他們對所學(xué)知識的掌握情況。更重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成自評和互評的習(xí)慣，培養(yǎng)其反思和自我調(diào)節(jié)的意識，使他們能夠主動發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并積極尋求改進和提高。教師應(yīng)精心設(shè)計契合課題主題、難度適中且貼近實際的實踐性任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的語言情境，并給予及時的指導(dǎo)反饋，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中提升語言運用能力。

例如，在教學(xué)“What did you do last weekend？”這一語法點時，教師可以設(shè)計“理想周末生活”的課題，通過閱讀探究和實踐寫作等環(huán)節(jié)，助力學(xué)生提升對該語法知識的理解和運用能力。首先，教師精選描寫不同人群周末生活的短文、訪談作為主題閱讀材料，設(shè)計理解性練習(xí)鍛煉學(xué)生的閱讀技能。然后，讓學(xué)生小組討論“理想的周末生活是什么樣的”，分享自己的想法和體會。接著，教師可以布置“周末規(guī)劃”的實踐寫作任務(wù)，要求學(xué)生恰當(dāng)運用動詞過去式對自己的理想周末進行詳細描述，檢驗其對所學(xué)語法知識的運用。學(xué)生完成過程中，教師要及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正語法錯誤。任務(wù)完成后，各小組可以互相交流分享自己的規(guī)劃，一方面鍛煉表達能力，另一方面也能從他人作品中獲取新的啟發(fā)。最后，教師組織學(xué)生總結(jié)反思，評價自己在該課題探究中的收獲不足，并提出改進建議。該課題設(shè)計具有主題性、實踐性和互動性。從閱讀到討論，再到實踐寫作，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中自然掌握了“What did you do last weekend？”的用法，實現(xiàn)了課題助力語法理解與應(yīng)用的目標。通過多維度的語言實踐活動，學(xué)生的閱讀理解和綜合語言運用能力得到全面提升。

（三）個性化指導(dǎo)與反饋

個性化指導(dǎo)與反饋是課題學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對于促進初中學(xué)生英語閱讀理解能力的提升至關(guān)重要。在課題學(xué)習(xí)過程中，教師需要時刻關(guān)注每一名學(xué)生的個體差異，因材施教，通過個性化的指導(dǎo)方式和針對性的反饋措施，幫助不同層次的學(xué)生更好地理解和掌握閱讀內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的已有知識水平和學(xué)習(xí)能力有充分的了解，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)情況，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標和重點關(guān)注方向。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師需要適當(dāng)放慢教學(xué)進度，為他們提供額外的解釋和演示，確保他們能夠真正理解閱讀材料。同時，還要設(shè)計一些基礎(chǔ)性的閱讀理解練習(xí)，循序漸進地提高他們的語言運用能力。針對學(xué)有余力的學(xué)生，教師則應(yīng)該提升適當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容，加大閱讀材料的難度和廣度，為學(xué)生提供更大的挖掘空間，避免出現(xiàn)學(xué)生因閱讀材料過于簡單而失去學(xué)習(xí)興趣的情況。此外，教師還需要引導(dǎo)這部分學(xué)生運用高階思維策略，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新意識，從更高的層次領(lǐng)會閱讀內(nèi)容。個性化指導(dǎo)不能是一味地單向輸出，教師需要主動傾聽學(xué)生的聲音，及時給予中肯的反饋。在課題學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們在閱讀理解和實踐活動中遇到的具體困難，并據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)方式。同時還要客觀評價學(xué)生的閱讀作品和任務(wù)成果，指出其中的不足，給予建設(shè)性的指導(dǎo)意見，促進學(xué)生及時彌補和改正。反饋的方式可以多種多樣，如語音反饋、電子批注等，教師應(yīng)靈活采用線上線下相結(jié)合的方式。教師不僅要反饋，還要培養(yǎng)學(xué)生相互反饋和自我反饋的習(xí)慣，形成互評互鑒的良性氛圍。除了學(xué)習(xí)成果的反饋，教師也應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識等進行反饋，全方位地促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展?？傊?，個性化指導(dǎo)與反饋貫穿了課題學(xué)習(xí)的全過程，是教師為學(xué)生實現(xiàn)閱讀理解能力提升提供的有力保障。教師需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同需求提供差異化的指導(dǎo)；教師需要傾聽學(xué)生的心聲，及時給予中肯的反饋；教師還需培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋意識，引導(dǎo)其主動發(fā)現(xiàn)不足，積極完善提高。只有做到因材施教、知行合一，才能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，推動其閱讀理解和語言運用能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“How can we become good learners？”這一單元時，教師可圍繞“高效學(xué)習(xí)”這一主題設(shè)計相關(guān)課題活動，通過個性化指導(dǎo)與反饋，助力學(xué)生提升閱讀理解和語言運用能力。教師需要精選描寫不同學(xué)習(xí)方式的文章作為主題閱讀材料。教師要根據(jù)學(xué)生已有水平，為不同層次的學(xué)生設(shè)置適合的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)難度。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生適當(dāng)放慢進度，加強基礎(chǔ)訓(xùn)練;針對學(xué)有余力者則增加挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其高階思維能力。閱讀后，設(shè)計分層次探究實踐任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)過程中，教師需密切關(guān)注每名學(xué)生，了解其具體困難，及時調(diào)整指導(dǎo)方式，如針對薄弱環(huán)節(jié)提供個性化建議和示范。任務(wù)完成后，教師要對學(xué)生的成果作客觀反饋，指出不足，給予建設(shè)性意見。反饋可采用語音反饋、在線批注等多種方式。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的互評、自評習(xí)慣，形成良性反饋氛圍。除了學(xué)習(xí)成果，教師還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識等給予反饋，促進學(xué)生綜合能力發(fā)展。通過因材施教的個性化指導(dǎo)及中肯反饋，學(xué)生能高效掌握“高效學(xué)習(xí)”主題內(nèi)容，提升綜合語言運用能力。

（四）反思與總結(jié)

反思與總結(jié)是課題學(xué)習(xí)中助力學(xué)生提升英語閱讀理解能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的已有知識水平和學(xué)習(xí)能力有全面了解，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標。在課題學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們在閱讀理解和實踐活動中遇到的具體困難，并針對不同問題采取相應(yīng)的指導(dǎo)措施。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重反思和總結(jié)，注重因材施教，彌補教學(xué)中的不足，及時調(diào)整指導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、積極改正提高，推動其綜合語言運用能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，課題是一種富有生命力的教學(xué)方式。將其合理應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)他們的高階思維能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流。教師需要注重課題設(shè)計的針對性和實踐性，并給予學(xué)生充分的個性化指導(dǎo)，引導(dǎo)他們主動思考、積極參與，最終內(nèi)化所學(xué)知識，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。讓我們共同努力，為學(xué)生開啟通往成功的大門。

參考文獻：

[1]羅愛蓮.在初中英語課堂上提升學(xué)生閱讀能力的方法[J].教師博覽，2024（6）：40-42.

作者簡介：郭麗清，山西省朔州市懷仁市第五中學(xué)校。