摘要：隨著科學(xué)教育的不斷發(fā)展，教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、分析和創(chuàng)新思維能力.在此背景下，假設(shè)法作為一種有效的化學(xué)解題工具，在提高學(xué)生這些能力方面展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì).通過(guò)極端假設(shè)、賦值假設(shè)和過(guò)程假設(shè)等多種方式，將抽象的化學(xué)概念具體化，不確定的問(wèn)題明確化，復(fù)雜的過(guò)程簡(jiǎn)單化，極大地促進(jìn)了學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的深入理解和應(yīng)用能力的提升.因此，深入研究和應(yīng)用假設(shè)法在高中化學(xué)教育中具有重要的實(shí)踐意義，對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力起到了關(guān)鍵作用.

關(guān)鍵詞：假設(shè)法；高中化學(xué)；解題；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2024）27-0124-03

在當(dāng)前高中教育體系中，化學(xué)學(xué)科不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是通過(guò)化學(xué)解題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、分析及創(chuàng)新思維能力.假設(shè)法作為一種重要的解題技巧，在高中化學(xué)教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，其通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)建立和驗(yàn)證假設(shè)，幫助學(xué)生更深入地理解化學(xué)概念，提升解題能力.從極端假設(shè)法的具體化思維，到賦值假設(shè)法的明確化未知，再到過(guò)程假設(shè)法的簡(jiǎn)化復(fù)雜問(wèn)題，假設(shè)法的多種應(yīng)用方式不僅使化學(xué)解題過(guò)程變得更加高效，而且促進(jìn)了學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展.因此，深入分析和探討假設(shè)法在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用，對(duì)于提高化學(xué)教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義.

1假設(shè)法在高中化學(xué)解題中的作用機(jī)制

1.1有助于提升學(xué)生邏輯推理能力

假設(shè)法要求學(xué)生在面對(duì)化學(xué)問(wèn)題時(shí)，基于已有的知識(shí)和信息建立合理的假設(shè)，然后通過(guò)邏輯推理過(guò)程驗(yàn)證這些假設(shè)的可行性[1].假設(shè)法的運(yùn)用，特別是在探討未知或復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，促使其主動(dòng)探索問(wèn)題的多種可能性.這種主動(dòng)探索和問(wèn)題解決的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的直接鍛煉.

1.2有助于提高學(xué)生分析能力

假設(shè)法不僅要求學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和原理，還需要其在實(shí)際問(wèn)題解析中運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行深入分析[2].通過(guò)構(gòu)建和驗(yàn)證假設(shè)，學(xué)生能夠逐步分解化學(xué)問(wèn)題，從而更加深入地理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和機(jī)理.如在處理化學(xué)平衡問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要分析反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件等多個(gè)因素如何影響平衡狀態(tài).通過(guò)假設(shè)法可以設(shè)定特定條件下的反應(yīng)結(jié)果，進(jìn)而分析實(shí)際觀察與理論預(yù)測(cè)之間的差異，找出原因并深化對(duì)化學(xué)平衡原理的理解[3].

1.3有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

假設(shè)法激勵(lì)學(xué)生在面對(duì)化學(xué)問(wèn)題時(shí)不拘泥于傳統(tǒng)的解題路徑，而是鼓勵(lì)學(xué)生基于已有知識(shí)構(gòu)建新穎的假設(shè)，并探索其有效性[4].這一過(guò)程不僅是知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐，更是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).此外假設(shè)法還可應(yīng)用于探索未知化學(xué)現(xiàn)象，如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)觀察到的現(xiàn)象提出假設(shè)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而在探究過(guò)程中鍛煉創(chuàng)新思維.這種思維方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索化學(xué)世界的多樣性.2假設(shè)法在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用

2.1極端假設(shè)法，化抽象為具體

極端假設(shè)法的基本原理是在解題過(guò)程中設(shè)定某些條件至極限或極端狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)題的分析和解答[5].如當(dāng)處理涉及濃度、壓力或溫度變化的化學(xué)平衡問(wèn)題時(shí)，可假設(shè)其中一個(gè)因素達(dá)到極端值（如無(wú)限大或接近零），然后分析這種極端條件下系統(tǒng)的反應(yīng)和變化.通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更直觀地看到各種化學(xué)參數(shù)之間的關(guān)系及其對(duì)反應(yīng)的影響，從而更深入地理解化學(xué)原理.

極端假設(shè)法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生從復(fù)雜的化學(xué)概念中抽離，通過(guò)極端化的條件簡(jiǎn)化問(wèn)題的復(fù)雜性，將難以捉摸的化學(xué)現(xiàn)象變得更加清晰易懂，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力[6].在解題過(guò)程中，學(xué)生被鼓勵(lì)思考不同的假設(shè)條件下可能出現(xiàn)的各種情況，這不僅鍛煉了其思維靈活性，也促進(jìn)了對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用.

例1給定50 mL、濃度為18 mol/L的硫酸溶液，加入過(guò)量的銅片后加熱一段時(shí)間，求反應(yīng)后被還原硫酸的物質(zhì)的量，選項(xiàng)為（）.

A.0.85 molB.不超過(guò)0.45 mol

C.超過(guò)0.45 mol且不足0.9 mol

D.0.9 mol

解答首先分析化學(xué)反應(yīng)式，明確題目中涉及的硫酸和銅發(fā)生的是氧化還原反應(yīng)Cu+2H2SO4（濃）CuSO4+SO2↑+2H2O.在此反應(yīng)中，過(guò)量的銅片僅與濃硫酸發(fā)生反應(yīng)，不會(huì)與稀釋后的硫酸作用.考慮到反應(yīng)進(jìn)行的時(shí)間和其他變量無(wú)法準(zhǔn)確判定反應(yīng)終止點(diǎn)，故采用極端假設(shè)法.假定所有硫酸均參與反應(yīng)，則根據(jù)化學(xué)反應(yīng)式推算，所消耗的硫酸量為初始濃度與體積的乘積，即0.9 mol.然而，這種情況在實(shí)際中不會(huì)全部發(fā)生，故真實(shí)被還原的硫酸量應(yīng)在0.45 mol以下，故正確答案為B.

由此可見(jiàn)，極端假設(shè)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生解題能力、深化化學(xué)知識(shí)理解，以及培養(yǎng)創(chuàng)新和批判性思維具有顯著作用.通過(guò)對(duì)極端假設(shè)法的系統(tǒng)訓(xùn)練和應(yīng)用，學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成效，為日后的科學(xué)研究和實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.2賦值假設(shè)法，化不確定為明確

賦值假設(shè)法在高中化學(xué)解題應(yīng)用中扮演著關(guān)鍵角色，此法通過(guò)為化學(xué)題目中的未知變量賦予特定值或范圍，將不確定性轉(zhuǎn)化為明確的數(shù)值問(wèn)題，從而簡(jiǎn)化解題過(guò)程并提高準(zhǔn)確率.這種方法特別適用于那些涉及多個(gè)變量、條件復(fù)雜的化學(xué)題目，如化學(xué)反應(yīng)的量的關(guān)系、溶液的濃度計(jì)算等.通過(guò)為某些變量賦予特定值，可以將復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，學(xué)生能夠更加集中地分析關(guān)鍵因素，從而快速找到問(wèn)題的解決方案.在高中化學(xué)教學(xué)中，賦值假設(shè)法不僅能夠幫助學(xué)生提高解題效率，還能夠加深其對(duì)化學(xué)概念的理解.

例2觀察硝酸銀與碘化鉀溶液的反應(yīng)過(guò)程中，當(dāng)反應(yīng)停止，反應(yīng)后的溶液質(zhì)量與反應(yīng)前的碘化鉀溶液質(zhì)量相等.為了分析所添加硝酸銀溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，需要進(jìn)行深入探究.要求：闡述反應(yīng)原理，計(jì)算出硝酸銀溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，并給出相應(yīng)的解釋.

解答解題過(guò)程中由于題目未給出具體數(shù)值，要確定碘化鉀的質(zhì)量百分比，需采用賦值技巧以實(shí)現(xiàn)定量分析.分析得知，此題涉及的反應(yīng)是KI+AgNO3AgI↓+KNO3.假設(shè)反應(yīng)中碘化鉀的物質(zhì)的量，為1 mol，則消耗的硝酸銀的質(zhì)量為170 g.依據(jù)題意反應(yīng)后溶液的總質(zhì)量與反應(yīng)前相同，因此加入的硝酸銀溶液質(zhì)量等同于析出的碘化銀質(zhì)量，即235 g.據(jù)此可計(jì)算出硝酸銀的質(zhì)量百分比為ω=170/235×100%，結(jié)果約為72.34%.通過(guò)這一解題實(shí)例可以看出，在高中化學(xué)解題中運(yùn)用假設(shè)法不僅拓展了思維，也有效應(yīng)對(duì)了解題時(shí)的各種情境.

由此可見(jiàn)，在探討反應(yīng)物與生成物的量的關(guān)系時(shí)，通過(guò)對(duì)反應(yīng)物量的賦值，學(xué)生可以直觀地看到不同反應(yīng)物量如何影響生成物的產(chǎn)量，進(jìn)而更深入地理解化學(xué)計(jì)量學(xué)原理.此外，賦值假設(shè)法也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力，使其在面對(duì)復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，有效進(jìn)行分析和推理.因此，賦值假設(shè)法作為一種高效的化學(xué)解題工具，在高中化學(xué)教育中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和化學(xué)思維能力都具有顯著的促進(jìn)作用.

2.3過(guò)程假設(shè)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單

過(guò)程假設(shè)法在高中化學(xué)解題應(yīng)用中，是將復(fù)雜化學(xué)反應(yīng)或過(guò)程分解為更易于理解和處理的簡(jiǎn)單步驟的一種有效策略.這種方法要求學(xué)生在面對(duì)包含多個(gè)階段或因素的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，不是一次性解決整個(gè)問(wèn)題，而是將問(wèn)題拆解成若干個(gè)小的、可管理的部分，逐一進(jìn)行假設(shè)和驗(yàn)證.如在處理涉及多步化學(xué)反應(yīng)的題目時(shí)，學(xué)生可以假設(shè)每一步反應(yīng)單獨(dú)發(fā)生，分別分析每一步的可能結(jié)果，最終再綜合考慮所有步驟的影響，從而得出結(jié)論.這種方法使得原本復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題變得清晰可控，學(xué)生可以更加專注于每一個(gè)具體步驟，有效避免在解題過(guò)程中的混淆和錯(cuò)誤.

例3已知在一定溫度下，固定體積的封閉容器中存在反應(yīng)2NO2N2O4，在第一次平衡時(shí)，NO2的轉(zhuǎn)化率為a，氣體總壓強(qiáng)為p.隨后，再加入1 mol的NO2，系統(tǒng)再次達(dá)到平衡.要求分析并確定第二次平衡時(shí)NO2的轉(zhuǎn)化率b與第一次的轉(zhuǎn)化率a的關(guān)系，以及氣體總壓強(qiáng)p′與2p的關(guān)系.

解答為了解決這個(gè)問(wèn)題，采用過(guò)程假設(shè)的方法.考慮到化學(xué)平衡的狀態(tài)與反應(yīng)條件和初始反應(yīng)物的量有關(guān)，而與達(dá)到平衡的路徑無(wú)關(guān).因此，設(shè)想一個(gè)假想的中間過(guò)程Ⅱ，如圖1.

解答過(guò)程Ⅰ與Ⅱ等效，在保持容器體積不變的情況下，向其中注入1 mol的NO2，當(dāng)系統(tǒng)達(dá)到平衡時(shí)，NO2的轉(zhuǎn)化率為a.若在同一容器中再次加入1 mol NO2直至平衡，其效果與一開(kāi)始就向容器中注入2 mol NO2相同.若對(duì)過(guò)程Ⅱ的容器施加壓力，將其體積減小到原來(lái)的一半，這將與過(guò)程Ⅰ的條件相等.考慮到2NO2N2O4的平衡反應(yīng)，增加壓力會(huì)使平衡向生成物方向移動(dòng)，從而NO2的轉(zhuǎn)化率增加，因此b大于a.按照同樣的邏輯，可以推斷出2p大于p′.

由此可見(jiàn)，在高中化學(xué)解題過(guò)程中，假設(shè)法的應(yīng)用具有重要意義.首先，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解化學(xué)反應(yīng)的整體過(guò)程和機(jī)理，尤其是在面對(duì)那些步驟復(fù)雜、涉及多個(gè)反應(yīng)物和產(chǎn)物的題目時(shí)；其次，通過(guò)將復(fù)雜過(guò)程分解為簡(jiǎn)單步驟，學(xué)生的解題思路更加清晰，能夠更有效地組織和處理信息，從而提高解題的準(zhǔn)確性和效率.此外，過(guò)程假設(shè)法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問(wèn)題分析能力，使他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)化、條理化的思維方式.

3結(jié)束語(yǔ)

在探索高中化學(xué)解題策略的過(guò)程中，假設(shè)法展現(xiàn)了其在提升學(xué)生邏輯思維、分析能力和創(chuàng)新能力方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì).假設(shè)法不僅優(yōu)化了化學(xué)解題過(guò)程，也為學(xué)生提供了一個(gè)全面、深入理解化學(xué)原理的平臺(tái).這種方法的應(yīng)用對(duì)于高中化學(xué)教育具有重大意義，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)，為未來(lái)的科學(xué)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).因此，將假設(shè)法融入高中化學(xué)教學(xué)是一種值得推廣的有效教學(xué)策略.

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］