摘要：本文簡(jiǎn)要概括“三新”背景和深度學(xué)習(xí)，對(duì)“三新”環(huán)境下高中物理學(xué)科深層學(xué)習(xí)策略進(jìn)行剖析和探討，以期提高高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：三新；深度學(xué)習(xí)；高中物理

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2024）27-0089-03

“三新”背景下的高中物理要突出物理實(shí)質(zhì)，要從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等層面進(jìn)行學(xué)科育人價(jià)值提取，為學(xué)生的終身發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)基石.深度學(xué)習(xí)是針對(duì)所教內(nèi)容中所包含的實(shí)質(zhì)含義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力培養(yǎng)，將知識(shí)的內(nèi)化、吸收和運(yùn)用作為教學(xué)目標(biāo).深度學(xué)習(xí)與“三新”背景所倡導(dǎo)的教育思想一致，教師要抓住深度學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)，對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)的、有效的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)物理學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展.

1“三新”背景

“三新”即“新課程、新教材、新高考”，與過(guò)去的普通高中物理教學(xué)比較，新的高中物理教學(xué)模式更加具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和可選擇性.補(bǔ)充的輔助資料有仿真演示軟件和協(xié)作溝通平臺(tái)等，這就使教科書(shū)具有時(shí)代性、革新性.新課標(biāo)在總結(jié)過(guò)去的教育改革成果的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行了一定的革新和完善，更加適應(yīng)了新時(shí)代下的高中物理教育需要.新課程中涉及學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)生素質(zhì)等方面的內(nèi)容越來(lái)越多，這就使新課程的教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)趨于完善.與以往的普通高校招生考試比較，新高考特性主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一個(gè)方面是自主選擇考試科目，實(shí)現(xiàn)了文科與理科的有機(jī)融合，突出物理教學(xué)的重要性；第二個(gè)方面是分層賦分是一種新型的配置方式，多元測(cè)試給了學(xué)生更多的選擇空間［1］；第三個(gè)方面是以全面評(píng)估為基礎(chǔ)，建立多元化的入學(xué)評(píng)估準(zhǔn)則；第四個(gè)方面是學(xué)習(xí)要求、教學(xué)提示、教學(xué)建議等成為老師在教學(xué)中立足于核心素養(yǎng)教學(xué)的重點(diǎn).

2深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種建立在表層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的新型學(xué)習(xí)模型.與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，完善學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu).在新的課程體系下，高中物理教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，使學(xué)生加深對(duì)深層學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性.物理課程的內(nèi)容相當(dāng)復(fù)雜，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生具備高階的深度學(xué)習(xí)思維，才能有效地改善他們的物理學(xué)習(xí)效果.在深度學(xué)習(xí)的思想指導(dǎo)下，單靠學(xué)生自身的努力，很難達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，需要配合教師指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)深度學(xué)習(xí)的多元化教學(xué)策略，指導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度氲饺粘W(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)的滿足感才會(huì)更強(qiáng).

3“三新”背景下指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)策略3.1靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種把學(xué)生的思維方式和思路形象化的教學(xué)手段.對(duì)高中物理教學(xué)進(jìn)行完善和優(yōu)化，使學(xué)生能夠更好地理解物理概念、原理和公式.教師可以根據(jù)學(xué)情，在物理學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生用自己的思路構(gòu)建出一個(gè)圍繞著物理核心概念的思維導(dǎo)圖，并隨著教學(xué)的深入，逐步完善物理知識(shí)系統(tǒng)，讓他們能夠更好地了解物理知識(shí)的實(shí)質(zhì)，更好地掌握物理的學(xué)習(xí)邏輯.

以“摩擦力”相關(guān)知識(shí)為研究對(duì)象，首先借助信息技術(shù)，向?qū)W生展示比較型思維導(dǎo)圖構(gòu)建全流程，使他們能夠在瀏覽相關(guān)視頻內(nèi)容后，掌握畫(huà)出比較型思維導(dǎo)圖的技巧，并從中得到一些啟示.以“摩擦力”作為關(guān)鍵詞，“定義”和“分類(lèi)”各作為一個(gè)分支，把與靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力相關(guān)的一些物理概念歸入“分類(lèi)”范疇，并從定義、生成條件、大小、方向等方面進(jìn)行比較，建立起新的物理知識(shí)體系.接下來(lái)設(shè)置自由商討時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生就“摩擦力”這一話題展開(kāi)討論和交流，總結(jié)出“滑動(dòng)摩擦力”“靜摩擦力”的物理概念、公式和知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)和記憶習(xí)慣的比較型的思維導(dǎo)圖，再組織學(xué)生進(jìn)行演示說(shuō)明，互相交流自己的思路和對(duì)靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力理解，并指導(dǎo)他們對(duì)別人的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)［2］.在這個(gè)過(guò)程中，物理教師也可以起到指導(dǎo)和協(xié)調(diào)角色作用，展示自己畫(huà)出來(lái)的比較型的思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生懷疑、批評(píng)和思考.在激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思想的過(guò)程中，讓他們能夠通過(guò)認(rèn)真觀察，積極地查缺補(bǔ)缺，并對(duì)其進(jìn)行整合和改進(jìn)，從而達(dá)到對(duì)課堂上的物理理論知識(shí)進(jìn)行高效整理和深入了解.

3.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在進(jìn)行深度教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們的深度學(xué)習(xí)變得更加積極，養(yǎng)成有利于深度學(xué)習(xí)的好的習(xí)慣和能力，而情境則是激發(fā)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中主動(dòng)性的一種重要手段.教師可以讓情境賦能在學(xué)習(xí)任務(wù)探索中發(fā)揮作用，并對(duì)課堂中的情境進(jìn)行合理組織，以保持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的新鮮度，比如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.問(wèn)題情境是與人的思想行為密切相關(guān)的，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方面具有十分積極的作用［3］.

例如，在“電能能量守恒定律”中的重點(diǎn)知識(shí)是“閉合電路的歐姆定律”，基本知識(shí)點(diǎn)是“電路中的能量轉(zhuǎn)化”.教師可以首先設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，然后以小問(wèn)題為切入點(diǎn)，提煉問(wèn)題鏈，充實(shí)問(wèn)題情境.主要問(wèn)題是“什么是閉合電路？歐姆定律是什么？什么物理參數(shù)與閉合回路的歐姆定律相關(guān)？”一系列問(wèn)題鏈設(shè)置如下，第一個(gè)問(wèn)題是“在各種電路中，能量轉(zhuǎn)化有什么特征？如何利用電路中的能量轉(zhuǎn)化了解電流做功問(wèn)題？第二個(gè)問(wèn)題是“從電路中的能量轉(zhuǎn)化出發(fā)，分析其轉(zhuǎn)化特性.我們應(yīng)該怎樣對(duì)待實(shí)際生活中的能量問(wèn)題呢？”第三個(gè)問(wèn)題是“從閉合電路結(jié)構(gòu)出發(fā)，怎樣用物理學(xué)語(yǔ)言表述電動(dòng)勢(shì)？”由此可見(jiàn)，主問(wèn)題側(cè)重于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而小任務(wù)問(wèn)題則是緊緊圍繞著主問(wèn)題展開(kāi)，一步一步地進(jìn)行，讓學(xué)生能夠深入地思考，構(gòu)建一個(gè)完整的電功模型，了解電功必須用W=Pt進(jìn)行計(jì)算，這樣就可以從最簡(jiǎn)單的層次開(kāi)始，逐步累積新知識(shí)，從而達(dá)到深入學(xué)習(xí)目標(biāo).

3.3緊密結(jié)合物理與生活

在“三新”背景視閾下，建立高中物理深度教學(xué)模式核心是讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和轉(zhuǎn)移，在新的問(wèn)題情境下，通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中.因此，應(yīng)該以深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，在生活化的教育觀念指引下，通過(guò)設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中，經(jīng)過(guò)科學(xué)的推理、質(zhì)疑和證明等過(guò)程，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，從而提高他們的高級(jí)思考能力.

比如，在講授“離心運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生觀察家里的洗衣機(jī)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并引導(dǎo)他們用自己所學(xué)到的知識(shí)分析洗衣機(jī)甩干衣物過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài).通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出結(jié)論，洗衣機(jī)在甩干時(shí)處于離心運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，由于向心力作用，衣物在滾筒內(nèi)處于垂直位置，隨著滾筒旋轉(zhuǎn)速度增加，衣物受到的向心力、摩擦力、重力作用越大，水分就會(huì)被甩到滾筒內(nèi)壁，最后達(dá)到脫水效果.這種思考式活動(dòng)，既能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，又能讓學(xué)生在對(duì)常見(jiàn)的熟悉問(wèn)題的分析中，將物理知識(shí)運(yùn)用到生活中，從而培養(yǎng)學(xué)生的高層次物理思考能力.再比如在講授“靜電”過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生回想“梳理頭發(fā)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生靜電；在使用烘干機(jī)進(jìn)行烘衣的過(guò)程中，當(dāng)衣物在干熱情況下，衣物間的摩擦就會(huì)形成靜電.”等生活現(xiàn)象，探究一些物理方面的問(wèn)題，教師再以此講解“靜電”概念.同時(shí)也要探究更多的“靜電”生活現(xiàn)象和案例，以促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用.

3.4聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該把新、舊兩種物理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而積累對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的技能和體驗(yàn)，使學(xué)生的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)和完善，提高他們對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用能力.

比如在“曲線運(yùn)動(dòng)”知識(shí)教學(xué)中，要讓學(xué)生了解曲線運(yùn)動(dòng)的條件和特點(diǎn)，就必須讓他們將物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行比較.在教學(xué)引入過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題“確保物體直線運(yùn)動(dòng)的特定條件是什么？對(duì)直線運(yùn)動(dòng)含義進(jìn)行說(shuō)明？”通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生可以對(duì)直線運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，從而將其引入到曲線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容中，使其與直線運(yùn)動(dòng)的關(guān)系更加緊密.在此過(guò)程中，教師還可以從生活元素中提取出一些關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)的物理知識(shí)，并利用多媒體演示“月亮繞地球旋轉(zhuǎn)、過(guò)山車(chē)運(yùn)動(dòng)”相關(guān)視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想一想“你所見(jiàn)到的物體運(yùn)動(dòng)是否可以被稱為直線運(yùn)動(dòng)？”從運(yùn)動(dòng)軌跡的觀點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到曲線運(yùn)動(dòng)、直線運(yùn)動(dòng)之間的區(qū)別，使他們對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)更為完善的物理知識(shí)體系［4］.由此可見(jiàn)，以“運(yùn)動(dòng)屬性”為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)進(jìn)行融合，在進(jìn)行知識(shí)推導(dǎo)、分析問(wèn)題、構(gòu)建體系的過(guò)程中，學(xué)生獲得深入的學(xué)習(xí)體會(huì)，并得到更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

3.5強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)探索

高中物理課程教學(xué)一方面是理論知識(shí)，另一方面是實(shí)驗(yàn)知識(shí)，這兩個(gè)方面不可分離，相互聯(lián)系.在“三新”背景深度學(xué)習(xí)視野下，要讓學(xué)生對(duì)高中物理理論知識(shí)有一定的了解和掌握，更重要的是要讓學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的技巧及能力.要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就必須兼顧物理教學(xué)的理論性和實(shí)踐性，靈活開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)探索教學(xué).

比如，在講授“驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律”這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要把學(xué)生主體性放在首位，讓他們?cè)谧约核鶎W(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)猜測(cè)，制定各種實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并給他們提供特定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備.如一些同學(xué)設(shè)計(jì)“光電門(mén)測(cè)速”實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，教師提供給他們一些實(shí)驗(yàn)器材，如光電計(jì)時(shí)器、擋光片、滑塊、導(dǎo)軌等，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中感知速度.一些同學(xué)建議采用“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”的實(shí)驗(yàn)方法，可提供小車(chē)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、木板等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的想法.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析、操作和觀察，加深對(duì)“動(dòng)量守恒定律”理解.同時(shí)也可以設(shè)置一些習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行回答，比如組織學(xué)生解答隨堂練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索的學(xué)習(xí)中，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、總結(jié)，對(duì)物理計(jì)算等重要的技能進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在理論感知、實(shí)際操作、遷移練習(xí)等一系列的學(xué)習(xí)中，達(dá)到深度學(xué)習(xí)效果.

4結(jié)束語(yǔ)

在“三新”大環(huán)境下，高中物理深度學(xué)習(xí)實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)Ω咧形锢砘纠碚摵驼n程思想進(jìn)行全面了解和掌握，同時(shí)也能夠通過(guò)深入探索，有效地?cái)U(kuò)展物理學(xué)科知識(shí)，從而掌握物理課程的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力.對(duì)此，教師要注重對(duì)教學(xué)方式的改革和探索，讓學(xué)生成為課堂主體，探索更優(yōu)質(zhì)、更高效的教學(xué)方法，創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)、互動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的自主性和他們的物理思考能力，從而推動(dòng)高中物理深度學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 趙連棟.“三新”背景下指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)分析[J].求知導(dǎo)刊，2023（14）：80-82.

[2] 李春來(lái).指向深度學(xué)習(xí)的新教材二次開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新使用：以人教版高中物理教科書(shū)為例[J].物理教學(xué)，2022，44（5）：4.

[3] 謝進(jìn).基于深度學(xué)習(xí)理念的高中物理教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程研究，2022（32）：35-37.

[4] 熊明智.指向深度學(xué)習(xí)的高中物理單元教學(xué)問(wèn)題鏈的探討和實(shí)踐[J].物理之友，2023，39（7）：14-16.

［責(zé)任編輯：李璟］