小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，它不僅是構(gòu)建綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵所在。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠提升語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，還能在潛移默化中培養(yǎng)思維的深度和廣度，進(jìn)而促進(jìn)其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成與發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，提問(wèn)不僅僅是師生互動(dòng)的橋梁，還是點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵手段。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保這些問(wèn)題既能引導(dǎo)學(xué)生理解文本，又能促進(jìn)其批判性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。通過(guò)提問(wèn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

一、設(shè)立時(shí)機(jī)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)不僅是教學(xué)的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，更是一個(gè)充滿(mǎn)策略性和典型性的過(guò)程。教師可以挑選閱讀文本，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。這種科學(xué)的提問(wèn)方式不僅能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，還能促使他們?cè)陂喿x過(guò)程中主動(dòng)思考、積極探索，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

1.基于文本設(shè)立時(shí)機(jī)問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，科學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，還能有效吸引學(xué)生的注意力，讓他們緊跟教師的步伐閱讀文本并進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師可以選取“‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣”這一段話作為分析的切入點(diǎn)。通過(guò)閱讀，學(xué)生能感受到陶罐所處的弱勢(shì)地位及鐵罐的傲慢無(wú)禮。此時(shí)，教師適時(shí)提出問(wèn)題：“面對(duì)鐵罐的羞辱，如果你是陶罐，你會(huì)如何機(jī)智而又不失尊嚴(yán)地回應(yīng)呢？”這一問(wèn)題不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本情境，體會(huì)角色的內(nèi)心世界，還能激發(fā)他們的同理心與創(chuàng)造力，使學(xué)生在思考和探究中加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)從多個(gè)角度審視問(wèn)題，還能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、勇于表達(dá)的良好習(xí)慣。

2.基于環(huán)境設(shè)立時(shí)機(jī)問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，通過(guò)引入豐富的環(huán)境資源來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》一課時(shí)，教師可以將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，利用學(xué)生觸手可及的紙質(zhì)材料——作業(yè)本、衛(wèi)生紙以及宣紙等作為教學(xué)的道具。教師依據(jù)這些實(shí)物設(shè)計(jì)一系列既貼近文本內(nèi)容又富有啟發(fā)性的問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察這些紙并結(jié)合文本，觀察并說(shuō)出它們的不同名稱(chēng)和用途嗎？接著，根據(jù)文中信息，總結(jié)造紙術(shù)的發(fā)展歷程，并探討不同紙制品在制作工藝上有著哪些顯著的差異?！边@樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生在直觀感受中加深對(duì)紙的認(rèn)識(shí)，還能通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，有效鍛煉他們的信息提取能力和文本總結(jié)能力。學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中需要仔細(xì)閱讀文本，提煉關(guān)鍵信息，并將其與實(shí)物相聯(lián)系進(jìn)行深入的分析與思考。這一過(guò)程無(wú)疑是對(duì)學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維的有效鍛煉。

二、設(shè)計(jì)多元問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及教學(xué)需求設(shè)計(jì)多元化的問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生閱讀文本、分析文本的意識(shí)，提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的深入性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。多元化的問(wèn)題能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高提問(wèn)的針對(duì)性，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教學(xué)伊始，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生自主瀏覽課文，獨(dú)立梳理故事脈絡(luò)，并嘗試復(fù)述故事情節(jié)。接著，教師設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“故事的主角是誰(shuí)？它踏上了怎樣的旅程？哪個(gè)瞬間成為故事轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵？”這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生聚焦于故事情節(jié)，使他們?cè)谟懻撝信鲎菜季S的火花。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，圍繞角色的情感深入挖掘，理解小蝌蚪與沿途遇到的角色之間的關(guān)系。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)如何提問(wèn)，還能在思考中體驗(yàn)情感的變化，增強(qiáng)同理心。

三、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)秉持“以學(xué)生為中心”的理念，為學(xué)生搭建提問(wèn)與探究的平臺(tái)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)陂喿x時(shí)主動(dòng)思考，勇于提出自己的疑問(wèn)，并嘗試自我解答。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的每一次嘗試與努力，讓學(xué)生感受到教師的尊重與關(guān)愛(ài)。這種積極的情感交流有助于拉近師生之間的距離，營(yíng)造出一種自由、平等且充滿(mǎn)鼓勵(lì)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的氛圍中，學(xué)生能勇于表達(dá)內(nèi)心的想法與觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人潛能的充分發(fā)揮與閱讀素養(yǎng)的全面提升。

例如，在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，然后由教師和同學(xué)幫助解答。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放性的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在閱讀完課文后，教師要求學(xué)生分享自己的閱讀感受，有的學(xué)生認(rèn)為文中有一些生字詞難以理解，有的學(xué)生則認(rèn)為文中一些修辭手法難以理解，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋設(shè)計(jì)反向引導(dǎo)問(wèn)題，如：“文章的第一段共用了四個(gè)問(wèn)句，這些問(wèn)句有哪些作用？”這樣的問(wèn)題不僅可以使學(xué)生通過(guò)思考突破思維局限，還能在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累多樣化的寫(xiě)作方法。

四、設(shè)計(jì)進(jìn)階提問(wèn)，促進(jìn)小組合作探究

開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)生在特定的任務(wù)情境中集思廣益，提高他們對(duì)閱讀文本的理解，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中可以引入小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)為其設(shè)計(jì)一些階梯性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生主動(dòng)分析其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)優(yōu)化學(xué)生的探究過(guò)程，循序漸進(jìn)地利用關(guān)聯(lián)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而有效提高閱讀教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)問(wèn)題，如：“請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文并畫(huà)出重點(diǎn)詞句，分析這篇課文主要描寫(xiě)了怎樣的內(nèi)容？”為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文的理解，教師還可以設(shè)計(jì)進(jìn)階問(wèn)題，如：“為什么作者選擇花生這種植物來(lái)講述道理？”或者“你認(rèn)為課文中哪一段描寫(xiě)最能體現(xiàn)文章的主題？請(qǐng)解釋你的理由。”這樣的問(wèn)題不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，還能幫助他們形成批判性思維，提升邏輯分析能力。隨后，教師要求學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中分角色對(duì)課文進(jìn)行朗讀，并總結(jié)課文想要表達(dá)的中心思想。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要形式，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。因此，教師應(yīng)靈活設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，為提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。