在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)重要地位。它不僅是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，還是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的重要途徑。教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)作文指導(dǎo)的重視程度，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在寫作中有話可說。

一、課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是重點(diǎn)部分，它會(huì)影響學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的喜好和特點(diǎn)，合理安排課堂導(dǎo)入活動(dòng)。教師可以運(yùn)用語言藝術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，激起學(xué)生的寫作興趣，讓寫作指導(dǎo)變得更加高效，促使學(xué)生感受到寫作的樂趣。如，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生精選并播放相關(guān)的視頻資料。此外，教師還可以組織學(xué)生參與校外實(shí)踐活動(dòng)，通過親身體驗(yàn)激發(fā)他們的寫作靈感。這樣做不僅能提高學(xué)生的作文學(xué)習(xí)積極性，還能有效增強(qiáng)他們的寫作動(dòng)力，從而降低寫作難度。在濃厚的興趣驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將更加深入地探索多樣化的寫作技巧，提升寫作能力。

例如，在教學(xué)習(xí)作《我來編童話》時(shí)，教師首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《灰姑娘》的視頻資料，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們意識(shí)到這一部分內(nèi)容與童話故事之間的緊密聯(lián)系。接著，在學(xué)生觀看視頻之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式，在小組內(nèi)分享自己知道的童話故事內(nèi)容，并在小組當(dāng)中選擇一名代表在全班學(xué)生面前介紹故事內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

教師運(yùn)用這種充滿趣味的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠在很大程度上吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地展開寫作。

二、觸摸生活，關(guān)注社會(huì)

生活如同一個(gè)龐大的素材庫，蘊(yùn)藏著無窮無盡的寫作靈感和豐富的創(chuàng)作資源，是學(xué)生作文創(chuàng)作的活水源頭。教師的引導(dǎo)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代脈搏，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中融入真摯的情感，使文章更具感染力。

首先，觀察生活，掌握細(xì)節(jié)，感悟人生。學(xué)生需要從實(shí)際生活著手，結(jié)合實(shí)際案例，讓作文內(nèi)容更有生活氣息。在作文內(nèi)容中注入自己的真情實(shí)感，才能引起讀者的共鳴。

例如，在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，作者從第一人稱角度出發(fā)，記錄生活中的瑣事，如捕鳥兒、海邊拾貝等，從多個(gè)方面描述閏土這一鮮明的人物形象。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫這一類型的作文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，從親情、友情等方面入手，從身邊的細(xì)節(jié)著眼，將生活中的素材和優(yōu)美的文字結(jié)合，寫出優(yōu)質(zhì)的文章。

其次，緊密聯(lián)系實(shí)際。在學(xué)習(xí)過程中，參與社會(huì)活動(dòng)是一種極具價(jià)值的經(jīng)歷。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)緊貼社會(huì)熱點(diǎn)新聞，秉持與時(shí)俱進(jìn)的理念，引領(lǐng)學(xué)生從多維度審視和思考問題。通過角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生能夠產(chǎn)生多元化的見解。教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，激發(fā)創(chuàng)意思維，從而獲得啟示，創(chuàng)作出更高品質(zhì)的文章。

三、鼓勵(lì)想象，創(chuàng)新思維

為了讓學(xué)生寫出創(chuàng)新的作文，教師要鼓勵(lì)學(xué)生想象，促使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。由于學(xué)生的年齡較小，他們更喜歡童話故事，并且想象力較為豐富。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出更有新意的作文。想象力能夠讓學(xué)生的作文充滿活力，學(xué)生可以通過作文的形式自由地呈現(xiàn)自己天馬行空的想法。因此，在實(shí)施作文指導(dǎo)的過程中，教師要充分利用文本內(nèi)容培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生的作文得到創(chuàng)新和提升。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，作者介紹了小女孩五次點(diǎn)燃火柴后所見到的場(chǎng)景，通過現(xiàn)實(shí)和幻想之間的比較，反映出小女孩的悲慘。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)揮自己的想象力，對(duì)小女孩后續(xù)可能出現(xiàn)的故事進(jìn)行聯(lián)想，續(xù)寫文章內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師為學(xué)生布置文本續(xù)寫任務(wù)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象。這種教學(xué)模式能夠逐步提高學(xué)生的想象力，為學(xué)生創(chuàng)造出更新穎的作文帶來幫助。

四、問題導(dǎo)學(xué)，讀寫結(jié)合

教師可以運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生以讀寫結(jié)合的方式來掌握語文知識(shí)，同時(shí)基于寫作教學(xué)方法，讓學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到寫作中。這樣一來，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，不僅能夠掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)。

在教授《景陽岡》一課時(shí)，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。首先，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞教材中的核心知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生提出一系列啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行深度閱讀。例如：“同學(xué)們，讀完酒家勸阻武松不要上景陽岡的情節(jié)后，你們能否預(yù)測(cè)武松接下來可能會(huì)遭遇的情況？為什么作者在文中詳細(xì)描繪了武松與老虎搏斗的場(chǎng)景？這樣的描寫有何深意？請(qǐng)大家思考，武松打虎的行為體現(xiàn)了怎樣的精神？這一事件后，人們?nèi)绾慰创渌蛇@個(gè)人物？”通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生在回答過程中能夠更深入地理解文章內(nèi)容，尤其是對(duì)武松這一人物形象的把握，從而促進(jìn)學(xué)生思維的活躍和對(duì)文本的深刻領(lǐng)悟。

其次，寫作練習(xí)。教師要為學(xué)生布置一項(xiàng)主題為“從武松打虎事件中，你可以想到什么？”的作文任務(wù)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表達(dá)對(duì)武松這一角色的理解，并總結(jié)出通過故事解析英雄形象的方法。在課堂討論中，教師可以提問：“學(xué)習(xí)了這篇課文后，大家有哪些啟示呢？”通過分析武松這位英雄人物的特點(diǎn)，學(xué)生將這些感悟與自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷相結(jié)合，尤其是在面對(duì)挑戰(zhàn)和困境時(shí)，能夠像武松一樣展現(xiàn)出勇氣和決心，以積極樂觀的態(tài)度克服困難，勇往直前。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問題的能力。

教師應(yīng)靈活采用問題引導(dǎo)的方式，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。這種方法不僅能激發(fā)學(xué)生的思維活力，還能在潛移默化中發(fā)揮德育功能，對(duì)學(xué)生的健康成長起到重要作用。通過精心設(shè)計(jì)的問題，教師可以引領(lǐng)學(xué)生深入文本，理解人物性格，同時(shí)反思自身在生活和學(xué)習(xí)中的態(tài)度和行為，從而達(dá)到教書育人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

五、創(chuàng)新方法，提高能力

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖這一工具，幫助學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)和歸納寫作方法與技巧。通過將作文內(nèi)容進(jìn)行分類和結(jié)構(gòu)化整理，學(xué)生可以更清晰地構(gòu)建自己的寫作框架，從而提升寫作效率和質(zhì)量。

以習(xí)作《那次玩得真高興》為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶并分享他們喜歡的游戲，如丟手絹、捉迷藏、木頭人等。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致回顧游戲過程及個(gè)人感受，并運(yùn)用已學(xué)的寫作技巧，快速完成寫作。在此過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，明確寫作框架，強(qiáng)調(diào)詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t，并鼓勵(lì)使用多種修辭手法來豐富作文內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠提高寫作技能，還能在實(shí)際操作中感受到寫作的樂趣和成就感。

總之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重實(shí)效性，通過巧妙的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，以增強(qiáng)作文的情感共鳴。借助思維導(dǎo)圖等工具，學(xué)生可以更好地組織思路和素材，逐步提升寫作能力和創(chuàng)造力，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力的全面發(fā)展。