摘 要：閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展方面具有重要作用。教、學(xué)、評(píng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵要素，彼此密切關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)完整的課程系統(tǒng)。教師要想發(fā)揮英語(yǔ)閱讀教學(xué)的育人價(jià)值，就應(yīng)立足核心素養(yǎng)導(dǎo)向，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)銜接。本文首先對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化進(jìn)行概述，然后分析“教—學(xué)—評(píng)”一體化背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)，探究“教—學(xué)—評(píng)”一體化背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略，以期提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉曉琴（1982-），女，福建永安人，永安市第四中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出“注重‘教—學(xué)—評(píng)’一體化設(shè)計(jì)”，要求教師堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程。在這樣的背景下，教師需要逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向、注重過(guò)程的英語(yǔ)課程評(píng)級(jí)體系，積極響應(yīng)英語(yǔ)課程改革的現(xiàn)實(shí)需要，推動(dòng)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有利于克服英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，是促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的重要手段。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是一種指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式，教師要想借助評(píng)價(jià)提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效，應(yīng)堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，促進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的有效對(duì)接；應(yīng)在學(xué)生為本、因材施教理念的指導(dǎo)下推動(dòng)個(gè)性化、針對(duì)性評(píng)價(jià)的實(shí)施。但是，部分教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在導(dǎo)向性不強(qiáng)、“學(xué)”與“評(píng)”不夠契合、評(píng)價(jià)手段單一滯后等問(wèn)題。這些問(wèn)題導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)未能關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展，這不利于英語(yǔ)課程培根鑄魂、啟智增慧作用的充分發(fā)揮。這些問(wèn)題還導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)難以有效滲透到學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師難以借助評(píng)價(jià)幫助學(xué)生突破自身的“最近發(fā)展區(qū)”，評(píng)價(jià)成效不理想。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

（一）堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，銜接“教”與“評(píng)”目標(biāo)

新課標(biāo)將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)擺在了更加重要的位置，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，銜接“教”與“評(píng)”目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)作為“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施的統(tǒng)領(lǐng)，聚焦學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展，以充分發(fā)揮英語(yǔ)課程培根鑄魂、啟智增慧的作用。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Keeping healthy”的閱讀教學(xué)為例。本單元Topic 2 Section C部分以“健康飲食”為主題，向?qū)W生呈現(xiàn)了幾個(gè)媽媽要求孩子吃健康食物的故事，學(xué)生需要通過(guò)閱讀明白健康飲食的重要性，并能對(duì)不健康飲食提出合理建議。教師要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，聚焦學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要關(guān)注學(xué)生參與互動(dòng)、思考表達(dá)和自主學(xué)習(xí)的狀況，支持學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的形成和發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇，支持學(xué)生思維品質(zhì)的提升，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（見(jiàn)表1）。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境，激活“學(xué)”與“評(píng)”積極性

英語(yǔ)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)代發(fā)展等有著密切關(guān)系，其聚焦人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題范疇，為學(xué)生提供了豐富多樣的閱讀資源。教師要想實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的有效構(gòu)建，就應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)課程與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、已有知識(shí)與興趣愛(ài)好的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的任務(wù)情境、文化情境、生活情境等，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的沉浸感與參與感，激活教師、學(xué)生等主體參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，激活“學(xué)”與“評(píng)”的積極性。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Our world” Topic 2 “How can we protect ourselves from the earthquake？”這一部分為例，該部分介紹了有關(guān)地震的知識(shí)以及在地震中如何保護(hù)自己?！暗卣稹边@個(gè)詞常常通過(guò)地震新聞、安全教育等出現(xiàn)在學(xué)生生活中。在本部分的閱讀教學(xué)中，教師要促進(jìn)知識(shí)教育、情感教育、安全教育的有機(jī)整合，使閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)綜合性。為了激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀評(píng)價(jià)中，教師可以借助多媒體設(shè)備播放社會(huì)新聞，使學(xué)生在觀看新聞視頻、閱讀新聞評(píng)論的過(guò)程中了解地震的危害，切實(shí)借助生活情境激活學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的積極性和主動(dòng)性。

（三）注重評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用，助力“教”與“學(xué)”改進(jìn)優(yōu)化

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式構(gòu)建過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、方式、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)，持續(xù)推進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)反饋、調(diào)節(jié)作用的發(fā)揮，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的深度分析發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的短板與不足，在目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向的支持下促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的持續(xù)優(yōu)化，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化提供有效參照。

例如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Feeling excited” Topic 2 Section C部分為學(xué)生呈現(xiàn)了Li Hong寫給以前同學(xué)Xiao Fang的一封信，其中講述了剛來(lái)到新學(xué)校時(shí)的不習(xí)慣和適應(yīng)新的學(xué)校生活后的感受，旨在幫助學(xué)生理解“as...as.../not as...as等結(jié)構(gòu)的應(yīng)用方法，初步掌握和理解形容詞和副詞的同級(jí)比較。教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，可知學(xué)生在學(xué)習(xí)形容詞和副詞同級(jí)比較時(shí)的缺漏在哪里，從而立足學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行習(xí)題、微課、語(yǔ)篇等的智能推送，使學(xué)生能夠在視頻觀看、習(xí)題訓(xùn)練中進(jìn)行同級(jí)比較知識(shí)的進(jìn)一步完善鞏固，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展提供支持和保障。

（四）創(chuàng)建文本理解支架，利用評(píng)價(jià)推進(jìn)深度閱讀

文本理解支架能夠幫助學(xué)生形象化地認(rèn)知、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在降低英語(yǔ)閱讀理解難度、深化學(xué)生思維認(rèn)知等方面具有顯著作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)遞進(jìn)性、層次性、鋪墊性問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題激勵(lì)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)下逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次等進(jìn)行整體認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的英語(yǔ)知識(shí)體系，確保學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)完成情況展開(kāi)針對(duì)性評(píng)價(jià)，做到有話可說(shuō)、說(shuō)得精準(zhǔn)、說(shuō)得到位。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “Enjoy cycling” Topic 3 Section C部分的閱讀教學(xué)為例。該部分以“自行車”為核心，從介紹自行車的廣泛使用過(guò)渡到討論“騎自行車”的利弊，再介紹騎行時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，最終延伸、拓展到交通安全的學(xué)習(xí)。教師要按照復(fù)習(xí)交通標(biāo)志、問(wèn)題表格填制、交通規(guī)則的表達(dá)設(shè)計(jì)層次性、遞進(jìn)性的閱讀任務(wù)，促進(jìn)“自行車?yán)住薄膀T行應(yīng)注意的事項(xiàng)”“交通安全”內(nèi)容的有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地展開(kāi)閱讀，圍繞語(yǔ)篇主題、內(nèi)容、詞匯、語(yǔ)法展開(kāi)系統(tǒng)探究，使學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)完成情況，運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)等方法展開(kāi)評(píng)價(jià)，復(fù)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞must、should的用法，學(xué)習(xí)掌握in case of 的用法，幫助學(xué)生掌握when引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句和If引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句的應(yīng)用方法。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)。如圖1所示，讓學(xué)生以騎行為主題，從結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)法知識(shí)、重點(diǎn)詞匯出發(fā)繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中梳理文章結(jié)構(gòu)和騎行時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，加深學(xué)生對(duì)自身閱讀水平的認(rèn)識(shí)理解，切實(shí)借助評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生在深度閱讀中構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的英語(yǔ)知識(shí)體系。

（五）尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)性化評(píng)價(jià)應(yīng)用

初中學(xué)生在思維認(rèn)知、意志品質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面已經(jīng)具有顯著差異，在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中也呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)與需求。教師要想推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有效實(shí)施，就應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”“因材施教”，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中尊重學(xué)生的階段特點(diǎn)與個(gè)體差異，立足實(shí)際學(xué)情開(kāi)展個(gè)性化評(píng)價(jià)和針對(duì)性指導(dǎo)，確保不同層級(jí)學(xué)生都能夠在評(píng)價(jià)引導(dǎo)、激勵(lì)下突破自身“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Food festival” Topic2 Section C的課文主要圍繞不同國(guó)家的餐桌禮儀、飲食文化以及西方正式晚宴的餐桌禮儀展開(kāi)，學(xué)生需要按照速讀課文了解大意、再讀課文完成判斷題、精讀課文的順序進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并由閱讀拓展延伸到對(duì)不同國(guó)家餐桌禮儀的討論，在討論過(guò)程中，達(dá)到學(xué)習(xí)運(yùn)用whether/if引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句的目的。圍繞教學(xué)主題，教師可以根據(jù)具體學(xué)情展開(kāi)針對(duì)性評(píng)價(jià)。例如，教師將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，A層學(xué)生具有知識(shí)儲(chǔ)備豐富、學(xué)習(xí)興趣濃厚的特點(diǎn)，教師在對(duì)A層學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以激勵(lì)為主，引導(dǎo)其通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)與技能的遷移應(yīng)用實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)踐能力的發(fā)展，培養(yǎng)其應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，并適當(dāng)應(yīng)用批評(píng)，確保其在英語(yǔ)閱讀中能夠戒驕戒躁，以虛心的態(tài)度不斷反思自我、提升自我，幫助其突破自身的“最近發(fā)展區(qū)”。尤其是在閱讀延伸拓展環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生大膽運(yùn)用whether/if引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句圍繞話題進(jìn)行思維表達(dá)，最終形成一篇新的介紹不同國(guó)家餐桌禮儀的小短文。B層學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是掌握不夠透徹，思維難以周全，導(dǎo)致他們對(duì)自己缺乏信心，不敢表達(dá)，所以教師要給予他們更多鼓勵(lì)和引導(dǎo)。B層學(xué)生表達(dá)時(shí)，教師對(duì)他們思維中的閃光點(diǎn)要及時(shí)肯定，語(yǔ)言要真誠(chéng)，眼神要專注，讓他們體會(huì)到教師的欣賞和肯定。C層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，自卑，甚至想放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一層次的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中可以側(cè)重于評(píng)價(jià)他們是否認(rèn)真傾聽(tīng)、是否虛心求教、小組討論時(shí)是否快速高效地參與等，讓他們感受到教師在關(guān)注自己，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“教—學(xué)—評(píng)”一體化在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，其能夠推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、主體進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，將教學(xué)評(píng)價(jià)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程與各方面，對(duì)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)、激勵(lì)、反饋、調(diào)控與總結(jié)的作用，促使學(xué)生在真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言情境中完成英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化整合、遷移應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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