隨著教育改革的不斷深化，教師可以嘗試組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以此提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文以北師大版高中英語(yǔ)必修一Unit 3Celebrations這一單元為例進(jìn)行了探究。

第一步：提出問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以閱讀文本為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題。這些問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探索，從而積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠更深入地理解課程內(nèi)容，還能為即將開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)作好充分準(zhǔn)備，進(jìn)而在活動(dòng)中鞏固知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

以Unit 3 Celebrations中的Memories of Christmas（P58）為例，鑒于文章內(nèi)容與對(duì)圣誕節(jié)的回憶緊密相關(guān)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的興趣，可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題，吸引學(xué)生深入閱讀文本，為后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)作好準(zhǔn)備。例如，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：How did you celebrate your lastChristmas？What are the traditional customs observedduring Christmas in the West？Why do people celebrateChristmas？等。教師在提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀文本。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題

在學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入研讀后，教師可以開(kāi)始組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組。分組完成后，每個(gè)小組推選出一名負(fù)責(zé)人，該負(fù)責(zé)人根據(jù)組員的特長(zhǎng)分配任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用。這樣，小組討論能夠更高效、準(zhǔn)確地探討和解決問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)也都能得到充分地發(fā)揮。

如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，共同研究與探討以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：How did you celebrate your last Christmas？Please share specific details of your celebration.

問(wèn)題2：What are the traditional customs observedduring Christmas in the West？ Can you give some exam?ples？

問(wèn)題3：Why do people celebrate Christmas？ Dis?cuss at least three significant reasons behind this celebra?tion.

小組成員可以分工合作，讓有些學(xué)生負(fù)責(zé)搜集相關(guān)資料，有些學(xué)生負(fù)責(zé)整理和記錄信息。在找到問(wèn)題的答案后，組織小組成員進(jìn)行分享和討論。

第三步：歸納總結(jié)

學(xué)生經(jīng)過(guò)深入地交流與探討后，可以邀請(qǐng)某個(gè)小組就第一個(gè)問(wèn)題的答案進(jìn)行分享。例如，小組成員可能會(huì)回答：“For my last Christmas， my family and I deco?rated our Christmas tree together， prepared a deliciousChristmas dinner， and exchanged gifts while singing car?ols.”教師可以給予肯定的評(píng)價(jià)：“Excellent，you havedescribed a wonderful Christmas celebration that cap?tures the spirit of the holiday.”隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第二個(gè)問(wèn)題繼續(xù)探討。通過(guò)讓不同小組分享對(duì)各個(gè)問(wèn)題的回答，教師再進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，并深刻感受到西方傳統(tǒng)節(jié)日文化的獨(dú)特魅力。

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)運(yùn)用三步法，即提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題和歸納總結(jié)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活運(yùn)用三步法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升閱讀教學(xué)的效率。