當(dāng)前，新的課程標(biāo)準(zhǔn)精神正在深刻地影響我們的課堂，其所倡導(dǎo)的教育思想與理念、課程性質(zhì)與目標(biāo)、課程內(nèi)容與實施等等，已深入一線教師的內(nèi)心，并化為課堂教學(xué)的具體教學(xué)行為，加上教師們投身新課標(biāo)的熱情，給課堂教學(xué)帶來了繁榮局面。但細(xì)細(xì)品來，讓人感覺到這些課堂教學(xué)形式、方法大同小異。小學(xué)語文教學(xué)在總結(jié)反思、質(zhì)疑之后，大家有了一個比較清醒的認(rèn)識，開始反觀自己的語文課堂。在無所適從、茫然無助的時候，想到了還是綜合傳統(tǒng)的一些教學(xué)觀念和方法來解決這些問題，提出語文課堂要反璞歸真，走回歸之路。要回歸，路又在何方？已經(jīng)穿了新鞋，還能走老路嗎？答案顯然是不能。要回歸課堂本真，還必須清楚我們當(dāng)下的語文課堂還缺少些什么，只有這樣，才能找準(zhǔn)回家的路。

一、從教學(xué)的質(zhì)效看缺少“實”字

當(dāng)下的小學(xué)語文課堂雖然沒有以前的課堂那樣“鬧”那樣“花”，但還是較“虛”。重工具輕人文、重知識輕能力、重讀說輕聽寫、重教輕學(xué)的痕跡還很明顯，因此導(dǎo)致了課堂的“虛”。語文教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力外，還要關(guān)注“語、思、情、趣”的培養(yǎng)。前四者是顯性的，后四者是隱性的，兩相比較，我們的語文課堂是前重后輕，或者說對“語、思、情、趣”指導(dǎo)培養(yǎng)的不夠到位。

對這八個方面，很多教師的處理辦法是以讀、說為教學(xué)主要活動，帶動學(xué)生聽、寫、語、思的活動，促進(jìn)學(xué)生情、趣的發(fā)展。在教法上，多數(shù)是以教師一連串的瑣碎提問帶動學(xué)生讀、說的學(xué)習(xí)活動，還有些問題是缺少價值的；在學(xué)法上，讓學(xué)生在書上圈劃批注，但學(xué)生在課堂上不會傾聽，不會捕捉問題、分析問題，不會歸納并有條理表達(dá)的現(xiàn)象，則并未引起多少語文教師的重視。教師重視的是教學(xué)任務(wù)和教案，至于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感和對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的情和趣，在課堂導(dǎo)入時，只是例行公事安排有這個環(huán)節(jié)。綜觀一節(jié)課，學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)習(xí)方法、語文能力得到多大程度的訓(xùn)練和提高，這些教學(xué)效果好象并不明顯。

要解決“虛”的問題，還得認(rèn)真鉆研和解讀教材，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點抓住知識點、能力訓(xùn)練點和情感點，創(chuàng)造性地處理教材，重視學(xué)法，大膽預(yù)設(shè)，在備課環(huán)節(jié)上做足文章。

二、從教師的教學(xué)觀看缺少“人”字

由于重教輕學(xué)的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致現(xiàn)在的語文課堂較少關(guān)注學(xué)生的知識儲備、學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法和態(tài)度等學(xué)情，特別是缺少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維狀態(tài)和參與過程，許多教師為了追求課堂結(jié)構(gòu)的完整性和完成教學(xué)任務(wù)，一味地走教案，“素養(yǎng)課堂”就被置之腦后了。

培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊，要做到“目中有人”。在課堂教學(xué)中，我們對學(xué)生的關(guān)注除了做到課前充分了解學(xué)情，課中關(guān)注學(xué)生思維和參與狀態(tài)，在語文實踐中注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性，切實提高學(xué)生的自主意識和主體能力外，還要關(guān)注學(xué)生的整體人格、個體差異和長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、從課堂教學(xué)的生態(tài)看缺少“真”字

小學(xué)語文課堂表現(xiàn)出的就是教師“教”學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系?，F(xiàn)在的課堂出現(xiàn)一個不可忽視的問題就是不會傾聽，我們的少數(shù)教師只考慮教學(xué)任務(wù)，不太注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，不會深究學(xué)生的發(fā)言。即便是在市級公開課、研討課中，學(xué)生的很多表現(xiàn)只是配合教師完成教學(xué)任務(wù)。絕大部分學(xué)生不會傾聽同學(xué)的發(fā)言，不會捕捉同學(xué)發(fā)言中的有用信息或問題信息，這也是我們目前語文課堂不能很好互動生成的一個重要原因之一。為了解決這一問題，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對自身和學(xué)生的訓(xùn)練和要求。解決了師生傾聽的問題，師生間相互欣賞的信任關(guān)系就會建立起來。教與學(xué)的關(guān)系、平等關(guān)系、合作關(guān)系等都會得到改善，真正達(dá)到師生關(guān)系的和諧，真正實現(xiàn)沒有任何提前修飾與裝飾的、表里如一的真課堂。

四、從學(xué)科的角度看缺少“魅”字

一些小學(xué)語文教師有了新課標(biāo)的理念，但缺乏正確的理解和把握而盲目追求教學(xué)形式的新穎。在激發(fā)學(xué)生的興趣時，忽視了語文學(xué)科豐富的知識內(nèi)涵，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，忽視對學(xué)生文化素養(yǎng)的滋養(yǎng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，還忽視了通過提升自身人格魅力來豐富課堂魅力。還有些教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平有限，反復(fù)使用固定的教學(xué)模式、招式，讓學(xué)生生厭。教師關(guān)注教學(xué)任務(wù)時，如果不因材施教，不關(guān)注學(xué)生的個性差異，布置學(xué)習(xí)要求或任務(wù)“一刀切”，就無法滿足不同層次的學(xué)生要求。也有些語文教師因職業(yè)倦怠，缺乏愛心、耐心，使課堂缺少生氣。這些都是造成語文課堂缺少魅力的重要原因。要解決課堂無魅力的問題，需要教師在工作狀態(tài)、教學(xué)方法、教學(xué)要求、語文活動、課內(nèi)外閱讀等方面做出調(diào)整。

五、從教師素質(zhì)來看缺少“慧”字

除了傳統(tǒng)的教學(xué)思想束縛了教師創(chuàng)造性發(fā)揮外，狹隘、片面的教學(xué)理論認(rèn)識也束縛了教師的理論視野，影響了教師對教學(xué)意義、價值及教學(xué)活動豐富內(nèi)涵的全面認(rèn)識和把握，看不到各種觀點、思路的碰撞和交鋒，看不到教學(xué)思想的多樣性和創(chuàng)造性。

要形成自己的教學(xué)思想，需要以自身的知識能力做基礎(chǔ)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)的對象、手段、方法、途徑等方面表現(xiàn)出的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識、分析和研究，不斷吸收或借鑒別人的研究成果，在長期的教學(xué)實踐中積累和總結(jié)經(jīng)驗，形成自己獨具一格的教學(xué)風(fēng)格。我們要吸取眾家之長而把別人的東西真正變成是自己的東西，形成自己的思想，這是許多語文老師所缺少的。

“教學(xué)智慧”是教師在自由、開放、和諧的教學(xué)活動中，根據(jù)自己對教材的豐富解讀和學(xué)生的年齡特征及學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律的把握，創(chuàng)造性駕馭教材，洞悉學(xué)生的心理，為進(jìn)一步激活學(xué)生的生命潛能做出靈活機(jī)智的、富有個性的應(yīng)對。做一個有思想、有智慧的教師應(yīng)該是我們每一位教師永遠(yuǎn)所追求的目標(biāo)。

責(zé)任編輯 李少杰