一、智慧課堂“Smart- 3P” 教學(xué)范式

智慧課堂“Smart-3P” 教學(xué)范式是智能時代蓬勃發(fā)展背景下，學(xué)校課題組老師不斷實踐、打磨而凝練的教學(xué)范式。它指在信息技術(shù)智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生以平板終端為依托，運用“Smart-3P” 教學(xué)范式進(jìn)行教與學(xué)的過程。學(xué)生首先在課前進(jìn)行準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)（Prepositional Learning），通過觀看多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，完成檢測舊知、激活圖式的任務(wù)，為下節(jié)課做準(zhǔn)備，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)整教學(xué)。在課中目的性應(yīng)用（Purposeful Practice）階段，教師設(shè)計出交互化、情境化英語課堂，結(jié)合思維進(jìn)階的問題鏈、任務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性，發(fā)展英語口語能力。與此同時，課堂中數(shù)據(jù)提供學(xué)生學(xué)情實時性反饋，利于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)個性化學(xué)習(xí)，教師適時調(diào)整教學(xué)策略；課后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情作拓展性創(chuàng)新（Post-class Consolidation），學(xué)生完成強化知識、拓展思維的人機交互語言鞏固任務(wù)。每個程序取其英文的第一個字母，簡稱智慧課堂“Smart-3P” 教學(xué)范式（見圖1）。

二、智慧課堂“Smart-3P” 教學(xué)范式的應(yīng)用

本節(jié)智慧課堂對話課例基于廣州教科版小學(xué)《英語》教材，是四年級下冊 Module 6 Celebrations U11 I was born in January的第二課時。本課時的主要內(nèi)容是舉辦生日會。在第一課時，學(xué)生已經(jīng)完成了12個月份單詞以及詢問出生日期：When were you born？ I was born in... 的句型學(xué)習(xí)?；趩卧w模塊教學(xué)的理念，本課時教學(xué)設(shè)計聚焦幫助學(xué)生整體感知對話主題，理解對話內(nèi)容，借助教師提供的語言框架來談?wù)撋諘?。由于本課對話內(nèi)容相對簡單，語料較為單一，教師根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奈谋局貥?gòu)，豐富了生日會場景，讓學(xué)生在真實情境中理解語言，習(xí)得語言以及運用語言。最后教師通過與學(xué)生討論爸媽的生日得出：“Our parents are so great. They never forget our birthdays. But we sometimes forget their birthdays.” 使整節(jié)課情感得以升華。最后教師請學(xué)生用平板電腦為父母設(shè)計一個生日會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩與付出，最終達(dá)到情感教育的目的。

該主題屬于“人與自我”“人與社會”的范疇。通過單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考生日內(nèi)涵，探究多元且富有意義的慶祝生日方式，豐富他們的生活經(jīng)歷和文化積淀，從而逐漸形成積極的慶祝生日觀念；同時，提高學(xué)生面對問題時正確分析、判斷、解決的能力。基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，構(gòu)建了以下的育人藍(lán)圖（見圖2）。

（一）根據(jù)學(xué)情設(shè)置Prepositional Learning，精準(zhǔn)開展教學(xué)活動

在上課前，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平，挑選出適配度高的多模態(tài)學(xué)習(xí)資料（兒歌、微課等）給學(xué)生作前置性導(dǎo)學(xué)。在進(jìn)行整體單元教學(xué)設(shè)計時，教師發(fā)現(xiàn)教科書中把十二個月份的學(xué)習(xí)拆分得比較零散，故在第一課時之前把英文月份歌曲推送到學(xué)生平板電腦。學(xué)生在課前跟唱兒歌磨耳朵。在上課之初，學(xué)生已達(dá)到見月份詞能讀的程度，為后續(xù)課堂順利開展做鋪墊。其次，學(xué)生在觀看微課的過程，有效喚醒頭腦中相關(guān)圖式，激活背景知識，從而為課堂做好鋪墊和準(zhǔn)備。

在傳統(tǒng)課堂上的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過快閃的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，效果還停留在上一節(jié)課關(guān)于單詞發(fā)音的檢測，忽視了詞匯學(xué)習(xí)的形與義。在本節(jié)智慧課堂對話課前，教師利用習(xí)題庫對學(xué)生知識及時檢測：用平板電腦以拼詞比賽的模式及時檢測學(xué)生們對單詞的音、形、意的掌握情況。單詞拼寫檢測以有趣的游戲的方式讓學(xué)生去闖關(guān)、拼讀。教師根據(jù)學(xué)生檢測的數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)的速度，在課堂上教師讓學(xué)生分享記憶失分率較高的月份單詞的拼寫方法。

（二） 課中設(shè)置Purposeful

Practice，有效提高教學(xué)效率

在公開課中，學(xué)生們主要圍繞著課文的主情境展開語言知識的學(xué)習(xí)。有別于開門見山式的全部展示，在整個環(huán)節(jié)中，教師都充分利用信息化技術(shù)，把課本扁平的主情境圖作立體化呈現(xiàn)。教師先利用歡呼聲吸引學(xué)生的注意力，再呈現(xiàn)布簾特效遮蓋的課文主情境圖。學(xué)生猜測歡呼聲與什么事情關(guān)聯(lián)，求知欲和探索欲被激發(fā)，注意力也快速集中。教師通過課堂提問，反復(fù)提問核心問句“What’s going on？（發(fā)生了什么事？）”，學(xué)生在情境中習(xí)得語言，意義與情境讓學(xué)生更順利地實現(xiàn)語言的感悟。

之后，教師分別運用聚光燈、剪影效ZQBenJxwUlyDAPG2msy3kJdnsoZS9VwEgLfzOvXUesA=果等讓學(xué)生去觀察和揣摩圖片背后內(nèi)容，感知本課話題。學(xué)生們在猜想與驗證的過程中，通過師生討論、生生討論，學(xué)習(xí)本課語言知識，促進(jìn)語言知識的內(nèi)化。當(dāng)整幅主情境完整展示后，教師設(shè)計“熄燈” 環(huán)節(jié)，學(xué)生們聆聽改編的生日歌，作另類的聽力考察，其中歌詞“Happy birthday， dear Jiamin” 可以讓學(xué)生捕捉信息得出“It’s Jiamin’s birthday party”，從而順利過渡到課文的學(xué)習(xí)。

課文主情境圖包含豐富的交際性互動場景，是單元主要知識內(nèi)容、交際功能和語言結(jié)構(gòu)的顯性圖示，其資源價值主要體現(xiàn)它的趣味性，引領(lǐng)性以及輔助性。智慧課堂的平臺功能讓課文情境呈現(xiàn)形式更豐富，在整個環(huán)節(jié)中，教師都充分利用信息化技術(shù)，把課本扁平的主情境圖作立體化呈現(xiàn)。學(xué)生圍繞著課文主情境圖學(xué)習(xí)語言，目標(biāo)語言更突出，學(xué)生的綜合語言運用能力更有效地得以培養(yǎng)。

在朗讀環(huán)節(jié)后，教師播放孩子們視頻，通過問答引導(dǎo)他們感恩父母、感恩生活。學(xué)生通過平板拖拽人物和物品，構(gòu)建給父母生日派對的情境，并通過教師在一體機為學(xué)生梳理主要對話框架，與同學(xué)交流信息。本活動達(dá)到知識遷移與內(nèi)化的目的，學(xué)生的思維也得到錘煉與發(fā)展。設(shè)計也緊扣本單元情感主線，把握住學(xué)生心智教育的契機，體現(xiàn)了英語外語教學(xué)中的育人功能。

兩個平行班基于不同教學(xué)模式作課例研究分析，數(shù)據(jù)顯示在智慧課堂環(huán)境中，學(xué)生正確率高，學(xué)習(xí)效果更理想，同樣地，學(xué)生參與度、互動頻次等更高。

（三） 設(shè) 置 Post-class

Consolidation，有效提高學(xué)生的語言能力

在課堂上，學(xué)生根據(jù)可視化思維導(dǎo)圖板書，以及平板電腦創(chuàng)設(shè)個性化情境，通過所學(xué)語言知識完成語言輸出任務(wù)。課后，教師基于此布置學(xué)生運用所學(xué)知識完成知識鞏固，遷移創(chuàng)新的任務(wù)。教師預(yù)先訓(xùn)練生成式人工智能app的智能體，投喂本節(jié)課結(jié)構(gòu)化的對話框架和示例，并訓(xùn)練智能體從情感的角度去引導(dǎo)學(xué)生輸出相關(guān)對話內(nèi)容。通過推送智能體鏈接給學(xué)生，學(xué)生在平板與生成式人工智能進(jìn)行交互，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)和交流的意愿，體現(xiàn)了倡導(dǎo)的對話教學(xué)理念，實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)化，鞏固所學(xué)、發(fā)展能力和素養(yǎng)。

在完成人機對話任務(wù)后，學(xué)生利用信息化平臺技術(shù)，進(jìn)行自我、同伴及教師等多維度評價。學(xué)生根據(jù)評價反饋不斷改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到以評促學(xué)。

三、結(jié)語

本節(jié)課創(chuàng)新采用“Smart-3P” 教學(xué)范式統(tǒng)領(lǐng)課堂設(shè)計，在每個階段，信息技術(shù)都使用得恰到好處。課前檢測和觀看多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，激活了學(xué)生大腦圖式，檢測數(shù)據(jù)幫助教師決策教學(xué)。課中教師利用平臺功能設(shè)計出圍繞主情境圖的一系列有實效的教學(xué)活動。學(xué)生饒有興趣地在真實的情境中運用所學(xué)知識進(jìn)行語言交流，發(fā)展了思維。學(xué)生利用平板實現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)。課后，學(xué)生與生成式人工智能對話，注重了學(xué)生知識的遷移和培養(yǎng)問題解決能力，設(shè)計凸顯深度課堂的特征。與此同時，該節(jié)課情感教育緊扣整個單元設(shè)計，體現(xiàn)了外語教學(xué)中的育人價值。總而言之，創(chuàng)新的教學(xué)策略與方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和面向未來的關(guān)鍵能力，促進(jìn)了智能時代下智慧課堂常態(tài)化的建設(shè)。

【注：本文系2022年度廣州市教育科學(xué)規(guī)劃 課題“小學(xué)英語智慧課堂教學(xué)范式的構(gòu)建研究”（編號202214221）的研究成果之一】

責(zé)任編輯 龍建剛