由于職高的計算機(jī)教育在教學(xué)中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)進(jìn)度快等問題，忽略了學(xué)生之間的個性差異，造成了教學(xué)質(zhì)量的不均衡。分層教學(xué)是在尊重學(xué)生個體差異的前提下，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，具有個性化、互動性、靈活性等特點(diǎn)，近年來在各級教育中逐漸受到重視。在職高計算機(jī)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，是一個系統(tǒng)而細(xì)致的過程，它不僅關(guān)乎學(xué)生的個體差異，也涉及到教學(xué)內(nèi)容、方法及評價體系的全面調(diào)整。

一、學(xué)生分層

1.全面評估

通過入學(xué)測試、問卷調(diào)查、日常觀察及與學(xué)生交流等多種方式，全面了解學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及職業(yè)規(guī)劃等信息。這些信息是分層的重要依據(jù)，能夠確保分層的科學(xué)性和合理性。

2.動態(tài)調(diào)整

學(xué)生分層是一種動態(tài)變化的過程。老師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行定期評價，針對其進(jìn)展與變化及時進(jìn)行分層，保證每個學(xué)生都有一個適合其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.尊重學(xué)生意愿

在分層過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿和選擇。教師可以通過與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。在此過程中，要使學(xué)生明確分層教學(xué)的目標(biāo)與意義，消除他們的顧慮和誤解。

二、課堂教學(xué)分層

1.教學(xué)目標(biāo)分層

對不同水平的學(xué)生有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。在基礎(chǔ)層次上，既要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固，又要加強(qiáng)基礎(chǔ)技術(shù)的培養(yǎng)；對于提高層的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高解決問題的能力；對于拓展層的學(xué)生，則應(yīng)鼓勵他們進(jìn)行自主探究和創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于計算機(jī)基礎(chǔ)知識的介紹和基本操作的訓(xùn)練；對于提高層的學(xué)生，則應(yīng)增加專業(yè)知識的深度和廣度，引入實(shí)際案例IaK0KrNS/27kQF7g/SdHPiiWM4g89iJs8xx99p0Xs0g=和項目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；對于拓展層的學(xué)生，則應(yīng)提供更多的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會，鼓勵他們參與科研項目或競賽活動。

3.教學(xué)方法分層

采用多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同層次學(xué)生的需求。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，可以采用直觀演示、任務(wù)驅(qū)動等方法，幫助他們快速掌握基礎(chǔ)知識和技能；對于提高層的學(xué)生，則可以采用項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和問題解決能力；對于拓展層的學(xué)生，則應(yīng)鼓勵他們進(jìn)行自主探究和創(chuàng)新實(shí)踐，采用探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等方法，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

4.課堂互動分層

課堂互動中，教師應(yīng)關(guān)注不同層次學(xué)生的參與情況，為他們提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，可以通過提問、示范等方式幫助他們理解難點(diǎn)和重點(diǎn)；對于提高層的學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們參與課堂討論和項目合作，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力；對于拓展層的學(xué)生，則可以鼓勵他們提出自己的見解和創(chuàng)意，為他們提供更多展示和交流機(jī)會。

三、指導(dǎo)分層

在分層教學(xué)中，指導(dǎo)分層是確保每個學(xué)生都能得到適當(dāng)幫助和支持的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要根據(jù)學(xué)生的不同層次，提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

1.個性化輔導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)困生的重視，引導(dǎo)他們克服障礙，樹立自信心。例如，教師可以利用課余時間為學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，解答他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，確保他們能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。同時，教師還可以為他們提供一些基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)材料和練習(xí)題，幫助他們鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2.項目引導(dǎo)

對于提高層的學(xué)生，教師可以通過項目引導(dǎo)的方式，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長。教師可以設(shè)計一些與課程內(nèi)容相關(guān)的小型項目或任務(wù)，讓學(xué)生在完成項目的過程中掌握和應(yīng)用所學(xué)知識。例如，在軟件開發(fā)課程中，教師可以讓學(xué)生分組完成一個簡單的軟件項目，從需求分析、設(shè)計、編碼到測試，全程參與，以提升他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.研究性學(xué)習(xí)

對于拓展層的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和科研能力。教師可以為他們提供一些研究性學(xué)習(xí)的課題或方向，引導(dǎo)他們自主查閱資料、設(shè)計實(shí)驗方案、分析結(jié)果并撰寫研究報告。例如，在人工智能課程中，教師可以讓學(xué)生選擇一個感興趣的研究方向（如機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理等）進(jìn)行深入研究，并鼓勵他們參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會議或競賽活動。

四、評價分層

1.差異化評價標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平，制訂有差別的評估標(biāo)準(zhǔn)。對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，重點(diǎn)是考查其對所學(xué)知識的理解及對基本操作的掌握；對提升層次的學(xué)生，重點(diǎn)是對其動手能力、團(tuán)隊合作能力進(jìn)行考核；對于拓展層的學(xué)生，則更加關(guān)注他們的創(chuàng)新思維、科研能力和綜合素質(zhì)。

2.多維度評價

除了傳統(tǒng)的考試成績外，還應(yīng)引入多維度評價方式，如課堂參與度、作業(yè)完成情況、項目表現(xiàn)、創(chuàng)新能力等。這些評價方式能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?jié)摿Α＠?，教師可以根?jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予相應(yīng)的加分或扣分；通過評價學(xué)生的作業(yè)完成情況了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度；通過評價學(xué)生的項目表現(xiàn)來評估他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力；通過評價學(xué)生的創(chuàng)新成果鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)造性思考和實(shí)踐。

3.自我評價與同伴評價

鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價，培養(yǎng)他們的自我反思能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。自我評價可以讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確未來的學(xué)習(xí)方向；同伴評價則可以讓學(xué)生在相互評價中互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評或班級互評活動，讓學(xué)生在評價他人的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃或目標(biāo)，并定期進(jìn)行自我反思和調(diào)整。

總而言之，分層教學(xué)在職高計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用有效解決了學(xué)生個體差異帶來的教學(xué)難題，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。通過學(xué)生分層、課堂教學(xué)分層、指導(dǎo)分層、評價分層，不僅提高了教學(xué)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。未來，應(yīng)繼續(xù)探索和完善分層教學(xué)策略，為職高計算機(jī)教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

責(zé)任編輯 錢昭君