大單元教學(xué)是新時(shí)代數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的一大熱門話題，是指在課堂教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對單元整體的掌握，減少對單元章節(jié)的割裂。將“大單元”教學(xué)理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化知識體系，還能將數(shù)學(xué)知識化“零”為“整”，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。本文基于大單元教學(xué)視角，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革策略，通過具體分析開展大單元教學(xué)的意義，結(jié)合具體教學(xué)活動與策略落實(shí)大單元教學(xué)理念，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶。

一、大單元視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施大單元教學(xué)模式，具有多方面的意義與優(yōu)勢，并主要體現(xiàn)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新教學(xué)方法以及提高教學(xué)質(zhì)量上。通過開展大單元教學(xué)活動，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，以此幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

第一，有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以單元整合的形式展開教學(xué)，通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生明確各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建更為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念和原理，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還可以幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的知識體系與完整學(xué)習(xí)思維。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研究教材，把握各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過聯(lián)系知識內(nèi)容的形式，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維。同時(shí)，大單元教學(xué)有助于學(xué)校優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使課程結(jié)構(gòu)更加合理、有序。通過從整體上規(guī)劃多個(gè)課時(shí)內(nèi)容，學(xué)校可以更好地安排教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)資源利用率，以發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。大單元視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。實(shí)施大單元教學(xué)模式，不僅能幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化知識體系與框架，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生通過大單元下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)結(jié)，形成受益終身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的基本能力和思維品質(zhì)，包括抽象思維、邏輯推理、問題解決能力等，是學(xué)生適應(yīng)個(gè)人發(fā)展及社會發(fā)展需求的關(guān)鍵能力和必備品格。

第三，有利于營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，能營造結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，且富有挑戰(zhàn)性和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和整體發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)知識作為一個(gè)整體，有助于學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)概念及其與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。通過這種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)關(guān)系，有效提高學(xué)習(xí)效率和效果。同時(shí)，大單元教學(xué)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。這樣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更好地完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第四，有利于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)將相關(guān)的知識點(diǎn)組織成一個(gè)有機(jī)整體，助力學(xué)生從整體上理解和把握數(shù)學(xué)知識，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中零散化、碎片化的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，大單元教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生跳出單一的1F7Zs2gcA9p7sidZtg9spQ==思維模式，從不同角度思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。此外，通過大單元教學(xué)，學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

二、“大單元”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，不僅要從整體上把握數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，還應(yīng)把握教學(xué)內(nèi)容主線與核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。為此，在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要基于核心素養(yǎng)、邏輯思維、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，拓展學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深層次認(rèn)知。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師實(shí)施大單元教學(xué)，應(yīng)從規(guī)劃整體目標(biāo)、聚焦數(shù)學(xué)重點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)施小組合作等方面，完善大單元教學(xué)，使學(xué)生深入感受數(shù)學(xué)知識價(jià)值與魅力。

（一）規(guī)劃整體目標(biāo)，提高大單元教學(xué)效率

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的初級階段，學(xué)習(xí)知識需要教師的指導(dǎo)，才能建構(gòu)完整且準(zhǔn)確的知識體系，也才能形成核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)合理規(guī)劃單元整體目標(biāo)，明確知識分布、把握數(shù)學(xué)難點(diǎn)，提高大單元教學(xué)效果，同時(shí)也使學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)下完善自己的知識體系，促使學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為下一步學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.明確知識分布，確定教學(xué)方向。

一個(gè)完整的大單元教學(xué)需要占用多個(gè)課時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃入手，分析培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式，進(jìn)而打造高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合知識的分布情況，為學(xué)生確定大單元教學(xué)目標(biāo)，并通過合理制定教學(xué)目標(biāo)，將各個(gè)子目標(biāo)分布在不同課時(shí)中，不斷完善大單元教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的大單元教學(xué)效率。

以《克、千克、噸的認(rèn)識》這一單元為例，本單元主要包括《信息窗（克、千克、噸的認(rèn)識）》《信息窗（噸的認(rèn)識）》。教師可以結(jié)合這兩個(gè)模塊展開大單元教學(xué)，提煉核心知識點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)方向。在展開教學(xué)活動時(shí)，教師可以將新舊知識進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用，促使其聯(lián)系實(shí)際生活，借助生活物品感受克、千克、噸的重量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享生活案例，結(jié)合生活實(shí)際，估量物品的重量，并用所學(xué)習(xí)的計(jì)量單位進(jìn)行表示。以此，聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生掌握并形成數(shù)感和量感。

2.突出數(shù)學(xué)難點(diǎn)，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位，即克、千克、噸。在教學(xué)中，教師需要通過掂一掂、估一估、稱一稱等實(shí)踐活動，讓學(xué)生真實(shí)感受1克、1千克、1噸有多重。教師可以以此制定大單元目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)分析教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動。例如，分析教材內(nèi)容需要明確以下幾點(diǎn)：理解并分析整個(gè)單元的知識結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系；識別單元內(nèi)的重、難點(diǎn)知識，特別是讓學(xué)生感到困難的概念和技能。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求，明確本單元需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠在實(shí)際問題中應(yīng)用所學(xué)知識；設(shè)計(jì)探究活動，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證等過程發(fā)現(xiàn)規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過交流和討論，促使學(xué)生深層次思維的發(fā)展；關(guān)注差異化教學(xué)：針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，提供個(gè)性化的教學(xué)支持；并設(shè)計(jì)分層任務(wù)和挑戰(zhàn)性問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，落實(shí)大單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）聚焦數(shù)學(xué)重點(diǎn)，提煉大單元核心內(nèi)容

核心素養(yǎng)形成于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要求教師科學(xué)運(yùn)用教學(xué)策略，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整體認(rèn)知。對此，在大單元視角下，教師應(yīng)在整個(gè)過程中，培養(yǎng)與提高學(xué)生的運(yùn)算、推理分析等能力。同時(shí)，教師還應(yīng)聚焦數(shù)學(xué)重點(diǎn)，提煉大單元教學(xué)中的核心內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生分析重點(diǎn)、研究核心知識，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)框架，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，以此促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上深度學(xué)習(xí)與思考。

1.分析重點(diǎn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架。

重、難點(diǎn)是大單元教學(xué)的核心部分，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，聚焦單元重點(diǎn)知識，并通過框架合理設(shè)計(jì)大單元活動方案，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，彰顯大單元教學(xué)的深度。

例如，在教學(xué)《平行與相交》這一單元的過程中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，明確本單元的重、難點(diǎn)部分。（1）掌握平行與垂直的概念與位置關(guān)系；（2）認(rèn)識線段、射線、直線；（3）兩點(diǎn)之間的距離及點(diǎn)到直線的距離。通過分析重、難點(diǎn)部分，幫助學(xué)生順利構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架，形成空間觀念。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生動態(tài)展示線段、射線、直線的繪制過程，并為學(xué)生展示平行、垂直的位置關(guān)系。這樣，數(shù)學(xué)教師能夠幫助學(xué)生從多角度構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)化框架，并在大單元引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生深入探究本單元的核心知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過情境與問題，解析大單元知識點(diǎn)，鞏固重點(diǎn)知識，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.研究核心，鞏固數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。

“平行與相交”這一單元的核心問題是：認(rèn)識線段、射線、直線之間的區(qū)別與聯(lián)系；理解兩條直線互相垂直與平行的位置關(guān)系。教師需要結(jié)合核心問題提煉大單元內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生初步建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象以及動手操作能力。依托核心問題，教師可以提煉核心內(nèi)容；（1）認(rèn)識不同的直線；（2）分析直線位置關(guān)系。教師應(yīng)結(jié)合生活中的現(xiàn)象，組織學(xué)生展開高效的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生借助生活素材，學(xué)習(xí)“平行與相交”這一單元的核心知識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)展需求，制定符合學(xué)生興趣與認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)活動，幫助學(xué)生在實(shí)踐中加深對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感悟，使學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)體系與框架，為其今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，推動大單元自主學(xué)習(xí)

設(shè)置問題是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的主要方式之一。在大單元教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)下的問題情境，依托情境幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考與學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題、驅(qū)動問題，使學(xué)生明確大單元學(xué)習(xí)方向。以此，數(shù)學(xué)教師可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

1.引導(dǎo)問題，把握數(shù)學(xué)探究方向。

創(chuàng)設(shè)問題情境能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著積極影響與推動作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)探究方向，促使學(xué)生自主分析、討論、研究解決問題的方法。

例如，在教學(xué)《對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)圍繞《認(rèn)識軸對稱圖形》《圖形的平移》《圖形的旋轉(zhuǎn)》設(shè)計(jì)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力。在設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題時(shí)，教師應(yīng)先明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，保證問題與目標(biāo)相符合。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師可以從基礎(chǔ)到高級，以層層遞進(jìn)的方式構(gòu)建問題體系，以便學(xué)生都能參與到探究過程中。同時(shí)，問題情境應(yīng)能夠促使學(xué)生進(jìn)行思考，而不是簡單地記憶答案。例如，教師可以設(shè)計(jì)問題：“應(yīng)該怎樣展示圖形的旋轉(zhuǎn)呢？”以此，通過引導(dǎo)形式的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在探究的過程中掌握知識點(diǎn)。

2.驅(qū)動問題，促使學(xué)生自主探究。

為促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師可以在引導(dǎo)問題的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的驅(qū)動問題，促使學(xué)生自主分析與探究數(shù)學(xué)知識。引導(dǎo)性問題為“應(yīng)該怎樣展示圖形的旋轉(zhuǎn)呢？”教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上提出進(jìn)階性問題，即驅(qū)動問題，如“怎樣在表格中展示圖形的旋轉(zhuǎn)呢？你還有其他辦法嗎？”通過進(jìn)一步提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲和挑戰(zhàn)欲望，促進(jìn)學(xué)生深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識。同時(shí)，教師還需要為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，如“怎樣正確區(qū)分軸對稱圖形呢？圖形的旋轉(zhuǎn)可以是軸對稱圖形嗎？”以此，通過設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)單元內(nèi)數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性、邏輯性，幫助學(xué)生在問題驅(qū)動下深入理解數(shù)學(xué)概念，加速單元知識整合。這樣，由易到難地設(shè)計(jì)問題鏈，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)探究活動，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究數(shù)學(xué)概念，促使學(xué)生在大單元引領(lǐng)下進(jìn)行獨(dú)立思考。

（四）實(shí)施合作實(shí)踐，優(yōu)化大單元教學(xué)氛圍

高效的大單元教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重優(yōu)化整體的教學(xué)氛圍，結(jié)合小組合作開展實(shí)踐活動。依托小組合作營造和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍，幫助學(xué)生在實(shí)踐中體會大單元學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。

1.小組合作，實(shí)踐探究教學(xué)任務(wù)。

合作實(shí)踐是大單元教學(xué)方法之一，能在教學(xué)中營造積極的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生在合作中探究數(shù)學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力。

例如，在教學(xué)《完美的圖形——圓》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，依托任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。本單元包括《圓的認(rèn)識》《圓的周長》《圓的面積》，需要教師結(jié)合圓的概念、特征、周長、面積等設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，并結(jié)合小組合作展開數(shù)學(xué)任務(wù)探究，幫助學(xué)生在合作實(shí)踐中解決問題、內(nèi)化知識、掌握技能。教師則需要針對學(xué)生不清楚的問題給予指導(dǎo)，確保順利開展小組合作實(shí)踐活動，以此促使學(xué)生圍繞合作實(shí)踐開展大單元學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確空間觀念，鍛煉學(xué)生的幾何思維，營造積極的合作學(xué)習(xí)氛圍。

2.評價(jià)互動，完善數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

當(dāng)各小組完成《完美的圖形——圓》的任務(wù)驅(qū)動后，教師應(yīng)展開多元化評價(jià)，加強(qiáng)課堂互動，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，幫助學(xué)生樹立正確的空間觀念，并在評價(jià)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)知識。如（1）課堂討論：教師提出問題，讓學(xué)生分組討論或全班討論，通過交流思想，評價(jià)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度。（2）作品展示：讓學(xué)生完成一定的數(shù)學(xué)作品，如數(shù)學(xué)小報(bào)、手抄報(bào)、模型等，并在班級中展示，評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。（3）自我評價(jià)與反思：引導(dǎo)學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)和反思，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我認(rèn)知能力。以此，通過開展多維度評價(jià)，取得最佳的教學(xué)效果，獲取最全面的評價(jià)結(jié)果。

三、結(jié)語

總的來說，基于大單元開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)規(guī)劃整體目標(biāo)、聚焦數(shù)學(xué)重點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)施合作實(shí)踐，優(yōu)化大單元教學(xué)方案。通過大單元教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要緊扣學(xué)生實(shí)際，規(guī)劃大單元教學(xué)過程，為學(xué)生提煉大單元下的核心知識點(diǎn)，助力學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生養(yǎng)成從整體上思考與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)化與理解。