《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中明確指出：“語文教育應(yīng)全面提升學生的語文素養(yǎng)。”閱讀作為語文教學的重要內(nèi)容，始終是教師重點關(guān)注的部分。為此，小學語文教師要加強對閱讀教學的重視程度，深入探究語文閱讀教學與實際生活的融合策略。在實踐中，摒棄傳統(tǒng)教學中存在的問題，如局限于教材內(nèi)容、教學理念滯后以及教學模式單一等，穩(wěn)步提升學生的學習能力以及語文素養(yǎng)。

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及新課標的持續(xù)推進，小學語文閱讀教學也面臨著全新的挑戰(zhàn)和機遇。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師往往更側(cè)重于傳授知識，導(dǎo)致教學模式單一固化、課堂氛圍沉悶枯燥，致使學生參與積極性低下。生活化教學是一種將生活元素運用于教學過程的高效教學模式，旨在讓學生通過熟悉的事物、事件探究與學習學科知識。在進行閱讀教學的過程中，小學語文教師可以融合生活元素，有效拉近學生與語文之間的距離，降低學生學習、理解語文知識的難度，同時在增強教學真實性、實效性的基礎(chǔ)上，為學生應(yīng)用語文知識解決實際問題創(chuàng)造機會?？梢哉f，以生活化視角調(diào)整閱讀教學方案，對提高學生閱讀水平，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并形成高階學科素養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實意義。

一、樹立生活化閱讀教學理念

在進行閱讀教學實踐的過程中，小學語文教師要樹立生活化閱讀教育理念，以此為提高教學效果提供基本保障。首先，教師應(yīng)全面關(guān)注學生的個體差異和興趣需求，在教學中認識到每一位學生都是獨一無二的個體。在實施教學時，教師應(yīng)在充分了解學生實際情況的基礎(chǔ)上，為學生選擇貼近其生活、符合其興趣的閱讀素材，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，教師應(yīng)凸顯出生活化閱讀教學的實效性和應(yīng)用性特點，在教學中引導(dǎo)學生時刻關(guān)注身邊的“閱讀資源”，讓學生在報紙、雜志、新聞、指示標志、安全標語等事物的影響下，形成良好的觀察習慣，提高學生對多元信息的篩選與整合能力，讓學生充分感知閱讀的價值。最后，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學生與作者建立“情感聯(lián)系”，通過生活化閱讀教學，讓學生借助文字與作者產(chǎn)生情感共鳴，活化學生思維。如此一來，學生才能夠真正將閱讀與生活聯(lián)系在一起，運用已有的生活經(jīng)驗進行學習，而教師也可以從根本上提高閱讀教學質(zhì)量。

二、構(gòu)建生活化閱讀教學模式

（一）情境創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)生活

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為小學語文閱讀教學帶來了更多的可能性，不僅能夠?qū)⒖菰锏慕滩奈淖峙c現(xiàn)實生活中的場景聯(lián)系起來，同時也能夠在強化學生知識掌握的基礎(chǔ)上，有效激發(fā)了學生的學習熱情，增強了學生的情感體驗，讓整個閱讀課堂更加生動、更為有趣。

以《大自然的聲音》這篇文章的閱讀教學為例。在教學的開始前，教師可以先讓學生閉上雙眼，聆聽《森林狂想曲》的音頻。在音頻播放完畢后，教師可以讓學生回憶音樂旋律，并思考“在音樂中都聽到了什么？”引發(fā)學生的熱烈討論。接著，教師可以與學生一同進行一項趣味的閱讀游戲，即在學生閱讀完文本內(nèi)容之后，利用數(shù)字設(shè)備給學生播放音頻，讓學生聆聽文章中涉及的聲音，感受來自大自然的各種聲音。在學生聽完音頻之后，教師可以要求他們在文章中迅速找到“這一聲音”出現(xiàn)的位置，比一比誰的速度最快，正確率最高。在此基礎(chǔ)上，教師再進行具體的教學，引導(dǎo)學生學習本篇課文中的知識點，這樣往往能夠獲得事半功倍的效果。這樣，借助數(shù)字技術(shù)為學生呈現(xiàn)文本中的各種聲音，借助生活素材拉開教學序幕，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習和探索欲望，以及他們對美好大自然的向往之情。同時，也能讓學生在生活化氛圍的課堂中，更為積極地進行知識學習，并完成文本閱讀的任務(wù)。

（二）問題設(shè)計，探索生活

問題是活化思維的重要驅(qū)動力量。但小學階段的學生年齡較小，認知能力、理解水平相對有限。在基于生活化視域下的閱讀教學中，小學語文教師要結(jié)合教材內(nèi)容，從生活角度對學生進行提問，促使學生思考與解讀教材內(nèi)容，同時全面活化學生的學科思維。

以《我變成了一棵樹》這篇文章的閱讀教學為例。在課堂教學開始前，教師可以先給學生提出一個趣味問題：“同學們，你們有沒有想逃離實際生活，變成另外一個身份的想法？如果想過，你想變成什么？為什么？”借助這一問題，在課堂教學的開始，將學生的注意力集中在課堂上。在學生回答完畢后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問：“其實，在我們今天要學習的這篇文章中，主人公想要變成一棵樹，你想不想知道他為什么要變成一棵樹，以及變成樹之后發(fā)生了哪些有趣的故事？接下來就請同學們帶著這些問題閱讀文章。”此時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)與文本有關(guān)的若干問題，并在學生閱讀完畢之后，組織學生逐一作答。如“文章哪些部分體現(xiàn)了英英想要變成樹的原因？”“英英想要變成一棵樹的愿望實現(xiàn)了嗎？文章中的哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)出來？你能為大家讀一讀嗎？”“英英變成樹之后，發(fā)生了哪些趣味故事？你能根據(jù)故事的發(fā)展，梳理一下具體的情節(jié)內(nèi)容嗎？”通過這種方式，語文教師不僅能讓學生將文本中的情節(jié)內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗進行有機結(jié)合，也能讓學生在問題的推動下，加深學生對文本內(nèi)容的理解與掌握。

（三）角色扮演，還原生活

小學階段的學生有著極強的表現(xiàn)欲，渴望得到各種展示自己的機會。因此，在進行閱讀教學的過程中，教師可以利用小學生的這一特點，組織其開展富有生活氣息的角色表演活動，讓學生在親身體驗中感知人物關(guān)系，在相互配合中還原故事情節(jié)，在表演實踐中實現(xiàn)個人發(fā)展。

以《走月亮》這篇文章的閱讀教學為例。該篇文章是富有詩情畫意的散文，以“我”為主線，通過細膩的筆觸和優(yōu)美的語言，描繪了月光下的美麗景象以及“我”與母親的濃厚親情。對于小學四年級的學生來說，他們的思維正處于從“形象思維”到“抽象思維”的過渡階段，且更容易吸收與理解形象、直觀的事物。因此，為了讓學生進一步感知文章的深刻內(nèi)涵，教師可以在完成教學之后，讓學生自由組合進行角色扮演比賽。在這個過程中，學生既可以結(jié)合自己和媽媽散步的實際情況設(shè)計對話，也可以充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新表演情節(jié)。而無論從哪個角度準備表演項目，學生均要一遍又一遍地閱讀與分析文本內(nèi)容，如此才能夠更好地揣摩人物內(nèi)心，深化自己的表演內(nèi)涵。這個過程不僅可以鍛煉學生的閱讀能力，還可以讓學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，理解作者情感的變化過程，促使學生形成良好語言表達能力。

（四）合作探究，感知生活

由于各種客觀因素的影響，學生與學生之間存在著明顯差異，這種差異性既表現(xiàn)在學習能力上，也表現(xiàn)在性格特征上，還可以表現(xiàn)在興趣特點上，使得每一名學生都擁有著自己的優(yōu)勢，也存在一些不足。因此，在生活化視域下的小學語文閱讀教學中，教師可以將有著不同特點的學生組合在一起，讓他們在共同解決問題的過程中，感知生活、理解文本。

以《夜間飛行的秘密》這篇文章的閱讀教學為例。在教學開始前，教師可以為學生展示幾張蝙蝠在夜間飛行的照片，讓學生借助蝙蝠在黑暗中自由飛翔的影像資料，思考“蝙蝠能夠在夜間準確無誤飛行、捕捉獵物的原因”，以此全面激發(fā)學生探索未知的好奇心。接著，教師可以為學生簡單介紹蝙蝠的特點及其能夠在夜間飛行的科學原理，即“蝙蝠之所以能夠在夜間飛行，主要得益于其特殊的生理結(jié)構(gòu)以及其回聲定位的能力”，以此為之后的閱讀教學做好鋪墊，進一步激發(fā)學生閱讀文本內(nèi)容的興趣。之后，教師可以將學生分為不同的合作閱讀小組，并為每一小組分配不同的閱讀主題任務(wù)。主題任務(wù)設(shè)計如下：探索蝙蝠如何利用超聲波進行定位；探索科學家如何通過實驗進行驗證等。在這個過程中，選擇第一個主題任務(wù)的小組，要借助繪制思維導(dǎo)圖的方式，總結(jié)蝙蝠飛行的原理；選擇第二個主題任務(wù)的小組，要根據(jù)文章內(nèi)容編寫一份實驗探究報告。在所有小組完成上述任務(wù)后，教師可以組織學生進行逐組展示。在完成整個教學任務(wù)之后，教師還可以為學生布置一項小組合作探究任務(wù)，即通過閱讀大量與之有關(guān)的資料，分析該篇文章與實際生活之間的聯(lián)系，并探索這一技術(shù)在當前各個領(lǐng)域中的運用情況。如此一來，教師不僅可以大大拓寬學生的視野，提高學生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學生的探索精神、科學思維。

三、拓展生活化閱讀教學路徑

（一）活動開展，深入生活

開展閱讀活動是連接閱讀教學與現(xiàn)實生活的重要橋梁。教師通過組織各種閱讀活動的方式，不僅能夠有效拓寬學生的知識視野，還能在增強學生文本感知能力的基礎(chǔ)上，提高學生的閱讀水平。

以《太陽》這篇文章的閱讀教學為例。該篇文章是一篇有著極強邏輯性的說明文，與學生的實際生活聯(lián)系緊密，同時也對學生的閱讀能力提出了更高的要求。因此，為了進一步提高學生的閱讀效率，在教學完該篇文章后，教師可以組織學生開展一項別開生面的“太陽宣講員選拔活動”，讓學生搜集與太陽有關(guān)的故事、研究、發(fā)展歷史、對人類的影響等各種資料，并結(jié)合自己搜集的資料，創(chuàng)作一份有關(guān)于“太陽”的宣講稿，也可以制作與之有關(guān)的PPT。在學生完成上述任務(wù)后，教師可以拿出一節(jié)課的時間，讓學生利用自己制作的PPT進行宣講。在宣講的過程中，由教師代表、學生代表、家長代表組成的“評審團”，給參賽選手打分。分數(shù)最高的前三名學生，可以獲得學校宣講員的光榮身份。通過這種方式，教師不僅能激發(fā)學生的勝負欲，還能促使學生在搜集資料的過程中，閱讀更多與“太陽”有關(guān)的文章。這樣，不僅能讓學生認識到語文知識的實用性，也能有效鍛煉學生語言表達的準確性，從而有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（二）實踐任務(wù)，體驗生活

實踐是檢驗真理的唯一標準。在進行閱讀教學時，小學語文教師可以為學生布置與閱讀內(nèi)容有關(guān)的生活化實踐任務(wù)，讓學生深入體驗生活，并在實踐中踐行文本所要表達的精神內(nèi)核。

以《父愛之舟》這篇文章的閱讀教學為例。在正式教學前，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺搜索著名畫家羅中立的油畫作品《父親》。在教學的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接將這幅油畫作品呈現(xiàn)給學生，并讓學生思考：“畫中畫的是誰？”“他有什么特點？”“你能猜出他是做什么的嗎？”以此引出該幅畫作的主題。接著，教師可以向?qū)W生簡要介紹這幅油畫作品的創(chuàng)作背景，并對學生說：“今天我們要學習的這篇文章，既和‘畫畫’有關(guān)，也和‘父親’有關(guān)。它就是吳冠中的《父愛之舟》。”接著，教師可以讓學生閱讀文本，并思考這樣一位繪畫大師，為何會在文章中寫道：“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”以此展開整篇文章的教學。當學生在教師的指導(dǎo)下，學生可以深入學習該篇文章。此時，教師可以為學生布置一項實踐任務(wù)，即用自己手中的畫筆，繪制自己眼中父親的形象，可以是繪制一件事情的“情節(jié)畫”，也可以是繪制父親長相的“肖像畫”，還可以是對父親眼睛、手等部位的“細節(jié)畫”。在學生繪制完畢之后，教師可以隨機選擇學生說一說自己的繪畫內(nèi)容，講一講自己與父親之間發(fā)生的故事。如此不僅可以增強閱讀與生活之間的聯(lián)系，也可以升華學生對父愛的感知。

（三）作業(yè)設(shè)計，融入生活

作業(yè)是閱讀教學的重要組成部分，也是將閱讀融入生活的重要途徑。在閱讀教學中，教師通過為學生布置貼近生活實際的作業(yè)內(nèi)容，讓學生在高效完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，鞏固語文知識，從根本上提高學生的閱讀水平，促進學生的素養(yǎng)發(fā)展。

以《鳥的天堂》這篇文章的閱讀教學為例。在完成教學任務(wù)后，教師可以基于文本內(nèi)容，為學生布置以下作業(yè)內(nèi)容：1.撰寫觀察日記。利用周末時間，到公園、動物園、花鳥魚蟲市場等觀察小鳥，記錄不同種類小鳥的外形特點、行為習慣；2.創(chuàng)意繪畫作業(yè)。根據(jù)對該篇文章的理解以及自己對鳥的了解，以“鳥的天堂”為主題繪制一幅作品；3.撰寫調(diào)查報告。觀看視頻《垃圾圍城》，閱讀環(huán)境污染給鳥類帶來惡劣影響的真實案例或相關(guān)報道。結(jié)合實際情況思考保護鳥類的意見建議，撰寫包括現(xiàn)狀問題、問題識別、保護措施和實施建議四大內(nèi)容在內(nèi)的調(diào)查報告。

通過為學生布置與生活緊密聯(lián)系的作業(yè)任務(wù)，教師不僅可以培養(yǎng)學生觀察能力、實踐能力和資料搜集能力，還能讓學生全面了解鳥類，激發(fā)他們對自然的探究欲望，促使學生形成了環(huán)保意識，最終實現(xiàn)能力與素養(yǎng)的共同發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，閱讀教學在整個小學階段的語文教學中占據(jù)重要位置。教師基于生活角度設(shè)計與實施教學活動，不僅能讓學生充分立足于生活實際經(jīng)驗進行有效閱讀，還能全面落實與直觀體現(xiàn)新課標的要求。因此，在未來的教育實踐中，教師應(yīng)不斷探究生活化教學與閱讀教學的融合方法，為學生營造良好的生活化閱讀氛圍，使學生充分感知閱讀的魅力，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為未來的語文學習奠定堅實基礎(chǔ)。