學習任務群是以任務為驅動的一種教學方式，能夠讓學生進入深度學習的狀態(tài)。在小學語文教育中，教師可以借助學習任務群，引導學生思考問題，了解相關文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。在布置任務時，語文教師要根據(jù)相關課程的特點，以及學生在不同階段的實際情況，為學生構建行之有效的學習路徑。同時，語文教師還要給學生更多的自主發(fā)揮空間，讓學生通過交流溝通和獨自思考解決實際問題，真正完成一個又一個學習任務，并在該過程中獲得學習的滿足感，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、學習任務群的內(nèi)涵分析

學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中提出的一種具有創(chuàng)新性的教學概念，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目的，設置特定的學習主題，再通過開展多樣化的教學活動，布置相應的學習任務，幫助學生系統(tǒng)性地學習語文知識。學習任務群可以分為以“語言文字積累與梳理”為目的的基礎學習任務群，以“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”為方式的發(fā)展型學習任務群，還有以“整本書閱讀”和“跨學科學習”為方式的拓展性學習任務群。無論以何種方式對學習任務群進行分類，其最終目的都是引導學生系統(tǒng)性學習知識，提升學生的認知能力，發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。在遵循新課標實施學習任務群教育模式時，教師要不斷提升自身的教學能力，以學生為本傳授知識，關注學生在學習中的表現(xiàn)，促進學生全面發(fā)展。

二、有效落實學習任務群教育模式的構想

（一）要真正理解學習目標

為了提高教育水平，發(fā)揮學習任務群教育模式的作用，教師要真正理解學習目標。不同單元的學習主題不同，教育目標也會存在較大的差異。在確認學習任務群的主題和教育目標時，教師要明晰教育目標，確保教育目標不過于抽象和模糊。對此，語文教師要強化對教育目標的理解程度，展開一系列的知識遷移活動，幫助學生發(fā)展關鍵能力，在學習中獲得更深刻的情感體驗，真正提高個人的認知水平。

（二）需設置有效的評估系統(tǒng)

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師對學生的評估方式相對單一，主要根據(jù)學生的考試成績進行評估。而在學習任務群教育模式下，學生在完成任務時的表現(xiàn)也可以作為評估和衡量學生成長情況的重要指標。為了使這種評估活動更具有效性，并以評估結果促進學生的多維度發(fā)展，教師需要設置明確的評估系統(tǒng)，通過全過程、分階段的評估，完善和創(chuàng)新評估的方式，提高評估的準確度。

（三）有效設計學習活動

學習任務群有著明確的任務主張，這種教學方式強調(diào)以任務的推進來完成授課過程。所以，小學語文教師必須針對學生的綜合情況、相關課程的特點，合理設計學習任務。相關任務一定要有助于發(fā)散學生的思維，真正培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。教師可以構建多樣化的互動課堂，設計由學生自主學習的課題，讓他們在完成任務的過程當中，深化對語文知識的理解，并從多樣化的活動中獲得成長。

三、當前小學語文學科教育中存在的問題

（一）教師的教學觀念落后

當前，部分教師的教育觀念仍舊相對落后，教育思維停留在傳統(tǒng)的應試教育階段。比起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，他們更在意提高學生的考試成績，所以在授課時會集中講解和考試相關的內(nèi)容，并沒有給予學生機會進行自主學習。這一情況導致學生思維能力較差，問題分析能力和問題解決能力不足，這種教育方式會限制學生長遠發(fā)展，影響學生今后深入探究語文知識。此外，部分教師即便意識到傳統(tǒng)教育模式的弊端，但在教育改革的過程中，并沒有真正采取調(diào)整策略，所以在語文課堂上，學生仍舊無法自由表達觀點和看法，難以在完成任務的過程中取得進步。

（二）教師對學習任務群模式的研究不夠透徹

學習任務群教育模式是一種新型的教育理念和教學方法，這種教育方式需要教師進行大量的理論研究，做好充足的課前準備，并在實踐中不斷完善課程體系，提高教育水平。然而，很多小學語文教師的工作任務繁重，未能留出充足的時間與精力，研究學習任務群教育模式的具體應用策略。在授課時，很多教師無法發(fā)揮任務群教育模式的作用，無論是對任務群教育模式的理解、還是在實踐應用方面都有所不足，導致學生難以積極投入到對任務的探究中，也難以在任務探究中提高個人學習水平。

（三）學生的能力水平參差不齊

學生的能力水平參差不齊，在教學中，如果教師忽略這一點，勢必影響教學效果。首先，每一名學生都是獨立的個體，他們思考問題的方式、接受知識時的狀態(tài)等都存在極大差異。如果教師忽略這一點，在布置任務時，便不會確保任務難度符合學生的實際狀態(tài)和實際能力，很容易影響學生的學習效果，打擊學生學習的自信心。而某些學生由于知識接受速度較慢，很難跟上其他人的進度，在完成相關任務時，也容易會遇到更大的阻礙。若未能得到有效引導，便難以讓學生在學習中取得突破，進而使學生產(chǎn)生畏難情緒，繼而無法找到適合自己的學習節(jié)奏，也難以提高自己的學習水平。

四、基于學習任務群的小學語文教學實踐策略

（一）轉變教師的教育觀念，合理設計學習任務

為了充分發(fā)揮學習任務群的教育作用，提高教學水平，小學語文教師必須轉變教育觀念，摒棄落后的教育思想，不再以提高學生的考試成績?yōu)榻虒W目標。轉而在授課時，給學生提供更多的自主學習機會，讓學生有機會提高問題分析和解決能力。對此，語文教師要在教育行為上做出改變，為學生設計合理的學習任務。學習任務群教育模式以任務為驅動，既是對教育方式的創(chuàng)新實踐，也是突出新型教學方法特點的重要表現(xiàn)。在安排學習任務時，教師要先了解相關教材中的知識內(nèi)容，獲知學生的綜合情況，合理布置學習任務，讓學生在任務中得到成長。

比如，在小學語文部編版三年級下冊第一單元《古詩三首》這一課程的教學中，為了讓學生在任務中掌握古詩中的內(nèi)容，理解古詩中的文字美，教師可以先引導學生感受大自然的美妙，在情境氛圍中設計一些任務。任務一，教師可以讓學生在閱讀和朗誦古詩時，想象詩中呈現(xiàn)的畫面，嘗試想象作者所描繪的事物。以《絕句》這首詩為例，學生需要在朗讀詩詞內(nèi)容的過程中，想象秀麗山河、芬芳花草、慵懶鴛鴦、自由燕子等景象，感受春天萬物復蘇的場景。然后，教師可以布置第二項學習任務，讓學生分析詩句，感受其中的情感。在布置任務時，教師要循序漸進地引導學生思考問題，以學生為主設計任務環(huán)節(jié)，給予學生充足的時間和機會展開想象和探究的過程。又如，在小學語文部編版三年級下冊第三單元《趙州橋》這篇文章的教學過程中，教師可以根據(jù)學生的綜合情況，布置一系列學習任務，促使學生發(fā)散思維。任務群如下：1.讓學生找到段落的重點詞語，并分析；2.讓學生用自己的語言概括文章的主要內(nèi)容，分析趙州橋設計的獨特性；3.體會該篇文章的情感價值。這些任務的推進能夠逐步提高學生的學習能力以及對該篇文章的理解程度。在進行教育引導時，教師要轉變教育觀念，以學生為本布置任務，讓學生有更多的機會主動思考問題、分析問題，從而獲得更多的學習成果。這種教育過程不再以教師為主，也避免了單方面灌輸語文知識，而是強調(diào)學生發(fā)散思維，并在完成一個又一個學習任務的過程當中獲得成長，從而真正達到提高學生語文核心素養(yǎng)的目的。

（二）提升教師對學習任務群的認知，有效優(yōu)化授課環(huán)節(jié)

為了能夠提升教學水平，真正落實學習任務群這一教育理念，小學語文教師還需提升自身的綜合能力，利用課堂外的時間學習相關理論知識，認真研究新課標中的內(nèi)容，獲知學習任務群教育模式的落實要求。在設計相關任務時，教師要做好充足的準備工作，思考如何優(yōu)化授課環(huán)節(jié)，避免過度利用學生的課后時間，增加學生的學習壓力，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。教師要合理布置學習任務，在盡可能簡潔卻具有積極促進作用的教學環(huán)節(jié)中，幫助學生快速掌握語文知識，讓學生對所學知識進行查缺補漏。

比如，在小學語文部編版三年級下冊第一單元《燕子》這篇課文的教學過程中，教師可以認真研究學習任務群的相關內(nèi)容，并以此為前提優(yōu)化教學內(nèi)容，使課堂的教育環(huán)節(jié)更具銜接性和精簡性。在教學中，教師可以明確教學目標、教學主題，再布置合適的學習任務，幫助學生探索學習任務。教師也可以在學生完成任務后進行評估和總結，為調(diào)整教學方法提供參考依據(jù)。在該篇文章的教學中，教師可以先組織學生分析作者筆下的燕子是什么形象，而作者又是如何刻畫這一形象的？作者筆下的燕子與自然環(huán)境有什么關聯(lián)？哪些語句表明了這種關聯(lián)？在描述的過程中，作者使用了哪些修辭手法？這一系列的問題可以化成一個又一個的任務，讓學生在小組合作交流中進行深度分析，提高學生對文本的認知程度。在完成任務后，教師可以對學生進行綜合評價，諸如學生的學習興趣、語言交流情況等，從而使學生獲知自身的不足，教師也能夠明確教育改革方向，不斷優(yōu)化學習任務群教學模式，滿足學生的學習需求。通過認真研究學習任務群教育模式的教學要求，了解其本質，合理優(yōu)化環(huán)節(jié)，以任務為驅動幫助學生理解知識，語文教師可以更好地促進學生全面發(fā)展，讓學生在互動型的課堂中提高語文核心素養(yǎng)。在擬定好教學方案后，教師還應根據(jù)學生的學習情況，適時調(diào)整教學策略。學習任務群教育模式并非固定不可變動的，教師應用這一教育模式的根本目的也是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。所以，想要發(fā)揮學習任務群教育模式的作用，教師需要在實踐中獲得教育經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，滿足學生的學習需求。

（三）尊重學生的個體差異，有效豐富教學資源

每位學生都是獨立的個體，其學習能力上必然存在差異，均有成長為優(yōu)秀人才的潛能，即便是學困生或者接受能力相對較差的學生。要想讓學生在探究語文知識的道路上取得突破，小學語文教師要意識到學生個體存在的差異，公平公正地對待每一位學生，并在教育過程中，將學習任務群教育模式和其他教學手段相結合，為學生呈現(xiàn)更多、更優(yōu)質的資源。在授課前，教師要先了解學生的綜合情況，包括學生對語文學習的看法、在學習和完成任務時的態(tài)度、理解知識的程度、所喜歡的事物等，通過深化對學生的了解程度，有效使用學習任務群教育模式，提高教學的針對性，引入合適的教育資源。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師擁有的教育資源有限，授課形式單一。而在新時期，為了達到素質教育的目標，教師必須重視學習任務群的育人價值，以任務為驅動，幫助學生發(fā)散思維。在該過程中，優(yōu)質資源可以成為幫助學困生取得突破的關鍵，可以滿足學生的學習需求，助力學生以自己喜歡的方式思考問題，并得到多維度的發(fā)展。

比如，在小學語文部編版三年級下冊第三單元《紙的發(fā)明》這一課的教學中，教師可以先了解學生的綜合情況，再進一AcwCEyopqC6Qzk5xvwF2Iw==步設計學習任務，并引入合適的資源，幫助學生提高學習水平。該課程以“紙的發(fā)明”為中心，引入一些歷史知識，是學生了解紙與社會發(fā)展關系的重要內(nèi)容。在布置學習任務群時，教師可以先明確教育的目標，并以任務為驅動展開各個教學環(huán)節(jié)。教師應以促進不同能力階層學生的發(fā)展為目的推進教育過程，尤其要幫助知識理解能力不足、學習基礎較差的學生，幫助他們掌握文章中的生字生詞。在針對這部分學生布置學習任務時，教師可以為學生提供一些微課視頻，作為促進學生思維發(fā)散和激發(fā)學生學習興趣的教育資源。教師可以讓學生在觀看微課視頻之后，選擇自己印象深刻或者喜歡的詞語練習遣詞造句，以此增加學生的學習興趣。綜合能力較強的學生在理解文本時，往往更加高效，而且能夠主動分享作者通過該篇文章所傳遞的思想情感。對此，在布置任務的過程中，教師可以適時引入其他的教育資源，輔助學生完成思考，引導他們深度探究語文學科知識。通過尊重學生的個體差異，布置劃分難易等級的學習任務，并提供相關的輔助教育資源，以此達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

五、結語

綜上所述，學習任務群是一種新型教學理念，借助一系列的教育活動，讓學生通過完成學習任務獲得成長。傳統(tǒng)的教育模式存在許多問題，需要教師調(diào)整教育理念，積極創(chuàng)新與改革課堂教學模式。新時期，教師應當認真分析學習任務群教育理念的要點，清楚其內(nèi)涵，積極轉變教育觀念，深化對該教學模式的認知。在教學中，語文教師也要不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，尊重學生的個體差異，積極引入優(yōu)質教育資源，從而促進學生實現(xiàn)多維度發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。