問題是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)上就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的過程。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往關(guān)注以自身為主體的課堂提問，試圖借助提問啟發(fā)學(xué)生思維、獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國頒布了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)），借此賦予數(shù)學(xué)課程更加顯著的素養(yǎng)導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體地位。由此可見，在新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識至關(guān)重要，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要舉措。因此，面對新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識，并結(jié)合具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，增強學(xué)生的自主提問意識，探究多元化的培養(yǎng)方法。本文圍繞新課標(biāo)的要求，探究了培養(yǎng)學(xué)生自主提問意識的策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生在自主提問中學(xué)會思考，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)而讓學(xué)生探尋一條嶄新且高效的學(xué)習(xí)路徑。

一、自主提問意識的概述

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，集中體現(xiàn)了提出疑問在學(xué)習(xí)過程中的重要意義。而自主提問意識作為一種認(rèn)知和思維特征，表現(xiàn)為一個人在學(xué)習(xí)過程中能夠主動提出問題、探索問題、尋求問題答案的思想與意愿，不僅具有廣泛的內(nèi)涵，同時在學(xué)生的高效學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著重要作用。自主提問意識體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。疑問的產(chǎn)生來源于思維活動，而在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體地位，學(xué)生才能產(chǎn)生思維活動，借助自主思考、自主探究進(jìn)行獨立思考，也才能引發(fā)求知意愿，進(jìn)而主動提出問題。由此可見，自主提問意識是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的起點。此外，自主提問意識是一種深層次的思維活動。自主提問意識不僅僅是簡單地提出問題，更是從某一層面展現(xiàn)學(xué)生的思考過程，甚至積極探得問題解決方法的意愿。這使得自主提問意識成為推動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要動力，也使學(xué)生能主動創(chuàng)新解決方案。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主提問意識的價值

深刻分析自主提問意識內(nèi)涵的過程中發(fā)現(xiàn)，自主提問意識是促使學(xué)生積極、主動思考的重要驅(qū)動力，能讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而在課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求越發(fā)嚴(yán)格，這使得培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識，表現(xiàn)出更加顯著的教育價值。

（一）能有效增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

興趣是最好的教師。對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生可以表現(xiàn)出更加顯著的主動性，增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，給予學(xué)生更加有效的思維引導(dǎo)，使學(xué)生在興趣的推動下，圍繞引導(dǎo)性問題、驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，自主思考、獲得情感體驗和學(xué)習(xí)上的成就感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識可以增強他們學(xué)習(xí)的主體意識，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）能有效優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強的教學(xué)課程，對于學(xué)習(xí)者的思維能力有著較高的要求。因此，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識，引導(dǎo)學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能深刻理解相關(guān)知識，并在思考問題答案的過程中，打破思維定勢，形成質(zhì)疑意識、批判性思維及創(chuàng)新性思維等。這樣，教師可以從更全面的角度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，為學(xué)生高fIxUCMlZ4Bu+daD6mn1WfQ==效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，形成的必備思維品格和關(guān)鍵能力，能讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，以數(shù)學(xué)思維思考世界，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的過程，使學(xué)生在主動提出問題時，有效運用數(shù)學(xué)語言、展示思維過程等。這樣，數(shù)學(xué)教師可以全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，大幅提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主提問意識的策略

通過以上的論述可知，自主提問意識是促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力，在課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，占據(jù)不可替代的重要地位。因此，為了滿足新課標(biāo)背景下逐步提升的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、深度學(xué)習(xí)意識以及創(chuàng)新思維能力等，以此借助學(xué)生的自主提問，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

（一）借助教材分析，培養(yǎng)學(xué)生自主提問意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是最為基礎(chǔ)的教學(xué)資源?，F(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材幾經(jīng)修訂，呈現(xiàn)出顯著的科學(xué)性和指導(dǎo)性特征，不僅蘊含著新課標(biāo)中的嶄新理念，同時也進(jìn)一步拓展了教師的教學(xué)思路。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主提問意識的過程中，教師應(yīng)以教材為根本，通過深入研讀和有效運用教材，為學(xué)生提供廣闊的自主提問空間，以此培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主提問意識。

例如，“三角形”是人教版四年級下冊中的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的教學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)生在閱讀的過程中，以批注的方式，記錄自己閱讀過程中產(chǎn)生的疑問。在學(xué)生閱讀完之后，教師可以鼓勵學(xué)生提出問題，如詢問學(xué)生：“在閱讀的過程中，你們獲取到了哪些信息，有沒有發(fā)現(xiàn)問題？你們發(fā)現(xiàn)的問題是怎樣的呢？”“現(xiàn)實生活中如果將一些物品中的三角形變成其他形狀，會發(fā)生什么？”在這一引導(dǎo)下，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生紛紛提出自己在數(shù)學(xué)閱讀中遇到的問題。三角形為什么具有穩(wěn)定性的特征？這樣，在深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識思考的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識。

（二）借助環(huán)境滲透，培養(yǎng)學(xué)生自主提問意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是至關(guān)重要的教學(xué)因素，民主和諧的師生關(guān)系、寬松開放的課堂氛圍都能有效消除學(xué)生的緊張情緒、畏懼心理，使學(xué)生在與教師、同學(xué)的平等交流中，結(jié)合自己的思考，自主提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。由此可見，滲透教學(xué)環(huán)境，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識具有重要的促進(jìn)作用。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生自主提問意識的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在新課標(biāo)理念的指引下，構(gòu)建新型師生關(guān)系、營造寬松的教學(xué)氛圍，以良好的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主提問的意識，提高學(xué)生的自主提問能力。

例如，在人教版五年級上冊“小數(shù)乘法”的教學(xué)中，為了改變教師占據(jù)絕對權(quán)威地位的現(xiàn)狀，使學(xué)生在平等的對話中，敢于質(zhì)疑教師，在講解例題時，教師可以故意將小數(shù)點點錯，并要求學(xué)生細(xì)致觀察教師講解的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。通過這種教學(xué)行為，教師可以消除學(xué)生對自己的盲目信任，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。這樣，學(xué)生會在平等、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍中，以批判性的思維思考教師所教的內(nèi)容，并以平等交流的方式，積極指出教學(xué)中存在的問題。這樣，在良好的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以逐漸形成自主提問意識和自我質(zhì)疑品質(zhì)。

（三）借助情境引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生自主提問意識

小學(xué)生的思維能力相對較弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對數(shù)學(xué)知識的理解層面也相對膚淺，無法自主發(fā)現(xiàn)問題，這一點嚴(yán)重影響了學(xué)生形成與發(fā)展自主提問意識。面對這一情況，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦于提高學(xué)生思維能力上。這樣，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性的教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境的引領(lǐng)下，深刻理解教學(xué)內(nèi)容。在深度思考、運用中，學(xué)生會自主發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問，進(jìn)而勇敢地提出問題，以此形成和提高自身的自主提問意識及能力。

例如，在人教版六年級上冊“圓的周長”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)性的教學(xué)情境。如學(xué)校的操場正在整修，這周的課間鍛煉需要男女生分開，男生需要繞著后廣場的長方形花壇跑3圈，女生需要圍繞前廣場的圓形花壇跑4圈，你們認(rèn)為男生與女生哪個跑得更遠(yuǎn)呢？“在這一問題情境中，你們想到了哪些問題，提出來”“跑步的距離是否可以通過花壇周長求解？”“長方形的周長我們學(xué)過，但是圓的周長該怎么算呢？”結(jié)合這一情境，學(xué)生可以積極地思考，并主動提出自己在思考過程中遇到的問題。這樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合提出的問題進(jìn)行探究，并引出“圓的周長”這一教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而借助深度學(xué)習(xí)增強學(xué)生的自主提問意識。

（四）借助預(yù)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生自主提問意識

培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識應(yīng)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為他們提供獨立思考、深入探究的機會，從而使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，為自主提問做好鋪墊。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生利用課前時間，結(jié)合教師的導(dǎo)學(xué)案，對即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考。在這一過程中，學(xué)生勢必遇到不理解的知識，甚至產(chǎn)生認(rèn)知層面的沖突。在這個過程中，學(xué)生會因思而不得產(chǎn)生借助他人的幫助或自主提問的意識與想法，以便解決實際問題。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主提問意識的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識。

例如，在進(jìn)行四年級上冊“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在具體的課堂教學(xué)中，教師不必急于講解教學(xué)內(nèi)容，而是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，還可以借助提問引導(dǎo)學(xué)生提出問題。如“同學(xué)們，你們在預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)了什么問題？”“是不是可以把除數(shù)與被除數(shù)同時除以10，將除數(shù)是兩位數(shù)除法轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的一位數(shù)除法來計算呢？”“在運算時，能不能找到更加簡便的方法”。隨后，教師可以總結(jié)、匯總學(xué)生提出的問題，以更具針對性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決這些問題。這樣，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生感受積極思考的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識。

（五）借助合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主提問意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生間的有效互動是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑。而合作探究作為課程改革下產(chǎn)生的互動型教學(xué)模式，不僅能讓所有的學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份參與具體的學(xué)習(xí)過程，同時也能讓學(xué)生在合作、互動中集思廣益、相互啟迪，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題。因此，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識，教師應(yīng)積極實施合作探究教學(xué)模式，使學(xué)生在合作探究活動中進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與提出問題的意識。

例如，在人教版六年級上冊“百分?jǐn)?shù)（一）”的教學(xué)中，教師可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，組織學(xué)生以小組合作探究的方法，深度學(xué)習(xí)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，并要求小組內(nèi)的每位組員提出一個相關(guān)的問題，通過合作探究的方式加以解決，以此讓學(xué)生逐步深入地理解這部分教學(xué)內(nèi)容。開展這一合作探究活動，可以有效調(diào)動學(xué)生探究的積極性，使學(xué)生更加積極、主動地提出問題，并深入思考這些問題。這樣，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，培養(yǎng)與提升自主提問意識。

（六）借助激勵評價，培養(yǎng)學(xué)生自主提問意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)評價是關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過有效的教學(xué)評價，教師不僅能及時獲得教學(xué)反饋，將其作為教學(xué)反思的重要依據(jù)，同時也能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主提問意識的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極實施激勵評價策略，通過表揚學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、積極提問的行為，正面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生能在科學(xué)的評價策略中，逐漸形成自主提出問題意識。

例如，在六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展實踐性的社會調(diào)查活動，要求學(xué)生以扇形統(tǒng)計圖的形式，表達(dá)社會調(diào)查中的相關(guān)數(shù)據(jù)。在這一實踐活動中，學(xué)生結(jié)合任務(wù)要求，對這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深刻思考，并自主發(fā)現(xiàn)并提出了相關(guān)的問題。那么，在教學(xué)評價中，教師可以針對這些學(xué)生的自主提問行為及時給予表揚，使受到表揚的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，同時也讓其他學(xué)生認(rèn)識到自主提問在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。這樣，在激勵性的教學(xué)評價中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識。

四、結(jié)語

綜上所述，“提出問題比解決問題更重要”，自主提問意識作為學(xué)生提出問題的前提條件，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用，不僅能開啟學(xué)生智慧、思維的大門，同時也能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，更要從教材分析、環(huán)境滲透、情境引領(lǐng)、預(yù)習(xí)交流、合作探究以及激勵評價等多個層面，探究培養(yǎng)學(xué)生自主提問意識的方法，使學(xué)生通過自主提問，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。