本文在智慧課堂的大背景下，依托移動終端和智慧平臺，采用視聽結(jié)合、聲像一體、互動反饋、虛實結(jié)合等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生多感官通道，激發(fā)學(xué)生對音樂的聯(lián)想與想象，幫助學(xué)生深度理解與體驗音樂。本文結(jié)合了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022版）》（以下簡稱新課標）的要求，以初中音樂欣賞課教學(xué)為例，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、問題解決能力及合作溝通能力等高階能力，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，助力音樂學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

目前，在初中音樂課堂教學(xué)中，很多欣賞課處于音樂感知理解薄弱、體驗展示欠缺，創(chuàng)造實踐不足等淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以建立深層的情感共鳴。單一的、靜態(tài)的、封閉的傳統(tǒng)初中音樂欣賞課堂使音樂學(xué)習(xí)變成了一種“機械記憶”的過程，難以激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，這種淺層學(xué)習(xí)無法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂欣賞習(xí)慣。

在21世紀信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，應(yīng)改革傳統(tǒng)的初中音樂欣賞課教學(xué)模式。在這一背景下，智慧課堂作為一種新型的課堂教學(xué)形態(tài)，引導(dǎo)音樂教師在課上充分運用移動終端和信息化平臺提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)身臨其境的智慧型教學(xué)情境，形成多維、立體、開放的深度體驗?zāi)Ｊ剑ぐl(fā)學(xué)生參與音樂實踐的興趣，深化學(xué)生對音樂作品的理解與挖掘，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

一、深度學(xué)習(xí)與音樂欣賞教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參與、全身心投入，聚焦具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，并在此過程中獲得良性發(fā)展、經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，學(xué)生能夠圍繞引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，掌握學(xué)科中的基礎(chǔ)知識和基本方法，體會學(xué)科基本思想，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，理解并評判學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程。

走向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)，可以讓音樂學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地。在深度學(xué)習(xí)思想的引領(lǐng)下，學(xué)生積極主動參與音樂實踐活動，不斷發(fā)現(xiàn)、感受、認識音樂作品中美的特征及其意義與作用，進而提高學(xué)生的反應(yīng)能力，豐富學(xué)生的情感體驗，深化其對音樂作品的理解。這是一種觸及心靈的學(xué)習(xí)，在這一過程中學(xué)生形成獨特的創(chuàng)作靈感，并在不斷地創(chuàng)意實踐中，建構(gòu)新的知識經(jīng)驗，培育學(xué)生的思考能力與創(chuàng)造能力。最終將音樂放置在具體的文化語境中，加深學(xué)生的文化理解能力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走向深度理解與探究。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)往往是在具體的情境中產(chǎn)生的。唯有將“知識”置于具體的情境中才富有意義，這種被鏈接起來的“知識”才能促使學(xué)生實現(xiàn)深度理解。依托智慧課堂平臺創(chuàng)設(shè)與音樂作品有關(guān)的教學(xué)情境，打開了學(xué)生的視、聽、動、創(chuàng)等多感官通道，使學(xué)生的音樂體驗感及課堂互動性得以增強，促使他們更加主動、積極地欣賞音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，在音樂實踐活動中將深度學(xué)習(xí)理論充分落實到位（如圖1所示）。因此，在初中音樂欣賞課教學(xué)中，通過建構(gòu)有意義的教學(xué)情境，教師可以有效促進學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）激趣中提高學(xué)習(xí)主體性

在智慧平臺的支撐下，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與音樂欣賞活動，充分感受音樂要素在音樂中的重要作用。通過調(diào)動學(xué)生的元認知，使其能夠主動結(jié)合自身的欣賞體驗，用“自己的語言”敘述對音樂的理解，產(chǎn)生孜孜不倦的欣賞欲望，成為主動欣賞音樂的人。通過創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生音樂欣賞興趣與體驗的“學(xué)習(xí)場”，讓欣賞體驗更加立體，不斷增強學(xué)生的自我效能感，促使學(xué)生進行有深度的學(xué)習(xí)。

（二）共情中實現(xiàn)與自我的對話

音樂是一種非語義性的藝術(shù)，需要靠人們用心感受，體驗其中的審美情感。在初中音樂欣賞課中，通過智慧設(shè)備營造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生更容易感同身受，感受音樂作品傳遞的情緒、思想和情感，同時聯(lián)想到自身的生活經(jīng)歷，產(chǎn)生深層次的情感共鳴。在共情中，在想象聯(lián)想中開啟自我愉悅與自我療愈的心理過程，實現(xiàn)與自我的相遇與對話。在動心共情中，學(xué)生的表達欲可以得到明顯提升，并反復(fù)叩問、探究對音樂產(chǎn)生特定情緒的原因，進而對音樂要素進行更加準確的分析，甚至能夠用更加貼切的語句表達對音樂的理解與體會。

（三）互動中提高人際交往能力

依托智慧課堂推送課前資源包，找到了學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生在組內(nèi)成員的互幫互助下，實現(xiàn)從“一個故事”到“多個故事”的交叉教學(xué)?；趯σ魳返牟煌斫?，學(xué)生之間的“相互傾聽”，可以深化學(xué)生對音樂的理解，促使學(xué)生進行深度思考。在互動合作中，小組間可以形成新的劇本，并依據(jù)對音樂的理解形成不同的表演形式，在深度參與中，提高學(xué)生的人際交往能力。

三、借助智慧課堂，在情境中沉浸式體驗

隨著教育信息化的加速推進，智慧課堂滿足了時代對高素質(zhì)人才的需求，并逐漸走入人們的視野。現(xiàn)代信息技術(shù)手段在智慧課堂教學(xué)中的深度運用，有助于帶動學(xué)生沉浸式體驗深度學(xué)習(xí)環(huán)境，從多感官上參與課堂，增強師生、生生之間的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們體驗“學(xué)習(xí)場”。在這樣的教學(xué)中，教師可以提高學(xué)生的審美感知能力，促使學(xué)生在音樂課堂上進行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

（一）沉浸真實演奏情境

在智慧課堂平板上安裝相關(guān)軟件，模擬真實的樂器演奏，如庫樂隊、隨身樂隊等，讓學(xué)生體驗樂器演奏，可以協(xié)助教師在課堂上調(diào)動學(xué)生的感覺感官，增強師生互動，提高學(xué)生在欣賞課中的音樂體驗效果，對促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)有重要影響。

例如，人教版音樂欣賞課中的《十面埋伏》，是我國具有代表性的古代琵琶大曲，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生了解琵琶這個年代久遠的樂器，勢必造成不良影響，且大部分課堂教學(xué)停留在聽辨樂器音色的層面。但是，在智慧課堂上，教師可以在平板學(xué)生端安裝以上智慧軟件，將聽辨樂器音色的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為樂器體驗活動。

課前，教師可以先向平板學(xué)生端推送錄制好的相關(guān)微課視頻，包括琵琶的形態(tài)構(gòu)造、演奏方法、演奏技巧等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)的測試題，以便了解實際學(xué)情，實現(xiàn)以學(xué)定教的目的。在課堂教學(xué)中，教師可以以故事的形式導(dǎo)入課堂內(nèi)容，先用平板推送以下任務(wù)：1.嘗試用右手在界面上練習(xí)琵琶的演奏技巧；2.談?wù)勁玫母咭魠^(qū)、中音區(qū)、低音區(qū)的音色特點，適合表現(xiàn)什么樣的場景。在這些任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會主動嘗試在演奏界面進行個人演奏體驗，感受琵琶的音色、彈奏方式等。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用平板打開庫樂隊的琵琶界面，讓學(xué)生進入真實的琵琶演奏模擬模式，為學(xué)生直觀展現(xiàn)琵琶的形態(tài)。以樂曲第一部分為例，這部分是大戰(zhàn)前的準備階段。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用平板端界面模擬琵琶演奏中的輪指、彈挑等手法，通過系統(tǒng)搶答器，讓學(xué)生描述自己感受到的旋律變化以及大腦中呈現(xiàn)的場景等。在實際教學(xué)中，有學(xué)生通過錄屏向教師端上傳了自己的演奏視頻，十分到位地描述了問題的答案，如在演奏中感受到越來越密集、緊張的隆隆戰(zhàn)鼓聲。

在課堂上，從學(xué)生的反饋可以看到，教學(xué)效果與往常單一觀看視頻的傳統(tǒng)欣賞課有了很大不同，讓學(xué)生在仿真性的演奏情境中，體驗到琵琶的音色特點以及輪指、彈挑等獨特的演奏技法，促使學(xué)生主動感受琵琶豐富的表現(xiàn)力和感染力，使人仿佛身臨其境地感受戰(zhàn)爭的殘酷。同時，這也讓整個音樂欣賞過程具有了很強的感染力，達到讓學(xué)生深度體驗的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)人物故事情境

隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的成熟，智慧課堂引入新型可穿戴設(shè)備，通過構(gòu)建生動的數(shù)字化“體驗館”，吸引了學(xué)生的注意力，加深了音樂課堂環(huán)境的沉浸感，在視聽的共同作用下，使音樂作品被自然地放置在具體的文化語境中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)從淺層次走向深層次的催化劑。

例如，人教版音樂欣賞課《c小調(diào)第五（命運）交響曲》中，樂曲主題“命運在敲門”貫穿全曲，表現(xiàn)了貝多芬人生的起落悲喜，并且與其生活情感經(jīng)歷息息相關(guān)。因此，教師應(yīng)結(jié)合貝多芬的性格、人生境遇、坎坷經(jīng)歷以及當時資產(chǎn)階級大革命風(fēng)起云涌的時代背景，讓學(xué)生感受作品所要表達的思想，如與“命運”搏斗以及作者“通過斗爭獲得勝利”的思想。然而，傳統(tǒng)講臺上的視頻播放形式雖然達到視聽結(jié)合的效果，但存在親臨感不足、距離感較強的問題，導(dǎo)致學(xué)生對樂曲的欣賞和聆聽中的體驗感不強。

頭戴VR設(shè)備作為一種新型高科技產(chǎn)品，通過開啟頭戴式影院體驗，強大的360°全景圖像立體環(huán)境感知，能夠解決在音樂欣賞課教學(xué)中時代背景呈現(xiàn)不足的問題，使學(xué)生深入體驗?zāi)甏眠h的作曲家所處的社會環(huán)境、文化背景等。對此，在音樂欣賞課中，教師可以將關(guān)于貝多芬的生平背景視頻導(dǎo)入設(shè)備，覆蓋學(xué)生的視覺，引導(dǎo)學(xué)生“浸泡”在貝多芬的時代里。學(xué)生通過頭戴VR眼鏡，手持手柄進行人機互動，走入貝多芬所經(jīng)歷的生活、社會環(huán)境。同時，教師可以通過平板推送以下任務(wù)：觀影后，說出你心中的貝多芬，結(jié)合作曲家所處的時代背景談?wù)剺非黝}“命運在敲門”的音樂要素與其產(chǎn)生音樂特點的原因。在搶答反饋器上，教師可以看到學(xué)生的回應(yīng)速度、正確率等，都高于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大幅提高了師生互動頻率。同時，借助這一信息技術(shù)手段，教師可以讓“貝多芬”的人物形象深入人心，讓課堂上產(chǎn)生多樣的思維交響。整個課堂通過沉浸式的情境體驗、良好的課堂開端，使師生互動性變強，并結(jié)合立體化、智能化、虛擬化的背景畫面，促使學(xué)生主動且深入地欣賞音樂。

（三）小組式合作與競賽情境

在智慧課堂上，依托平板以分小組的形式，推送具有挑戰(zhàn)性的問題，使用班級管理軟件對學(xué)習(xí)共同體進行優(yōu)化管理，促使組內(nèi)形成合作關(guān)系，組間形成競爭關(guān)系。設(shè)計的問題要注意層層遞進，并要求學(xué)生在ipad上作答并提交，以便準確反映學(xué)生的掌握情況，做到精準教學(xué)。題目的設(shè)置通常具有一定的挑戰(zhàn)性，可以使學(xué)生的認知產(chǎn)生不平衡，同時也能讓學(xué)生在認知上發(fā)生沖突，激發(fā)其主觀能動性以及求知欲望，保證大部分學(xué)生在課堂上保持活躍的思維狀態(tài)。依托平板端的即時反饋，教師可以讓學(xué)生沉浸在音樂賞析中，專心致志地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生進行全新、專注的思考，并在人際交往與互動中，引發(fā)碰撞性“智慧”，促使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

以人教版音樂欣賞課《新疆之春》為例，在白板上安裝班級管理大師軟件，并將班級學(xué)生分為8個小組，每個小組6名成員，以進行游春活動的情景故事為背景，總共設(shè)置5道闖關(guān)卡。首先來到游春的第一個目的地，即闖關(guān)游戲第1關(guān)，任務(wù)卡如下（如表2所示）。

根據(jù)組內(nèi)成員的特點，小組進行分工合作，由組長繪制圖譜。教師平板端也可以實時觀測每個小組繪制圖譜的過程。完成聆聽與小組討論后，教師用班級優(yōu)化大師軟件隨機抽取第3小組代表，小組成員通過討論后得出了結(jié)論為：作品的情緒整體為熱情、奔放，圍繞繪制的圖譜討論得出的成果為：從視覺上直觀的看到了作品分為3個部分。隨后小組成員將圖譜上傳到教師端。其他小組可以看到第3小組對這一作品的理解，對照了自己小組的最終結(jié)論，做出了自評和互評，最后由教師進行總結(jié)。第3小組的組員根據(jù)自身的特點，進行的合作與分工十分合理，答案基本正確，給予優(yōu)秀“團隊合作”的稱號，并為本組成員每人添加1個閃光點的獎勵。在這些獎勵的鼓勵下，組內(nèi)成員的積極性得到了有效調(diào)動。接下來的4道春游闖關(guān)游戲多以客觀題，即選擇題為主，小組以累計閃光點組合分的形式，評選冠軍小組。

這是一種帶有問題指向性、融入“探究”問題的聆聽，通過平板端分小組的模式，各小組可以明確目標導(dǎo)向，通過音樂體驗，展開頭腦風(fēng)暴。小組合作挑戰(zhàn)模式不僅可以為不敢表述的學(xué)生提供安全的發(fā)言場域，還可以讓發(fā)言者敘述自己的想法，并驗證和修正自己的想法，促使學(xué)生之間形成相互尊重的共同體。學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到進一步激活，也提高了自身的人際溝通能力、分工合作能力，使師生之間、生生之間的關(guān)系更加融洽，提高音樂課堂的目標達成度。

四、結(jié)語

依托智慧課堂教學(xué)平臺，需要借助智慧系統(tǒng)和平板端實現(xiàn)，并借助合理的使用為初中音樂欣賞課提供了充分的技術(shù)支持，協(xié)助教師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強情境的沉浸感，也確保數(shù)據(jù)挖掘更為精準，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生沉浸體驗音樂欣賞活動，也使師生、生生之間的互動更加高效、頻繁，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在深度體驗的初中音樂欣賞課教學(xué)中，教師可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。