《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展”。當(dāng)任務(wù)群作為課程實(shí)施路徑時的基本樣態(tài)就是學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)單元它強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性、情境性等，關(guān)注學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過單元整體教學(xué)，教師可以系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，這種教學(xué)方式還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維進(jìn)階。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群貫通單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）單個單元教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓他們在完成任務(wù)的過程中實(shí)際運(yùn)用語言提升語文綜合能力。在單元整體教學(xué)中，教師要精心挑選和組織文本，確保所選內(nèi)容能夠覆蓋學(xué)習(xí)任務(wù)群的各個方面。同時，要注重文本間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，確保任務(wù)具有挑戰(zhàn)性并在學(xué)生的能力范圍內(nèi)。任務(wù)還應(yīng)該具有開放性和綜合性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們解決問題的能力。此外，任務(wù)應(yīng)該具有真實(shí)性和實(shí)用性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文不僅是為了積累知識，更是為了在實(shí)際生活中運(yùn)用。在實(shí)施過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，適時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。對于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時指出，并引導(dǎo)他們尋找解決之道，同時重視學(xué)生的個體差異，因材施教，確保每個學(xué)生都能從中受益。

以部編版五年級下冊第二單元教學(xué)為例，本單元圍繞主題“走進(jìn)中國古典名著”展開，收錄了《紅樓夢》《三國演義》等名著的經(jīng)典名篇。在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)主題為“感悟古典名著中的智慧與人生哲理”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)一：品讀名著，汲取智慧。學(xué)生選擇一段自己喜歡的古典名著的經(jīng)典章節(jié)或者名句，并解讀其中的智慧和人生哲理，分析作者的用詞和結(jié)構(gòu)技巧。任務(wù)二：創(chuàng)作與名著相關(guān)的故事。學(xué)生根據(jù)自己對古典名著的理解和想象創(chuàng)作一個新的故事情節(jié)，融入其中的智慧和哲理，并運(yùn)用生動的語言描述角色的思想變化與成長。任務(wù)三：開展角色扮演活動。學(xué)生選擇名著中的一個角色進(jìn)行表演，展示角色的性格、行為和言辭等，傳達(dá)智慧和人生哲理。通過以上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將在深入研讀古典名著的同時，培養(yǎng)對語文的綜合運(yùn)用能力，并在感悟古典名著中的智慧與人生哲理的過程中提升自己的思考能力和創(chuàng)造力。

（二）多個單元教學(xué)聯(lián)通學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更全面地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注單個單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要注重多個單元之間的聯(lián)通。將不同單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行整合，學(xué)生能夠更系統(tǒng)地掌握知識，提高語文能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群的聯(lián)通設(shè)計(jì)要求教師有全局觀念，深入了解各單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)尋找各單元之間的聯(lián)系，制定跨單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)不僅要涵蓋各個單元的知識點(diǎn)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。實(shí)施聯(lián)通學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時，教師首先要明確總?cè)蝿?wù)和分任務(wù)的關(guān)系，總?cè)蝿?wù)是跨單元的宏觀目標(biāo)，分任務(wù)則是各個單元的具體內(nèi)容，學(xué)生通過完成分任務(wù)逐步接近總?cè)蝿?wù)，從而形成完整的語文知識體系。此外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的感受和建議對改進(jìn)教學(xué)方法具有重要意義，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行反思，了解他們對聯(lián)通學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的看法，以便進(jìn)一步完善。

以部編版五年級上冊第一單元的教學(xué)為例，本單元圍繞主題“萬物有靈”展開，收錄了《白鷺》《桂花雨》等描寫動植物的文章。在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)主題為“探索自然奧秘”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過這個學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生將有機(jī)會深入了解自然界中的動植物，并通過閱讀、觀察和實(shí)驗(yàn)等方式探索萬物有靈的奧秘。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同完成多個跨單元的任務(wù)。例如，結(jié)合部編版五年級上冊第七單元“自然之趣”主題，學(xué)生可以進(jìn)行動植物特點(diǎn)的比較研究，探討不同動植物的適應(yīng)環(huán)境、生命特征以及與人類的關(guān)系。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，例如在校園內(nèi)觀察各種植物的生長規(guī)律，記錄并分析結(jié)果。通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，學(xué)生將能夠更全面地了解自然界的奧秘，加強(qiáng)對自然界的關(guān)注。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群選擇單元整體教學(xué)內(nèi)容

（一）重視群文教學(xué)，提升單元教學(xué)效率

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，群文教學(xué)是指將具有相似性的文章進(jìn)行組合，幫助學(xué)生更全面、系統(tǒng)地理解語文知識，提升單元教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，單元內(nèi)容是分散的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往只能獲得零散的知識點(diǎn)，而群文教學(xué)將多篇文章組合在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠更全面地理解單元主題，進(jìn)一步強(qiáng)化記憶。在選擇文章時，教師應(yīng)根據(jù)主題需求，選取具有代表性的作品，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解單元內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生接觸到更多的優(yōu)秀文章，開闊他們的學(xué)習(xí)視野。此外，群文閱讀往往需要學(xué)生主動探索與思考，學(xué)生不再被動地接受教師的知識傳授，這樣的教學(xué)模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高他們的閱讀能力。通過群文教學(xué)，學(xué)生能夠接觸到更多的優(yōu)秀文章，激發(fā)他們的閱讀興趣，而良好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)的影響?？傊何慕虒W(xué)是一種有效的語文教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、拓展學(xué)生的理解深度，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用和推廣。

以部編版五年級上冊第四單元的教學(xué)為例，本單元圍繞主題“祖國之殤”展開，在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)主題為“緬懷英烈，銘記歷史”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟愛國主題。在這一任務(wù)群中，教師可以選取與主題相關(guān)的文章，如《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》和《難忘的一課》等，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，通過小組合作、交流討論等方式自主探究文章主題。教師設(shè)計(jì)一些問題，如“這些文章都表達(dá)了怎樣的主題”“這些文章中的主人公有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并組織學(xué)生拓展閱讀，推薦一些與主題相關(guān)的書籍或文章，讓學(xué)生進(jìn)一步了解歷史背景。通過這樣的群文教學(xué)，學(xué)生不僅能夠深入理解單元主題，還能夠提高閱讀能力和思考能力，增強(qiáng)民族自豪感。

（二）落實(shí)單篇教學(xué)，奠定單元教學(xué)基礎(chǔ)

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，單篇教學(xué)是整個單元教學(xué)的基礎(chǔ)。單篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)對單篇課文的深入理解和細(xì)致解析，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力。在單篇教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的細(xì)節(jié)，通過解讀字詞、句子、段落來理解文本的主題、情感和深層含義，這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使他們深入挖掘文本的內(nèi)在價值。通過對單篇課文的精講精練，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到豐富的詞匯、規(guī)范的語法和優(yōu)美的語言表達(dá)。此外，教師還應(yīng)注重讀寫結(jié)合，通過寫作指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握基本的寫作技巧，提高他們的寫作水平。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多角度思考、建立批判性思維和創(chuàng)造性思維，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的語言、深邃的思想和感人的情節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力?？傊瑔纹虒W(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，不僅是單元教學(xué)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有落實(shí)好單篇教學(xué)，才能更好地奠定學(xué)生的語文基礎(chǔ)，為更高層次的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

以部編版五年級上冊第五單元的教學(xué)為例，本單元是習(xí)作單元，其主題為“說明性文章”，收錄了《太陽》《松鼠》等多篇課文。以單元整體教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)主題為“人與自然的和諧關(guān)系”學(xué)習(xí)任務(wù)群，在這個任務(wù)群中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《太陽》和《松鼠》等文章，深入了解人類與自然之間的相互依存關(guān)系和互動方式。學(xué)生需要分析文本中描述的太陽和松鼠的特征和重要作用等，探討人類如何與自然界進(jìn)行合理的交互，以及保護(hù)自然資源的重要性。在這個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生需要通過思考問題、小組討論和寫作練習(xí)等方式展開學(xué)習(xí)，他們可以就文章中提及的太陽光的利用、松鼠與樹木的關(guān)系、松鼠在生態(tài)系統(tǒng)中的作用等方面進(jìn)行深入思考，并通過寫作的方式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。聯(lián)系單元主題的單篇文章深度解析，學(xué)生不僅能夠增加對自然界的認(rèn)識，還能夠提高閱讀理解能力、寫作能力和表達(dá)能力，同時認(rèn)識到人與自然之間和諧關(guān)系的重要性，從而樹立起保護(hù)環(huán)境、珍愛生態(tài)的意識。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)單元整體教學(xué)方式

（一）完善任務(wù)驅(qū)動，提高課堂效率

小學(xué)語文單元整體教學(xué)是近年來備受關(guān)注的教育理念，它強(qiáng)調(diào)從整體角度審視和組織教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生綜合語言能力和跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一教學(xué)模式中，任務(wù)驅(qū)動法能夠促使學(xué)生在真實(shí)的情境中積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，提高課堂效率。任務(wù)驅(qū)動法的核心在于“任務(wù)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，這些任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，確保他們在完成任務(wù)的過程中自然地運(yùn)用所學(xué)知識，達(dá)到鞏固和提高的效果。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生要相互協(xié)作、交流觀點(diǎn)、共享資源，這不僅培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，還提高了他們的溝通與表達(dá)能力。

以部編版五年級上冊第六單元的教學(xué)為例，本單元圍繞主題“摯愛親情”展開，在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)主題為“講述親情故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將學(xué)生分為小組，每個小組選擇一個真實(shí)的親情故事，并通過調(diào)查、采訪、收集資料等方式來了解這個故事。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生彼此合作、分享觀點(diǎn)，以達(dá)到深入思考的目的，同時鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，培養(yǎng)感恩之心。完成任務(wù)后，每個小組進(jìn)行展示，分享自己的親情故事，并與其他小組互動交流。通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生能夠更好地理解親情的重要性，實(shí)現(xiàn)知識在生活中的應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）整合單元作業(yè)，搭建學(xué)習(xí)橋梁

在小學(xué)語文教學(xué)中，單元整體教學(xué)還可以通過整合單元作業(yè)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的橋梁，幫助他們更好地掌握課程內(nèi)容。每個單元的作業(yè)都是圍繞本單元的主題和知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的，通過整合這些作業(yè)，教師能夠系統(tǒng)地梳理本單元的知識脈絡(luò)，讓學(xué)生對整個單元的內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識。此外，整合單元作業(yè)還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)并填補(bǔ)學(xué)生知識體系中的空白，強(qiáng)化他們對知識的掌握效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是零散的、片段式的，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時常常感到困惑，而通過整合單元作業(yè)，教師為學(xué)生搭建一個完整的學(xué)習(xí)路徑，從舊知識到新知識，從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生更好地理解知識，還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以在備課時一次性地準(zhǔn)備整個單元的作業(yè)，避免重復(fù)勞動，學(xué)生在完成整合后的作業(yè)時，也能夠更快速地消化知識，提高學(xué)習(xí)效率。

以部編版五年級下冊第四單元的教學(xué)為例，本單元圍繞主題“革命歲月”展開。在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將單元作業(yè)整合為以下幾個部分：第一，梳理課文內(nèi)容，了解革命歲月的背景和歷史意義。第二，結(jié)合課文分析革命先烈的英雄事跡和人物形象。第三，結(jié)合實(shí)際探討革命精神在當(dāng)今社會的意義與價值。第四，拓展閱讀相關(guān)主題的課外讀物或觀看影視作品。通過整合單元作業(yè)，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，幫助他們構(gòu)建完整的知識體系，提高學(xué)習(xí)效果。同時，整合單元作業(yè)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)群推進(jìn)單元整體教學(xué)評價

小學(xué)語文單元整體教學(xué)是近年來備受關(guān)注的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，把握單元主題，將單篇課文置于整個單元中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在學(xué)習(xí)任務(wù)群推進(jìn)單元整體教學(xué)評價方面，教師首先要注重過程性評價的實(shí)施。過程性評價重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非僅僅關(guān)注結(jié)果。在單元整體教學(xué)中，教師可以組織一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在學(xué)生完成這些任務(wù)的過程中進(jìn)行評價。例如，觀察學(xué)生在課堂上的參與度、在小組合作中的表現(xiàn)等，及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足之處，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。其次，實(shí)現(xiàn)多元評價。多元評價強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣性，在單元整體教學(xué)中，教師可以采用教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評等多種評價方式，以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更深入地了解自己的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。最后，完善整體性評價。整體性評價是從整體角度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評價，在單元整體教學(xué)中，教師需要將單篇課文的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來，形成一個完整的評價體系，這樣可以從宏觀角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中具有重要意義，能夠有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重單元整體教學(xué)，完善任務(wù)驅(qū)動、整合單元作業(yè)、實(shí)施多元化的評價方式，以更好地推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。同時，教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以進(jìn)一步完善教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于思辨能力培養(yǎng)的小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：D/2021/02/366）的階段性研究成果。