摘要：產(chǎn)教融合是中職教育改革的大趨勢。中職機電專業(yè)面臨著教學內容陳舊、教學方式單一、師資力量薄弱、實訓條件不足等問題，亟需進行教學改革。本文在分析中職機電專業(yè)教學現(xiàn)狀的基礎上，從教學內容、教學模式、師資隊伍建設、校企合作等方面提出改革策略。一是改革教學內容，實現(xiàn)課程體系與生產(chǎn)實踐的深度融合；二是創(chuàng)新教學模式，提高學生的學習興趣和參與度；三是加強“雙師型”教師隊伍建設，提升教師的實踐教學能力；四是加大校企合作力度，建設高質量實訓基地。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；中職教育；機電專業(yè)；教學改革

0 前言

隨著我國經(jīng)濟轉型升級和制造業(yè)高質量發(fā)展，對技術技能人才的需求日益增加。中等職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的重要職責［1］。近年來，國家大力推進產(chǎn)教融合、校企合作，加快構建德技并修、工學結合的人才培養(yǎng)體系。中職機電專業(yè)是支撐制造業(yè)發(fā)展的重要專業(yè)，肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)一線崗位需要的高素質技能人才的重任［2］。然而，受傳統(tǒng)教育思想和體制機制的影響，中職機電專業(yè)教學還存在諸多問題，人才培養(yǎng)質量難以適應生產(chǎn)實踐發(fā)展的要求。因此，在產(chǎn)教融合背景下全面推進中職機電專業(yè)教學改革勢在必行［3-4］。

1 產(chǎn)教融合背景下中職機電專業(yè)教學改革的必要性

當前，我國制造業(yè)正處于轉型升級的關鍵階段，對技術技能人才的需求不斷增加，中職教育作為培養(yǎng)高素質技術技能人才的重要陣地，必須主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求全方位融合［5］。機電專業(yè)是中職教育的重點專業(yè)，承擔著為區(qū)域制造業(yè)輸送生產(chǎn)一線技能人才的重任。然而，受傳統(tǒng)教育觀念和體制機制的影響，中職機電專業(yè)教學改革相對滯后，人才培養(yǎng)難以適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。在新的歷史階段，加快推進中職機電專業(yè)教學改革，深化產(chǎn)教融合，已成為提高技能人才培養(yǎng)質量，服務制造業(yè)轉型升級的迫切需要。加快建設產(chǎn)教融合型專業(yè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，改進教學方法，加強“雙師型”教師隊伍建設，打造高水平實訓基地，能真正實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接，培養(yǎng)適應生產(chǎn)一線需要的高素質技術技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才支撐［6］。

2 中職機電專業(yè)教學現(xiàn)狀及問題

2. 1 教學內容陳舊，與生產(chǎn)實踐脫節(jié)

目前，中職機電專業(yè)教學內容普遍存在陳舊、滯后等問題，難以適應生產(chǎn)實踐發(fā)展的要求。教學內容更新速度較慢，部分教材仍在沿用多年，缺乏與時俱進。教材中的技術、工藝、設備等已經(jīng)落后于生產(chǎn)實際，難以反映機電行業(yè)的最新發(fā)展。教學內容與企業(yè)生產(chǎn)實踐銜接不夠緊密。許多專業(yè)課程脫離生產(chǎn)實際，偏重理論知識灌輸，忽視實踐技能培養(yǎng)，導致學生所學知識難以在實際工作中得以運用，教學內容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，各門課程之間缺乏有效的銜接和融合，難以形成與企業(yè)崗位需求相適應的知識和能力結構。

2. 2 教學方式單一，學生學習積極性不高

中職機電專業(yè)教學方式較為單一，以教師講授為主，學生被動接受知識的現(xiàn)象較為普遍，難以調動學生學習的積極性和主動性。許多課堂教學還是以教師為中心，采用“滿堂灌”的授課方式，注重理論知識的灌輸，忽視學生的實踐能力培養(yǎng)，這種單向度的知識傳授方式，容易導致學生學習興趣不高，參與度不足。教學方法缺乏創(chuàng)新，互動性、參與性不強。許多教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，習慣于照本宣科，很少采用啟發(fā)式、討論式、案例式等教學方法，課堂氣氛沉悶，學生參與度低。

2. 3 師資力量薄弱，缺乏實踐經(jīng)驗

師資隊伍建設是提高教育教學質量的關鍵，然而當前中職機電專業(yè)師資力量普遍較為薄弱，專兼結合的“雙師型”教師嚴重匱乏。從教師的學歷結構看，中職學校教師以本科學歷為主，碩士及以上學歷教師比例較低，高層次人才引進難度大。從教師知識結構看，許多教師缺乏企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，理論知識與實踐技能不夠匹配。部分教師脫離生產(chǎn)實踐多年，缺乏新技術、新工藝、新設備的實操經(jīng)驗，難以講授前沿知識和先進技術。受編制限制，學校聘請企業(yè)能工巧匠擔任兼職教師的積極性不高，校企共建“雙師型”教師隊伍的機制尚未完全建立，教師培訓體系也不夠健全，骨干教師培養(yǎng)、教師實踐鍛煉等還需進一步加強。

2. 4 實訓條件不足，影響教學效果

實訓教學在中職機電專業(yè)人才培養(yǎng)中具有十分重要的地位，是培養(yǎng)學生實踐動手能力的關鍵環(huán)節(jié)，然而當前不少中職學校實訓條件建設還比較薄弱，制約了實踐教學效果的提高。實訓設備陳舊落后，數(shù)量不足，品牌單一，工位數(shù)量難以滿足學生實操需要。許多學校資金投入不足，缺乏先進的數(shù)控加工中心、工業(yè)機器人等高端設備，難以開展新技術、新工藝方面的實訓。實訓環(huán)境與企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境差距較大。受場地、經(jīng)費等條件限制，學校實訓車間的生產(chǎn)組織方式、工藝流程等與企業(yè)實際存在較大差距，難以讓學生體驗真實的生產(chǎn)環(huán)境和工作情境。實訓教學內容單一，項目設計脫離生產(chǎn)實際，使學生難以獲得系統(tǒng)、全面的實踐技能訓練。

3 產(chǎn)教融合背景下中職機電專業(yè)教學改革策略

3. 1 改革教學內容，實現(xiàn)課程體系與生產(chǎn)實踐的深度融合

教學內容改革是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵，產(chǎn)教融合背景下以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化課程結構和教學內容，實現(xiàn)專業(yè)課程體系與生產(chǎn)實踐的深度融合。一要圍繞生產(chǎn)實際，重構課程體系。依據(jù)人才培養(yǎng)目標，緊密對接機電行業(yè)發(fā)展需求，構建模塊化、項目化的課程體系，合理設置理論課程和實踐課程，促進課程內容與職業(yè)標準、生產(chǎn)實際的深度融合，提高人才培養(yǎng)的適應性和針對性。二要引入企業(yè)真實項目，開發(fā)基于工作過程的課程。聚焦企業(yè)生產(chǎn)流程，引入典型生產(chǎn)項目，開發(fā)項目導向、任務驅動的課程，培養(yǎng)學生在工作過程中分析問題、解決問題的能力。如新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)與多家數(shù)控機床企業(yè)合作，引入數(shù)控加工典型零件項目，開發(fā)了數(shù)控車削編程與加工、數(shù)控銑削編程與加工等基于工作過程的課程，極大增強了學生的實踐能力。三要建設信息化教學資源，實現(xiàn)線上線下混合式教學。運用現(xiàn)代信息技術，建設在線開放課程、虛擬仿真實訓系統(tǒng)等信息化資源，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。推行線上線下相結合的混合式教學，促進信息技術與教育教學深度融合，提高教學效率和質量。

3. 2 創(chuàng)新教學模式，提高學生的學習興趣和參與度

教學模式創(chuàng)新是提高教學效果的有效途徑，樹立以學生發(fā)展為中心的教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化實踐教學，提高學生的學習興趣和參與度。一要推行“做中學、學中做”的項目教學模式。按照“教學做合一”的要求，設計完整的工作任務，引導學生在項目實施過程中學習新知識、強化實踐技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)“教、學、做”的一體化，提高學生的學習主動性。如湖南機電職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)實施基于工作過程的項目教學，構建了“六步教學法”，即項目情景導入、項目任務分析、知識技能學習、項目任務實施、項目總結評價、拓展創(chuàng)新提高，取得了良好的教學效果。二要采用情境教學、案例教學等方法，激發(fā)學生學習興趣。創(chuàng)設職業(yè)情境，選取典型案例，引導學生主動探究和積極思考，調動學生學習的積極性，注重理論聯(lián)系實際，著力提高學生分析問題、解決問題的能力。如成都航空職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)采用情境教學法，利用虛擬數(shù)控加工仿真系統(tǒng)，讓學生在仿真情境中自主地進行編程與加工，極大提高了學生的學習興趣。三要開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。成立學習小組，開展小組討論、小組項目等合作學習活動，引導學生在互幫互學中取長補短，共同提高，重視培養(yǎng)學生的溝通表達能力和團隊協(xié)作精神，提高學生的綜合職業(yè)素質。

3. 3 加強“雙師型”教師隊伍建設，提升教師的實踐教學能力

“雙師型”教師隊伍建設是提升實踐教學水平的關鍵，完善教師培養(yǎng)培訓制度，拓寬教師專業(yè)發(fā)展渠道，提高教師的實踐教學能力。一要建立企業(yè)實踐鍛煉制度，提高教師實踐能力。選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)實踐和技術研發(fā)，提高實踐動手能力和專業(yè)技術水平，鼓勵教師考取職業(yè)資格證書，提升“雙師”素質。如上海電子信息職業(yè)技術學院制定了教師赴企業(yè)實踐鍛煉管理辦法，利用寒暑假選派骨干教師到合作企業(yè)實踐鍛煉，極大提升了教師的實踐教學能力。二要聘請企業(yè)能工巧匠進課堂，建設兼職教師隊伍。從合作企業(yè)聘請業(yè)務骨干、能工巧匠擔任兼職教師，發(fā)揮其實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，指導學生實習實訓，建立兼職教師資源庫，完善兼職教師管理和激勵機制。如江蘇工程職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)從合作企業(yè)聘請了一批兼職教師，開設企業(yè)課程、指導學生實訓，有效彌補了學校師資的不足。三要完善教師培養(yǎng)培訓機制，促進教師專業(yè)成長。制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立培養(yǎng)培訓制度，采取送培、掛職、進修等方式，提升教師的教科研水平和創(chuàng)新能力，加強骨干教師培養(yǎng)，發(fā)揮其“傳幫帶”作用。如天津中德應用技術大學制定了“雙師型”教師培養(yǎng)培訓五年規(guī)劃，每年選派20% 左右的專業(yè)教師參加國內外訪學和培訓，有力促進了教師專業(yè)成長。

3. 4 加大校企合作力度，建設高質量實訓基地

校企合作是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要途徑，建立政府搭臺、企業(yè)參與、學校主導的校企合作機制，加大合作力度，共建共享實訓基地，為人才培養(yǎng)提供優(yōu)質實踐平臺。一要深化校企合作，共建共享實訓基地。學校主動對接企業(yè)，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)需求，與企業(yè)共同規(guī)劃實訓基地建設，在場地、設備、資金、項目等方面形成良性互動，建立共建共享、互利共贏的合作機制。如哈爾濱職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)與多家數(shù)控機床企業(yè)共建實訓基地，引進企業(yè)真實生產(chǎn)項目，為學生實踐實訓創(chuàng)造了優(yōu)良條件。二要引進企業(yè)先進設備，建設仿真實訓環(huán)境。學校要積極爭取政府和企業(yè)支持，采取購置、捐贈等方式引進企業(yè)先進生產(chǎn)設備，改善實訓條件，注重加強虛擬仿真系統(tǒng)建設，創(chuàng)設逼真的工作情境，讓學生掌握崗位核心技能。如武漢職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)引進了工業(yè)機器人、自動化生產(chǎn)線等先進設備，建設了電氣自動化、機器人技術應用等校內實訓基地，學生實踐動手能力顯著提高。三要探索現(xiàn)代學徒制，讓學生在真實工作場景中學習。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，協(xié)同開展現(xiàn)代學徒制試點，推行工學交替、崗位成才，學生以企業(yè)學徒身份參與工作，接受師傅指導，掌握關鍵技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。

4 結語

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，中職機電專業(yè)要主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，以服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，深化校企合作，加快建設高素質“雙師型”教師隊伍，打造高水平實訓基地，不斷提高技術技能人才培養(yǎng)質量。從教學內容、教學模式、師資隊伍、實踐條件等方面系統(tǒng)推進教學改革，能真正實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，培養(yǎng)大批高素質技術技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才支撐和智力支持。

參考文獻

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