“老師，小慧就餐不排隊！”“小慧不交作業(yè)，光在本子上畫圓圈！”“小慧不去做操，我們班又被扣分了！”“小慧動手打了副班長！”……

上個學期，小慧中途轉學來到我們班，短短一周時間里就跟許多學生發(fā)生了直接矛盾。直覺告訴我，小慧可能是一個“問題學生”。

我打電話請帶她到學校報名的姑姑來一趟，希望當面了解孩子的情況，共同解決問題。小慧姑姑匆匆走進我的辦公室，第一句話就是：“我很忙，只能給老師10分鐘，請快說?！蔽抑荒茏ゾo時間，開始了問答式的簡單對話。經初步了解得知，小慧媽媽在她不到1歲時就不辭而別，再也沒有回來。沒什么責任心的父親常年漂泊在外，對小慧不管不問，是身體殘疾的奶奶把她拉扯長大的。奶奶腿疾嚴重行動不便，同族的姑姑看孩子實在可憐，才把孩子“交到學校”。這樣的環(huán)境中長大的小慧性格自卑孤僻、暴躁沖動，甚至懷疑一切、仇視一切！讓人尷尬的是，她姑姑臨走時，還顯得有些不耐煩地說：“娃在學校只要不餓死就行！”

接下來的幾天，小慧多次在去廁所、放學途中跟同學打架，甚至頂撞老師、校警……幾個不明情況的家長來校，要求學校盡快把小慧開除。我一時焦頭爛額。身為班主任，我要怎么做才能幫助她呢？

小慧的身世與經歷讓我徹夜難眠！我想，教育是需要情懷的，真正的教育不僅是在崗位上盡責，還要帶著大愛去努力幫助學生！

在師生食堂里，我每頓給她4塊錢餐票，讓她跟我一起打飯GTW7fpUVXAwQHkDhHBPyQg==、吃飯，在她不反感時再乘機聊上一兩句。一個半月后，我找到學校領導為她申請了生活補助，因為戶籍問題而遲遲沒解決的城鎮(zhèn)低保也在我的奔走下落實了。我又分頭去做部分學生和家長的工作，當大家知情后，都表示理解和同情。

這一天是小慧的生日，在我的建議和引導下，班長帶領全班同學為她策劃了一場溫馨別致的“生日驚喜”。同學們圍坐在一起，分享著我為小慧精心定制的蛋糕，一起唱響生日歌。更令人動容的是，許多同學自發(fā)為她準備了各式各樣的禮物——從貼心的衣物、舒適的鞋子，到好看的書。每一份禮物都承載著同學們對小慧深深的關懷與美好的祝愿。生日會的溫情還延續(xù)到了校外。幾位熱心的家長主動聯(lián)系我，提議在節(jié)假日時一同前往小慧家中，開展一次充滿愛意的慰問與資助活動。這不僅是對小慧個人的鼓勵與支持，還是我們班級大家庭團結友愛的體現(xiàn)。

漸漸地，小慧冷漠的臉上有了笑容，跟班上好多同學都處成了閨蜜，學習也有了起色。周末，小慧還經常到我家來，讓我?guī)退v題。我也總會留她一起吃飯，知情的左鄰右舍都戲稱我認了個干女兒。

現(xiàn)在，小慧主動申請當起了數(shù)學科代表，還組建了“數(shù)學探索者”興趣小組，開展數(shù)學講座、游戲、競賽等活動。她說，是班級、學校、政府、社會讓她感受到了溫暖，她也要為大家做一些力所能及的事！（文中學生均為化名）

（作者單位：李靖，湖北省十堰市竹溪縣城關中學；劉艷，湖北省十堰市竹溪縣實驗中學）

責任編輯 陳建軍