園本研修作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，對于提升幼兒園教育教學(xué)水平具有重要意義。我園在推進課題研究的過程中，探索出支持教師隊伍專業(yè)化成長的3種高效園本研修模式。

用“目標(biāo)聚焦式閱讀”提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)

自主閱讀，拓寬視野。在自主閱讀活動中，我們給教師充分的自主權(quán)，將推薦的閱讀書目發(fā)到教師群里，每學(xué)期讓教師根據(jù)自己的研究需要選讀1～2本書，利用假期居家閱讀，并摘錄書中的精彩語段。

骨干導(dǎo)讀，豐富理論。在集體閱讀活動中，課題組精選教育專著，安排課題組核心成員、骨干教師分章節(jié)、分批次導(dǎo)讀，大家圍坐在一起，圍繞研究專題吃透每個章節(jié)的主要理論與觀點，聽一聽骨干教師如何將理論與實踐結(jié)合，深入淺出地解讀專著。

讀書沙龍，答疑解惑。課題組以年級組為單位開展微型讀書沙龍活動。教師有備而來，事先準(zhǔn)備好問題，通過提出問題、梳理問題，再聚焦問題、回應(yīng)問題，主持人緊扣中心問題，請在場的所有成員回應(yīng)提出的問題，大家再對各方觀點進行研討，最終形成統(tǒng)一觀點。

用“問題聚焦式研究”提升教師的專業(yè)實踐能力

要想帶著一線教師做課題研究，首先要回答兩個問題：為什么要研究？怎樣去做研究？在課題研究過程中，還要不斷地將提出問題、解決問題的機會交給教師。

從實踐中發(fā)現(xiàn)問題。課題組成員深入一線，調(diào)研問題并定期召開問題論斷會，將與課題研究相關(guān)的重點問題羅列出來，請專家指點，召集課題組成員集體研討，最終形成問題的有效解決策略。

讓教師帶著問題去研究。課題組將重點問題菜單分發(fā)給中心教研組、年級組到實踐中去研究論證。如：在聚焦“地方文化資源開發(fā)利用的價值在哪里？”這一問題時，有的教師對同一種文化資源與不同年齡幼兒的認(rèn)知關(guān)鍵經(jīng)驗鏈接拿捏不準(zhǔn)時，課題組先讓教師通過閱讀和調(diào)查弄清楚地方文化資源的價值有哪些，再通過年級組、教研組、課題研究組的問題分享研討會集思廣益。

用“現(xiàn)場觀察式研究”提升教師的反思與創(chuàng)新能力

在開發(fā)利用地方文化資源活動中，我們圍繞“美景、美聲、美文、美食、美藝、名人、民俗、名城”等專題，為教師提供一個個真實的研究現(xiàn)場。教師通過觀察真實的活動現(xiàn)場，準(zhǔn)確解讀幼兒在其中的表現(xiàn)，進而交流反思在活動現(xiàn)場捕捉到的創(chuàng)新舉措。為提升教師的反思和創(chuàng)新能力，讓研究真的有名堂，課題組每月聚焦一個主題、一個重點項目，引導(dǎo)教師確立“兒童本位”“兒童先行”的課程資源開發(fā)理念，提升教師群體資源開發(fā)與課程實踐能力，讓兒童成為地方文化資源開發(fā)利用的最大受益者。

通過構(gòu)建以問題為導(dǎo)向、以實踐為基礎(chǔ)、以反思為核心、以合作共享為支撐的高效園本研修模式，并采取有效的實施策略，可以提高園本研修質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展。在未來工作中，我們應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新園本研修模式，為幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展提供更加有力的支持和保障。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區(qū)育才幼兒園文昌園）

責(zé)任編輯 劉玉琴