摘 要：在新時期背景下，教與學的關系更為密切，對中職學生的實踐能力要求較高，在教學過程中，教師應當意識到轉(zhuǎn)變課堂教學方式的重要性，以達到理論與實際相結(jié)合的學習目標。尤其在中職化學課程中，教師在進行教學時，要善用翻轉(zhuǎn)課堂教學新思路，利用翻轉(zhuǎn)課堂重新串聯(lián)學生的學習方式和學習環(huán)節(jié)，以提升學生學習化學的主動性。文章以中職化學課程中“化學平衡”為例，通過分析當前化學課程教學手段陳舊、理論與實際聯(lián)系不足以及考評機制落后等問題，研究在翻轉(zhuǎn)課堂推動下化學課程的改革，以期實現(xiàn)提升學生學習主動性的目標。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職學生；化學學習

化學課程是醫(yī)藥衛(wèi)生類、農(nóng)林牧漁類、加工制造類等相關專業(yè)學生的必修課程，是中職學生學好專業(yè)知識的基礎理論，同時也是其他專業(yè)學生的公共基礎選修課程。在生活中，學生需要利用化學知識進行觀察和分析，掌握生活中的本質(zhì)規(guī)律，而在學習中，中職學生需要通過提升化學素養(yǎng)，掌握化學科目的基本理論，以便將其應用于后續(xù)專業(yè)課程的學習中。中職化學主要包含原子結(jié)構(gòu)、化學反應、溶液、常見無機物、簡單有機物等基本理論，學生通過學習化學，能夠更深入地了解自然現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，以便日后能夠使用化學知識解決各類問題。

一、中職化學課堂教學的問題

就中職化學課程而言，其包含了無機化學和有機化學的基礎知識，其中大部分化學知識學生在學習前期并未接觸過，因此學起來存在一定困難，雖然中職學校重視化學課程的教學，但是由于各種因素的影響，化學課程的教學效果不盡如人意。

（一）教學手段陳舊

化學知識對中職學生而言，學習難度大，學習內(nèi)容多，甚至很多中職學生認為化學是所有科目中最難學的一門課程。就化學教材內(nèi)容的編排來看，其內(nèi)容繁雜，學生學起來壓力較大。加上課本中充斥著分子結(jié)構(gòu)式以及化學反應方程式等，學生只能在枯燥的氛圍中進行學習，無法體會到化學科目的實用性。學生基礎較弱，但教師在教學過程中，常忽視了向?qū)W生介紹化學知識的內(nèi)在聯(lián)系，導致學生喪失了學習化學的動力。通過對中職課堂的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在化學課程教學中，習慣采用“填鴨式”的教學方式，未意識到教學要求和教學目標的變化，使得學生無法從中感受到學習化學的樂趣。

（二）理論與實際聯(lián)系不足

化學課程實踐性較強，實踐所占比重比理論大，學生在學習過程中需要通過親自動手實驗，分析生活中的現(xiàn)象和本質(zhì)，并將掌握的化學規(guī)律升華為理論。一般而言，學生在學習時，需要通過實驗模型，觀察整個實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，并在此過程中充分調(diào)動自身思維，通過實際動手操作完成對化學內(nèi)容的學習。但在實際課程教學中，教師教學時僅通過演示教學的方式，讓學生觀看演示實驗學習課程，學生缺少動手實踐操作的機會，無法建立理論與實踐之間的聯(lián)系。很多時候，教師在教學時，很少會讓學生自主尋找做實驗的方法和途徑，影響了學生學習化學的主動性。

（三）教學目標模糊

化學課程的教學目標和教學內(nèi)容具有一定共通性，教師在教學過程中，要按照新課標對中職學生的培養(yǎng)要求設計教學方案和教學環(huán)節(jié)，以提升學生實踐能力為目標，凸顯學生在化學課程學習中的主體性。同時，教師在設定教學目標時還要結(jié)合中職學生的專業(yè)特點，從中選取與之契合的教學內(nèi)容，引導學生學習課程。通過對中職化學課程目標的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師在授課時往往采用寬泛的教學目標，缺少個性化設計，導致教學目標缺乏針對性。以中職醫(yī)藥化工專業(yè)的教學為例，學生在學習化學知識時，除了要掌握基本的化學知識外，更要注重有機物的學習，尤其是官能團的演變以及斷鍵。官能團對學生而言是抽象的，需要學生親手通過實驗來驗證官能團的性質(zhì)，并得出結(jié)論。但教師在教學時，更注重對學生的理論教學，整體教學實踐性不足，導致課程教學與教學目標背道而馳。

（四）考評機制落后

考核學生也是為學生提供學習動力的一種方式，通過不定期地檢測學生的化學學習能力，分析學生學習化學的不足，可以為學生學習化學指明方向，也能夠教導學生在以后的學習生活中“怎么學，如何學”。但是當前中職院校考評學生的方式比較單一，通常以考試分數(shù)作為衡量學生學習效果的手段，呈現(xiàn)出“唯分數(shù)論”的局面。另外，還有部分教師在教授化學課程時，采用平時成績加期末考試的考評方式，評價學生是否能夠精準記憶化學知識點，以此衡量學生的學習效果，其中有關實踐性的考核較少。在這種考核方式下，學生只要通過死記硬背即可獲得高分，無法鍛煉實踐能力，也無法在高階化學學習階段獲得優(yōu)異成績。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對中職化學的改革

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化的背景下推動化學課程的改革，針對當前中職化學教學面臨的挑戰(zhàn)，中職學校需從自身、教師以及學生等層面進行教學改革，以便利用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式提升化學課程教學效果，展現(xiàn)以學生為中心的課程教學思想，培養(yǎng)學生的學習熱情。

（一）學校層面

1. 組建團隊。課堂是提升化學課程教學效果的主陣地，也是激發(fā)學生學習化學積極性的主要場所，因此中職院校在推進化學課程教學改革的過程中，應當以課堂為核心，通過組建優(yōu)秀的教師團隊推動翻轉(zhuǎn)課堂在教學過程中的實施。如果自身院校實力較弱，則要在課程教學中，利用優(yōu)厚的待遇吸引外來教師參與教學。首先，學校要整合現(xiàn)有教師資源，選擇經(jīng)驗豐富的教師組建專家審評小組，精準設定翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標和教學內(nèi)容，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂中的行為規(guī)范。更要著重強調(diào)設立明確翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)想。其次，可選擇學校中某一專業(yè)學生作為試點班級，從班主任到科任教師都要進行翻轉(zhuǎn)課堂教學試點，通過日常進行翻轉(zhuǎn)課堂培訓，提升教師的教學經(jīng)驗，以便教師在進行教學過程中能夠合理規(guī)劃教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容。最后，對試點班級進行分組教學，由不同教師帶領不同團隊，采用不同方法教授同一章節(jié)內(nèi)容，從中選擇最有效的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

2. 建設平臺。完整的信息化教學平臺是翻轉(zhuǎn)課堂進行課程教學的基礎，能夠為翻轉(zhuǎn)課堂教學提供相應的技術支持，因此中職院校在進行授課時，首先要完善數(shù)字化平臺建設，通過搭建師生溝通交流平臺，為師生提供互動和交流途徑、渠道，為翻轉(zhuǎn)課堂提供相應的物質(zhì)基礎。其次，學校要加大投資，建設多媒體功能教室，將學生帶離傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)全信息化教學，讓學生在課程中也能夠接觸信息化設備。最后，學校要為學生配備翻轉(zhuǎn)課堂云端，允許學生隨時訪問云端資源，無論是課后查閱資料還是回顧教學視頻，都能實現(xiàn)自主學習。同時，教師還能夠在平時教學時利用云端平臺檢測學生的學習效果，反饋學生的學習情況。

（二）教師層面

1. 提升素質(zhì)。雖然學生是課堂的主人，但在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的力量也不可忽視。教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的直接參與者和使用者，需要在課堂中對學生進行引導，帶領學生自主探究課程內(nèi)容和課程知識，充分發(fā)揮學生學習的自主性，這對教師的教學功力提出了更高的要求。在翻轉(zhuǎn)課程中，學生雖然能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂平臺掌握淺顯的知識，但是對化學更高階的學習卻存在一定問題，因此，教師在備課和教學培訓中，應特別關注如何合理設置教學任務，引導學生循序漸進攻克課程難關。教師在指導學生時，必須具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)，通過設置合理的課前導入環(huán)節(jié)，讓學生對本節(jié)課程內(nèi)容具備初步的認知，然后利用問題導向引導學生逐步探究課程內(nèi)容。

2. 挖掘內(nèi)容。無論是傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，教師在教學過程中都要遵循課程教學大綱，以教材內(nèi)容為根本，通過對教材的深入挖掘，選擇適合進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的內(nèi)容。首先，教師在挖掘課程內(nèi)容時，要保證教學內(nèi)容適合學生的發(fā)展規(guī)律，確保學生能在課堂教學中掌握知識并熟練應用。例如，教師在教學時可以設置一些教學情景，激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師在教學時基于上述對教材內(nèi)容的挖掘，可以制作微課視頻，將微課視頻簡單劃分成幾個環(huán)節(jié)，導入、高潮和結(jié)尾，在導入部分，教師要編排一些簡單的知識來源，讓學生迅速集中注意力投入課程中，高潮環(huán)節(jié)可以在微課中設置與學生互動的環(huán)節(jié)，發(fā)揮化學課程的實踐性優(yōu)勢，完成對課程內(nèi)容的自主設計，在課程結(jié)尾部分要對本節(jié)課程內(nèi)容進行總結(jié)。最后，教師要注重導學案的設計。導學案是整個課程的開端，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的任務就是內(nèi)化導學案，通過層層遞進的環(huán)節(jié)讓學生完成課程內(nèi)容測試，進入到高階化學學習狀態(tài)。

（三）學生層面

1. 自主預習。課前自主預習能夠讓學生對本章節(jié)內(nèi)容有初步的認識。但是鑒于學生學習主動性不足，在進行授課時，教師可以帶領學生完成課前內(nèi)容的學習，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力。首先，教師可以利用化學科目的實踐性調(diào)動學生學習化學科目的興趣，使學生對化學學習產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。其次，教師可以鼓勵學生錄制課前預習微課，讓學生結(jié)合自身對內(nèi)容的理解，錄制微課視頻，嘗試對內(nèi)容進行講解，并結(jié)合自身的實際學習情況形成獨屬于自己的學習習慣。最后，教師應引導學生對自己的學習進行自我評價，鼓勵他們在課程預習環(huán)節(jié)學會溫故而知新，為后續(xù)的課程內(nèi)容學習奠定基礎，建立新舊知識的聯(lián)系，提升學習效率。

2. 積極參與。學生在初步預習后，會進入課程教學環(huán)節(jié)中，教師通過設置有趣的教學環(huán)節(jié)可以引導學生參與課程，學生也要發(fā)揮自身主動性，積極在課堂中回應教師的提問，積極參與課堂活動。首先，學生可以自己決定探究學習的方式，不限于小組內(nèi)部學習，可以在課堂上進行師生互動、生生互動，真正讓學生成為課堂的主人。其次，總結(jié)和歸納學習體驗，學生對化學科目的學習是層次化的學習，在此過程中要調(diào)動自身分析問題、解決問題的能力，并利用知識得出問題的答案，這就要求學生在學習時，要不斷在課堂上積累學習經(jīng)驗，將課堂內(nèi)容內(nèi)化為自身的學習體會，以實現(xiàn)提升能力的目標。最后，學生要借助良好的平臺展示自身在課程中的學習成果，教師可以采用課堂測試的方式讓學生感受課程學習成果，提升學習化學課程的信心。

三、案例分析

通過對中職化學課程教學問題的分析，以及應用翻轉(zhuǎn)課堂對教學環(huán)節(jié)進行改革，本文現(xiàn)以化學教材中“化學平衡”這一章節(jié)內(nèi)容，模擬翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，分析翻轉(zhuǎn)課堂在化學課程中的實際應用，以便展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

（一）教學內(nèi)容

“化學平衡”翻轉(zhuǎn)課堂教學旨在激發(fā)學生對化學課程的學習興趣，提升其學習化學的能力。在整體教學過程中，教師要借鑒以往教師的教學經(jīng)驗，根據(jù)中職學?；瘜W教學知識的基本要求，開展“化學平衡”這一章節(jié)內(nèi)容的分析。“化學平衡”在之前的教學中已完成講授，但學生普遍反映難以掌握課程內(nèi)容，尤其是化學平衡的概念和化學平衡的移動，因此，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，重新教學該章節(jié)內(nèi)容。

（二）教學環(huán)節(jié)

在課程開始前，教師將班級內(nèi)學生分為6個小組，每小組7～8個人，事先采用課下自主預習的方式，了解本章節(jié)內(nèi)容，待學生重溫本章節(jié)內(nèi)容后，教師要檢測學生的自主學習效果，在多媒體平臺上提出計算題和解答題，在15分鐘內(nèi)，由學生在小組內(nèi)探究并解出答案。學生在解答問題時，可以從中任選一道題作答，在討論環(huán)節(jié)，學生可以使用書籍或多媒體教學工具查閱資料，只要在規(guī)定時間內(nèi)得出答案即可。在學生得出答案后，每組學生要選出一名代表講述解題思路，并且制作PPT來展示整個解題過程，幫助學生重新梳理章節(jié)內(nèi)容。

（三）教學效果

通過學生在課堂中的反饋可以明顯看出，翻轉(zhuǎn)課堂的形式大幅提升了學生對課程學習的積極性，并且教師在課程結(jié)束后還對學生進行了測試，學生通過自主尋求答案的過程，建立了知識體系和知識框架，大幅提升了自主學習能力。

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（責任編輯：鄭 暢）