《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）在健康領(lǐng)域圍繞“身心狀況”“動(dòng)作發(fā)展”“生活習(xí)慣和生活能力”三個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)要支持、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶(hù)外游戲，通過(guò)游戲觀察與適時(shí)介入不斷強(qiáng)化幼兒的游戲體驗(yàn)。游戲是兒童的天性，戶(hù)外體育游戲具有自由、開(kāi)放的特征，且有一定的挑戰(zhàn)性與冒險(xiǎn)性，對(duì)大班幼兒具有極強(qiáng)的吸引力。為拓展戶(hù)外冒險(xiǎn)游戲空間，教師應(yīng)提供對(duì)應(yīng)的材料與環(huán)境支持，準(zhǔn)確把握冒險(xiǎn)游戲的“尺”與“度”，及時(shí)解決幼兒冒險(xiǎn)游戲中的困難與問(wèn)題，兼顧冒險(xiǎn)體驗(yàn)與安全，為游戲活動(dòng)提質(zhì)增效。

一、自主探究，感知戶(hù)外冒險(xiǎn)體育游戲之“多趣”

《指南》強(qiáng)調(diào)要根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)個(gè)性化、多元化的戶(hù)外游戲環(huán)境。冒險(xiǎn)游戲是戶(hù)外活動(dòng)的分支，具有挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性與風(fēng)險(xiǎn)性。在開(kāi)展戶(hù)外體育游戲前，教師應(yīng)提前為幼兒準(zhǔn)備相關(guān)的材料，如箱子、木梯、繩索、輪胎等，講解安全注意事項(xiàng)后，鼓勵(lì)幼兒自主探索。

【階段1】

在一次活動(dòng)中，幼兒面對(duì)材料開(kāi)始了探索嘗試。嵐嵐小心地靠近蹦床，捏了捏蹦床說(shuō)：“老師，這個(gè)蹦床是干什么的，安全嗎？”旁邊的然然說(shuō)：“可以站在上面跳一跳，蹦起來(lái)，很好玩?！闭f(shuō)完就站到蹦床上跳了起來(lái)。其他幼兒看到也陸續(xù)圍了過(guò)來(lái)，冉冉站在地上觀察著蹦床的彈性變化，軒軒一個(gè)猛勁“坐”在蹦床上，誰(shuí)知身體一歪就倒了下去，大家紛紛大笑起來(lái)?？吹酱蠹彝娴眠@么開(kāi)心，嵐嵐終于鼓足勇氣想要試一試，在同伴的鼓勵(lì)幫助下，他先用一只腳踩上去試試蹦床的彈性，漸漸地，整個(gè)人都站在蹦床上開(kāi)心地蹦跳起來(lái)。在相互幫助與支持下，幼兒對(duì)箱子、木梯、輪胎等游戲材料展開(kāi)了更多探索與嘗試。

可見(jiàn)，冒險(xiǎn)游戲的實(shí)施需要材料、同伴支持與教師引導(dǎo)等多種支撐，讓幼兒在自主探究中自然消除恐懼心理，接觸、體驗(yàn)游戲材料，進(jìn)而以開(kāi)放的心態(tài)迎接多種挑戰(zhàn)。

二、深度建構(gòu)，體驗(yàn)戶(hù)外冒險(xiǎn)體育游戲之“多變”

有了第一階段的經(jīng)驗(yàn)積累，幼兒對(duì)冒險(xiǎn)游戲也有了更多期待，嵐嵐和然然也順利融入游戲。一段時(shí)間后，他們已不滿(mǎn)足于體驗(yàn)冒險(xiǎn)游戲的趣味，萌生了新的想法：“老師，能不能把爬梯放在凳子這里？”“這樣難度會(huì)增大，需要怎么擺呢？”聽(tīng)完教師的回答，幼兒討論起來(lái)，決定分工合作。

【階段二】

嵐嵐、依依、軒軒、樂(lè)樂(lè)把凳子“一”字?jǐn)[好，樂(lè)樂(lè)和杰杰把爬梯的一端抬到最后一個(gè)凳子的位置，擺放完成后，軒軒第一個(gè)嘗試起來(lái)。只見(jiàn)他小心翼翼地爬上梯子，到達(dá)最高處時(shí)，軒軒想要站立起來(lái)，但同伴紛紛提醒他太高了不安全，軒軒便緊緊靠著爬梯頂端順勢(shì)跨到凳子上，來(lái)到了“穿越獨(dú)木橋”的環(huán)節(jié)。走獨(dú)木橋時(shí)，軒軒小心地左右腳交替行進(jìn)，盡量保持身體的平衡。整個(gè)過(guò)程，其他幼兒也看得非常仔細(xì)，不時(shí)提醒軒軒。到達(dá)終點(diǎn)后，大家紛紛為軒軒鼓掌慶祝。

有了軒軒的嘗試，其他幼兒也開(kāi)始了這次冒險(xiǎn)旅程。于是，大家一個(gè)接一個(gè)地從梯子站到了獨(dú)木橋上。沒(méi)想到，多人行進(jìn)時(shí)遇到了一些“突發(fā)情況”：幼兒爬梯子、過(guò)獨(dú)木橋時(shí)，沒(méi)有人負(fù)責(zé)扶穩(wěn)梯子，使得梯子與凳子的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，容易踩空；幼兒在獨(dú)木橋上的行進(jìn)速度普遍較快，嵐嵐從凳子上跌落了兩次，并且還出現(xiàn)了擁擠、輕微推搡的情況。注意到這些問(wèn)題，教師及時(shí)介入，固定好梯子后，請(qǐng)幼兒根據(jù)“后扶前翻”的規(guī)則進(jìn)行，即后面的幼兒要扶住爬梯，等前一個(gè)幼兒踏上獨(dú)木橋后再開(kāi)始爬梯。同時(shí)，也叮囑幼兒在“獨(dú)木橋”上按序低速通過(guò)，不推搡。解決了前述兩個(gè)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，游戲得以順暢進(jìn)行。

幼兒在積累了一定的游戲經(jīng)驗(yàn)后提出增加游戲難度，教師權(quán)衡后予以支持，并引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新游戲玩法、分工合作。隨后，教師請(qǐng)軒軒做爬梯示范、其他幼兒觀察學(xué)習(xí)，待其他幼兒了解游戲環(huán)節(jié)與注意事項(xiàng)后，再集體進(jìn)行，必要時(shí)，教師適時(shí)介入、解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)到了挑戰(zhàn)自我與戰(zhàn)勝自我的喜悅，愛(ài)冒險(xiǎn)、愛(ài)挑戰(zhàn)的天性也得以滿(mǎn)足。

三、資源整合，厘清戶(hù)外冒險(xiǎn)體育游戲之“多維”

伴隨戶(hù)外冒險(xiǎn)游戲的推進(jìn)，幼兒的愉悅感、挑戰(zhàn)欲和冒險(xiǎn)欲被進(jìn)一步點(diǎn)燃，他們開(kāi)始尋求整合園所資源，在探索中拓寬冒險(xiǎn)游戲的場(chǎng)景。

【階段三】

然然：上一次的獨(dú)木橋真刺激，還想再玩一次。

依依：要不我們加入新的關(guān)卡？

杰杰：我們玩一次叢林探險(xiǎn)游戲吧！

嵐嵐：我們可以把這個(gè)圓筒當(dāng)作黑黑的隧道。

依依：這個(gè)位置太小了，施展不開(kāi)，需要更大的位置。

軒軒：可以將滑滑梯作為終點(diǎn)，然后加入躲避“紙彈”“障礙跑”的游戲。

……

討論過(guò)后，幼兒開(kāi)始整合現(xiàn)有資源，準(zhǔn)備游戲材料。樂(lè)樂(lè)在制作“紙彈”時(shí)說(shuō)道：“如果關(guān)卡太多的話，我們很容易走錯(cuò)。需要一張地圖寫(xiě)明每一個(gè)關(guān)卡。”于是，在教師的引導(dǎo)下，大家用馬克筆在卡紙上畫(huà)下了游戲項(xiàng)目，最終確定了三個(gè)游戲關(guān)卡：“穿越獨(dú)木橋”“一起向前沖”“投擲小能手”。

這三個(gè)游戲分別涵蓋了常見(jiàn)的冒險(xiǎn)游戲類(lèi)型：“穿越獨(dú)木橋”屬于高度游戲，需要幼兒具有一定的攀爬與平衡能力；“一起向前沖”屬于高速游戲，幼兒朝目標(biāo)高速?zèng)_刺，要靈活躲避，觀察周?chē)挛?，存在與其他幼兒或者障礙物的碰撞風(fēng)險(xiǎn)；“投擲小能手”屬于混戰(zhàn)游戲，幼兒相互投擲紙團(tuán)。通過(guò)對(duì)園所不同類(lèi)型資源的利用與自制游戲道具，幼兒從多維度認(rèn)識(shí)到冒險(xiǎn)游戲的可玩性與挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)了自信心與能力感。

可見(jiàn)，幼兒對(duì)冒險(xiǎn)游戲的認(rèn)知已從理解、分析階段發(fā)展到對(duì)比、創(chuàng)造與應(yīng)用階段。教師在觀察中引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并巧妙地融入了高度游戲、高速游戲、混戰(zhàn)游戲等游戲類(lèi)型，豐富了冒險(xiǎn)游戲的層次性，促進(jìn)了幼兒的身心和諧發(fā)展。

綜上所述，本次戶(hù)外冒險(xiǎn)游戲的開(kāi)展，使得幼兒在每個(gè)階段都加深了對(duì)冒險(xiǎn)游戲的認(rèn)知與體驗(yàn)，從恐懼、嘗試到創(chuàng)造，幼兒在一次次探索中積累了冒險(xiǎn)游戲的經(jīng)驗(yàn)，提升社會(huì)交往與抗風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、言語(yǔ)表達(dá)能力與動(dòng)手能力。此外，三個(gè)階段的觀察與記錄也讓教師在明確觀察目的與方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)及時(shí)記錄下幼兒的行為，予以鼓勵(lì)與引導(dǎo)，把握介入的時(shí)機(jī)，從而提升了游戲的趣味性和體驗(yàn)感。