幼兒借助周圍環(huán)境的資源，在一日生活環(huán)節(jié)中通過(guò)游戲、集體教學(xué)等形式親身感知、操作體驗(yàn)和思考分析，逐漸內(nèi)化形成自己的認(rèn)知，完成意義建構(gòu)。教師借助環(huán)境呈現(xiàn)、家園互動(dòng)、課程管理等，支持幼兒的學(xué)習(xí)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的不斷生長(zhǎng)，自主地形成與周圍世界、與他人的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。在實(shí)施“自然·生長(zhǎng)”園本課程的過(guò)程中，我園合理挖掘幼兒園周邊的自然資源，應(yīng)用一對(duì)一傾聽(tīng)、童說(shuō)童畫(huà)等策略，追隨幼兒的興趣、需求和發(fā)展目標(biāo)，支持幼兒自主的意義建構(gòu)。

一、課程來(lái)源：立足幼兒視角，推進(jìn)持續(xù)發(fā)展

立足幼兒的課程，一定是基于對(duì)幼兒的觀察、傾聽(tīng)、記錄、分析的課程。與此同時(shí)，幼兒生活在大社會(huì)中，他們是社會(huì)的公民和未來(lái)，他們也時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注、關(guān)心著社會(huì)。而相關(guān)兒童心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)，以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，則為教師分析幼兒、設(shè)計(jì)并調(diào)整課程提供了專業(yè)工具。

1.收集幼兒活動(dòng)的過(guò)程性信息，識(shí)別探究興趣和發(fā)展需要

教師用學(xué)習(xí)故事、快照、談話、作品分析、行為檢核等多種方法傾聽(tīng)、記錄幼兒實(shí)際發(fā)生的行為及其情境，解讀幼兒的表達(dá)表征，收集幼兒客觀的、詳細(xì)的數(shù)據(jù)，關(guān)注幼兒游戲和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的意義及豐富性。我園幼兒每天都有記日記的時(shí)間，他們用繪畫(huà)的形式記錄自己感興趣的事、在活動(dòng)中的體會(huì)等。教師則傾聽(tīng)幼兒自由交談的過(guò)程，形成談話記錄，捕捉形成幼兒感興趣的話題。每個(gè)幼兒在班級(jí)都有個(gè)人作品展現(xiàn)臺(tái)，班級(jí)教師會(huì)定期開(kāi)展課程審議活動(dòng)，共同分享自己收集到的信息，分享所見(jiàn)、所想，并綜合評(píng)價(jià)幼兒的興趣、發(fā)展需求是什么?；谝欢螘r(shí)間對(duì)幼兒活動(dòng)的持續(xù)傾聽(tīng)和記錄，逐步聚焦幼兒的興趣點(diǎn)，開(kāi)始考慮將其作為“自然·生長(zhǎng)”課程內(nèi)容的可能性。

2.緊扣當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)生發(fā)預(yù)設(shè)

教師基于課程游戲化、生活化、綜合化等要求，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)適宜的發(fā)展目標(biāo)、傾聽(tīng)策略，制定課程目標(biāo)、預(yù)設(shè)行動(dòng)方案，這便是制訂課程計(jì)劃的過(guò)程。發(fā)展目標(biāo)源于對(duì)幼兒的傾聽(tīng)，源于對(duì)發(fā)展目標(biāo)體系的借鑒與參考。有了這些發(fā)展性目標(biāo)的指引，教師在組織課程活動(dòng)的過(guò)程中，能夠更加靈活、精準(zhǔn)地提供教育支持，從而促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。

3.從幼兒出發(fā)，找到其最近發(fā)展區(qū)

支持幼兒意義建構(gòu)的課程，必定是能真正促進(jìn)其有益經(jīng)驗(yàn)獲得的課程。幼兒已有水平的識(shí)別、幼兒最近發(fā)展區(qū)的把握都顯得非常重要。為支持教師有意識(shí)、有目的地開(kāi)展課程，我們研究出具有園本特色的周計(jì)劃來(lái)支持教師的課程行動(dòng)。周計(jì)劃的設(shè)計(jì)邏輯為：傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、計(jì)劃、行動(dòng)。周計(jì)劃分為三大塊：對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)（我看到幼兒的什么）、幼兒的發(fā)展可能（我希望他們身上發(fā)生什么）、計(jì)劃使用策略（為達(dá)到目標(biāo)我的策略是什么）。將傾聽(tīng)、回應(yīng)策略細(xì)化于每日的行動(dòng)方案中。教師使用多種形式收集幼兒信息，對(duì)照發(fā)展指標(biāo)識(shí)別出他們目前的發(fā)展水平，并評(píng)估發(fā)展可能性，通過(guò)制訂計(jì)劃、采取行動(dòng)，促使幼兒朝著自己的最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)展。

二、建立關(guān)系思維，實(shí)現(xiàn)共同傾聽(tīng)互動(dòng)

支持幼兒的意義建構(gòu)絕不僅僅是班級(jí)老師的任務(wù)，同時(shí)也是教師團(tuán)隊(duì)乃至家長(zhǎng)共同的責(zé)任。我們需要通過(guò)傾聽(tīng)和互動(dòng)，處理好幼兒與教師、幼兒與環(huán)境、教師與教師、家庭與幼兒園之間的關(guān)系，形成全面育人的格局。

1.教師與幼兒：親密的、信任的

《園丁與木匠》中指出：良好的師幼關(guān)系為幼兒的探索和學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，幼兒更愿意接受教師的指導(dǎo)、教師鼓勵(lì)他們嘗試的新東西和新的思維方式、教師示范的語(yǔ)言、教師介紹的有趣的新詞匯以及其他的探索學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?；诖耍覀円蠼處熥龅牡谝患戮褪墙?gòu)親密、信任的師幼關(guān)系，為課程構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。教師通過(guò)對(duì)幼兒的關(guān)注與期待、尊重與理解，與他們形成自然的關(guān)聯(lián)。幼兒在自然的滋養(yǎng)下，形成與世界積極、樂(lè)觀的聯(lián)系。

2.幼兒與環(huán)境：互動(dòng)的、反饋的

環(huán)境包含豐富的信息，有準(zhǔn)備的環(huán)境對(duì)幼兒起到促進(jìn)和激發(fā)的作用。幼兒通過(guò)與有準(zhǔn)備的環(huán)境互動(dòng)，能夠在直接操作、親身實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)的不斷提升。有意識(shí)的環(huán)境能及時(shí)反饋幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展、展示幼兒的能力感。一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，能夠包含幼兒成長(zhǎng)中所需要的心理、文化、社會(huì)、精神等各個(gè)方面的需求與發(fā)展方向。有準(zhǔn)備的環(huán)境貫穿于課程建設(shè)的始終，它可以是一個(gè)主題活動(dòng)或者項(xiàng)目活動(dòng)前期進(jìn)入階段的準(zhǔn)備，也可以是活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的準(zhǔn)備。有準(zhǔn)備的墻面環(huán)境，把幼兒在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題和調(diào)查的結(jié)果呈現(xiàn)在上面，有助于幼兒了解自己的探究過(guò)程和清楚當(dāng)下需要解決的問(wèn)題。有準(zhǔn)備的材料投放，可以更好地幫助幼兒建構(gòu)認(rèn)知體系，發(fā)展各方面能力。有準(zhǔn)備的心理環(huán)境，能幫助幼兒對(duì)班集體產(chǎn)生歸屬感，從而自由、自主地去探究。

3.家庭與幼兒園：合作的、雙向的

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。充分獲得家長(zhǎng)的信任，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的積極性，形成合作的雙向的關(guān)系，以求更好地發(fā)揮教育合力，全力支持“自然·生長(zhǎng)”課程的建設(shè)，是課程組始終在努力的方向。

4.教師與教師：自然的、支持的

課程建設(shè)從來(lái)都不是一個(gè)老師、一個(gè)班級(jí)的事情，而是團(tuán)隊(duì)共同的事。構(gòu)建實(shí)施課程的過(guò)程中，在教師之間營(yíng)造自然的、有支持力的氛圍非常重要，它可以引發(fā)教師之間的傾聽(tīng)互動(dòng)，激勵(lì)他們自發(fā)地圍繞課程建設(shè)開(kāi)展研討交流。傾聽(tīng)互動(dòng)就是互相激發(fā)的一個(gè)過(guò)程，可以迸發(fā)更多的想法，支持教師更加開(kāi)放地實(shí)施課程。當(dāng)教師在課程建設(shè)中遇到困難、發(fā)出信號(hào)，課程組會(huì)集結(jié)大家的力量、智慧，共同為園本課程建設(shè)出謀劃策。

三、重視回顧反思，看見(jiàn)個(gè)體生長(zhǎng)

1. 研討師幼互動(dòng)的適宜性

課程是一場(chǎng)探究之旅，是一次實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也是一項(xiàng)連續(xù)不斷的實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)踐中評(píng)價(jià)其合理性和效果。宏觀層面的課程評(píng)價(jià)，通過(guò)縱觀課程故事發(fā)展脈絡(luò)、梳理幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得，來(lái)評(píng)價(jià)課程構(gòu)建實(shí)施是否支持幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)。微觀層面的課程評(píng)價(jià)，需要分析師幼互動(dòng)質(zhì)量，優(yōu)化師幼互動(dòng)過(guò)程，評(píng)價(jià)師幼互動(dòng)是否支持了幼兒的意義建構(gòu)，在多大程度上支持了幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)。

在課程實(shí)施過(guò)程中，教師幾乎每時(shí)每刻都在傾聽(tīng)幼兒，在與他們互動(dòng)，但并非所有的互動(dòng)都是積極有效的。我們通過(guò)回看、分析班級(jí)教師的師幼互動(dòng)視頻，以“是否”“何時(shí)”“何種方式”三個(gè)角度為支架探討互動(dòng)效果，例如：當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情境下，幼兒是否需要教師的指導(dǎo)；如果確實(shí)需要教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)該如何把握時(shí)機(jī)；在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，教師應(yīng)該以何種方式介入最適宜。

2. 支持幼兒看見(jiàn)自己生長(zhǎng)的過(guò)程

幼兒固然需要“被家長(zhǎng)看見(jiàn)”“被老師看懂”，但更重要的是：他們需要能感受到自己、看見(jiàn)自己、看懂自己。我們要求教師飽含教育的善意，與孩子共同回顧并反思活動(dòng)過(guò)程，邊說(shuō)邊畫(huà)。而這個(gè)說(shuō)和畫(huà)的過(guò)程，就是幫助幼兒看見(jiàn)自己的生長(zhǎng)的過(guò)程，是“自然·生長(zhǎng)”教育理念落地、生根、發(fā)芽的過(guò)程，也是我們各自建構(gòu)意義、相伴成長(zhǎng)的過(guò)程。

除了“童說(shuō)童畫(huà)”，支持幼兒回顧活動(dòng)過(guò)程的載體還有幼兒海報(bào)、思維導(dǎo)圖、課程小書(shū)等。借助這些回顧過(guò)程，幼兒對(duì)自己遇見(jiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、多次嘗試和調(diào)整并最終解決問(wèn)題的過(guò)程愈加清晰，看到了自身經(jīng)驗(yàn)的豐富拓展，看到了自己在認(rèn)知、情感、技能等方面的進(jìn)步。他們認(rèn)識(shí)到自己是有能力解決問(wèn)題的人，而這種勝任感可以讓他們更加積極地迎接新的挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，課程的開(kāi)展是靈活的、動(dòng)態(tài)的，是根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整的過(guò)程。課程預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)中的幼兒相遇，必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的可能性。因此，教師要做的是及時(shí)傾聽(tīng)、理解、回應(yīng)幼兒的情感、問(wèn)題、行為，也就是與幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)建立聯(lián)系。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，教師需要及時(shí)回應(yīng)，記錄童說(shuō)童畫(huà)，基于幼兒的不同反應(yīng)，優(yōu)化改進(jìn)課程行動(dòng)，并嘗試提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開(kāi)啟新一輪的意義建構(gòu)之旅，不斷促進(jìn)幼兒的自然生長(zhǎng)。