班本課程開(kāi)發(fā)中的深度學(xué)習(xí)以發(fā)展幼兒?jiǎn)栴}解決能力為目的，強(qiáng)調(diào)教師基于幼兒的興趣、需要來(lái)挖掘有意義的課程生長(zhǎng)點(diǎn)，為幼兒探索問(wèn)題創(chuàng)造良好的環(huán)境，對(duì)落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神具有重要意義。在當(dāng)前的幼兒園教育中，教師缺乏對(duì)幼兒的深入引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒對(duì)環(huán)境的探索浮于表面。對(duì)此，教師要正確理解在班本課程開(kāi)發(fā)中滲透深度學(xué)習(xí)的意義，結(jié)合對(duì)幼兒認(rèn)知規(guī)律的了解，設(shè)置多樣化的課程活動(dòng)，為幼兒全面發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

一、借助互動(dòng)環(huán)境，捕捉學(xué)習(xí)興趣

深度學(xué)習(xí)注重幼兒和環(huán)境的自然交互，因此在班本課程的開(kāi)發(fā)中，教師要重視對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡可能地滿足幼兒和環(huán)境互動(dòng)的需求，讓幼兒可以沉浸在各種環(huán)境當(dāng)中，在和環(huán)境的互動(dòng)中萌發(fā)感興趣的探究點(diǎn)。教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒認(rèn)知規(guī)律的分析，創(chuàng)設(shè)出更加符合幼兒需要的互動(dòng)環(huán)境，并且根據(jù)幼兒和環(huán)境之間的互動(dòng)，捕捉幼兒的興趣，找到課程創(chuàng)設(shè)的方向。

例如，在班本課程開(kāi)發(fā)中，教師以種植園作為環(huán)境，組織幼兒展開(kāi)活動(dòng)，尋找班本課程創(chuàng)生的契機(jī)。在種植園中，幼兒見(jiàn)到了各種各樣的事物，對(duì)自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒對(duì)樹(shù)葉十分感興趣，有的幼兒將樹(shù)葉放在了水面上，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉并不會(huì)沉下去；有的幼兒將樹(shù)葉整合在了一起，用樹(shù)葉在地面上創(chuàng)造出美麗的圖案；有的幼兒將不同的樹(shù)葉進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉的顏色有很大的不同……看到幼兒的各種表現(xiàn)，教師展開(kāi)思考：幼兒對(duì)樹(shù)葉如此感興趣，如何才能夠?qū)?dfn style="position:absolute;left:-100000px;">KFrIeCHbe0KB2vDqMOFotsOu2sqM6c1vQbcGoDELloY=樹(shù)葉的價(jià)值更好地發(fā)揮出來(lái)？隨之，教師根據(jù)幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)出了“小葉子的大冒險(xiǎn)”這一活動(dòng)，讓幼兒可以持續(xù)、深度地展開(kāi)對(duì)樹(shù)葉的探索。

總之，教師要注重幼兒對(duì)環(huán)境的反應(yīng)，探索值得挖掘的生發(fā)點(diǎn)，改變過(guò)去班本課程開(kāi)發(fā)過(guò)于依賴教師經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，讓班本課程真正建立在幼兒的實(shí)際需求基礎(chǔ)之上。

二、生成問(wèn)題情境，激發(fā)深度思考

幼兒的思維方式往往比較淺表，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒對(duì)現(xiàn)象的深度思考。教師要注重分析幼兒的認(rèn)知能力、認(rèn)知規(guī)律，把握好問(wèn)題情境的內(nèi)容、難度，避免幼兒產(chǎn)生畏難的情緒。同時(shí)，教師也要關(guān)注幼兒的需求，借助問(wèn)題情境激活幼兒的探索興趣，促進(jìn)幼兒積極參與活動(dòng)。

例如，教師組織幼兒展開(kāi)“我來(lái)搭建滑滑梯”活動(dòng)，讓幼兒利用桌椅、積木、攀爬架、玩具等，搭建出各種各樣的滑滑梯。在活動(dòng)中，部分幼兒發(fā)現(xiàn)桌椅、積木等材料無(wú)法搭建出滑滑梯，便停止了游戲。教師在觀察到這一現(xiàn)象后，提出問(wèn)題：為什么我們不能從桌椅和積木搭建出的滑滑梯上滑下來(lái)？通過(guò)將正常的滑滑梯和自己搭建出的滑滑梯進(jìn)行對(duì)比，幼兒發(fā)現(xiàn)了坡度不夠的問(wèn)題，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：這個(gè)問(wèn)題可以怎樣來(lái)解決？經(jīng)過(guò)教師的耐心引導(dǎo)，幼兒產(chǎn)生了創(chuàng)造坡度的想法。有的幼兒將墊板、積木等組合在了一起，制造出了有坡度的滑滑梯，雖然因?yàn)榉e木不夠穩(wěn)定，導(dǎo)致滑滑梯塌了幾次，但幼兒從中受到了啟發(fā)，不斷地調(diào)整材料，改進(jìn)滑滑梯的坡度，最終成功制作出有使用價(jià)值的滑滑梯。如此，借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，形成基本的問(wèn)題解決模式，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。因此，教師要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)幼兒的思維進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒思考問(wèn)題的能力。

三、搭建多元支架，促進(jìn)深度探究

深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)僅僅依靠興趣是不夠的，還需要教師的促進(jìn)和引導(dǎo)。在班本課程的開(kāi)發(fā)中，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察和分析，深入了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒的活動(dòng)行為進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓幼兒的活動(dòng)持續(xù)且深入。教師可以借助不同的支架來(lái)為幼兒提供指導(dǎo)，達(dá)到相輔相成的效果。

1.情境支架

情境支架是指教師根據(jù)幼兒的活動(dòng)需求，為幼兒提供一個(gè)可以引發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、想象創(chuàng)造的情境，讓幼兒可以在情境當(dāng)中和更多的人進(jìn)行交流互動(dòng)，促進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的深入探索。在構(gòu)建情境支架的過(guò)程中，教師需要對(duì)幼兒的心理需求、興趣特征展開(kāi)分析，設(shè)置出能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)性的情境支架，從而為幼兒主動(dòng)和環(huán)境互動(dòng)創(chuàng)造良好的空間。

例如，在“小小陶藝師”活動(dòng)中，需要幼兒使用教師提供的材料展開(kāi)對(duì)泥塑的探索，感受泥塑的樂(lè)趣，為了激發(fā)幼兒的實(shí)踐興趣，教師搭建了情境支架：母親節(jié)快要到了，為了感謝媽媽平日對(duì)我們的照顧，就讓我們動(dòng)手給媽媽做一個(gè)陶藝品吧！如此，能夠讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己實(shí)踐的目的是什么，進(jìn)入角色，思考媽媽喜歡的物品，展開(kāi)藝術(shù)創(chuàng)作。

又比如，在“動(dòng)物樂(lè)園”活動(dòng)中，幼兒需要扮演各種小動(dòng)物，在表演中展示出不同小動(dòng)物的特征。為了激發(fā)幼兒的表演興趣，教師搭建情境支架：攝影師想要給小動(dòng)物們制作一個(gè)紀(jì)錄片，讓更多的人了解這些小動(dòng)物的特點(diǎn)，那么，小動(dòng)物們可以從哪些角度來(lái)展示自己的特征？如此，能夠讓幼兒進(jìn)入所扮演的小動(dòng)物的角色，思考“自己”的特征，并將其生動(dòng)靈活地演繹出來(lái)。

總之，教師要重視對(duì)情境支架的使用，借助情境支架來(lái)增強(qiáng)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒積極參與課程活動(dòng)。在情境支架的搭建中，教師也要注重靈活使用語(yǔ)言、信息技術(shù)、實(shí)物等手段，增強(qiáng)情境的真實(shí)性，激發(fā)幼兒的興趣。

2.表征支架

表征支架是指教師根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要，提供圖像、視頻、實(shí)物等資料，讓幼兒可以收獲直接的信息，建立起表征，為幼兒獨(dú)特的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。表征支架能夠增加幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造，學(xué)會(huì)運(yùn)用符號(hào)、圖式等手段去展示自己的想法，使幼兒的思維進(jìn)入更高的水平，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在“用枝條搭建樓房”活動(dòng)中，教師提供了各種粗細(xì)、長(zhǎng)度的樹(shù)枝，讓幼兒模仿小鳥(niǎo)搭建巢穴的行為，用這些材料來(lái)搭建出樓房，思考如何讓樓房更高、更大、更穩(wěn)定。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師引入了一些符號(hào)、圖式，幫助幼兒更好地完成搭建活動(dòng)。首先，教師借助信息技術(shù)，向幼兒展示了小鳥(niǎo)搭建巢穴的過(guò)程，讓幼兒能夠在腦海中形成清晰的影像，形成基本的問(wèn)題解決方法。接著，在幼兒實(shí)踐的過(guò)程中，教師提供了紙張和畫筆，讓幼兒用繪畫的方式來(lái)整理自己的搭建思路，并使用各種符號(hào)來(lái)表征自己的意圖，促進(jìn)幼兒思維的遷移、整合、應(yīng)用，讓幼兒獲得良好的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。和直接讓幼兒去搭建相比，表征支架的引入能夠讓幼兒更好地展開(kāi)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的積累和想象力的提升。經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練，幼兒的表征方式也會(huì)越來(lái)越豐富。

3.榜樣支架

榜樣支架是指教師在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，借助榜樣的正面激勵(lì)引導(dǎo)作用，讓幼兒了解一些正確的、有創(chuàng)意的做法，進(jìn)而帶動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)。榜樣支架的搭建能夠促進(jìn)幼兒之間的交流互動(dòng)以及相互學(xué)習(xí)，為幼兒提供進(jìn)步的動(dòng)力，讓每一名幼兒都能夠從活動(dòng)中得到進(jìn)步。活動(dòng)中，教師要借助對(duì)幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)值得推廣的行為，尋找適合的榜樣支架。

例如，在“動(dòng)物樂(lè)園”這個(gè)活動(dòng)中，教師觀察到很多幼兒都是基于動(dòng)作、叫聲這兩個(gè)角度來(lái)模仿各種小動(dòng)物，但有幾個(gè)幼兒在動(dòng)作的基礎(chǔ)上添加了故事情節(jié)，配以相應(yīng)的表情，讓自己的表演更加生動(dòng)。教師讓這幾個(gè)幼兒公開(kāi)表演，并且鼓勵(lì)他們介紹自己的想法，以他們?yōu)榘駱?，推?dòng)其他幼兒創(chuàng)新自己的表演形式。在活動(dòng)過(guò)程中，教師也鼓勵(lì)幼兒相互幫助，對(duì)小動(dòng)物不熟悉的幼兒可以詢問(wèn)其他幼兒或者教師。如此，能夠讓幼兒在榜樣的支持下更好地參與活動(dòng)，釋放潛力。

4.問(wèn)題支架

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，解決問(wèn)題的能力不足，活動(dòng)中難免會(huì)遇到較多問(wèn)題。對(duì)此，教師有必要基于幼兒遇到的困難、困惑，搭建問(wèn)題支架，讓幼兒在教師的支持和引導(dǎo)下挑戰(zhàn)自我，展開(kāi)更多的探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的跨越，提升綜合素質(zhì)。教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的分析，了解幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展水平，采取適合的方式來(lái)給予幼兒支持，挖掘出幼兒的學(xué)習(xí)潛能。

例如，在“小紙張，大秘密”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種方式展開(kāi)對(duì)紙張的探索，讓幼兒去了解紙張的性質(zhì)。在將紙張和水進(jìn)行接觸時(shí)，有的幼兒發(fā)現(xiàn)紙張被水浸濕了，有的幼兒卻發(fā)現(xiàn)紙張不會(huì)被水濕透，這是為什么呢？在幼兒提出問(wèn)題之后，教師引導(dǎo)幼兒展開(kāi)對(duì)不同情境的觀察，幼兒很快就發(fā)現(xiàn)，如果直接把紙張放在水里面，那么紙張會(huì)很快濕透。但是，如果將紙張疊成一個(gè)小船，那么紙張就不會(huì)濕透了。隨后，教師給幼兒更多的時(shí)間去實(shí)驗(yàn)，讓他們從不同的角度驗(yàn)證自己的想法。在這個(gè)3WLgl2z5mTpjFbS3Gi4Bn86l/3Wnsys3wFIEawMMpuk=過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒使用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，促使幼兒之間的思想碰撞，讓幼兒可以收獲更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到探究的樂(lè)趣。

四、重視成果分享，引導(dǎo)認(rèn)知遷移

交流分享是幼兒深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，借助和他人的交流互動(dòng)，幼兒能夠擺脫自身的思維局限，在吸收他人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中獲得高階思維的成長(zhǎng)。因此，教師要重視成果分享，讓幼兒在過(guò)程記憶、成果展示等活動(dòng)中產(chǎn)生新的興趣點(diǎn)，為幼兒的持續(xù)探究創(chuàng)造良好的環(huán)境。在成果分享的過(guò)程中，教師也要注重引導(dǎo)幼兒如何解決問(wèn)題、還有哪些值得探究的新問(wèn)題等產(chǎn)生深入思考。

在成果分享的過(guò)程中，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)性化表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的真實(shí)觀點(diǎn)，讓幼兒體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及成就感，增強(qiáng)幼兒對(duì)解決問(wèn)題的興趣，讓每一名幼兒都可以在參與中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

例如，在“小花瓶大世界”活動(dòng)中，幼兒需要使用泥巴來(lái)制作一個(gè)花瓶，并且用繪畫來(lái)為花瓶增添情趣。在幼兒完成實(shí)踐之后，教師組織幼兒展示自己的成果，說(shuō)一說(shuō)自己在泥塑過(guò)程中都收獲了哪些經(jīng)驗(yàn)，自己的創(chuàng)作靈感來(lái)自哪里，作品還存在哪些不足，等等。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒還可以互相點(diǎn)評(píng)，分析其他幼兒的作品存在哪些不足及亮點(diǎn)，從而讓幼兒在成果展示中吸收更多的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)，從趣味性、美觀性、實(shí)用性等角度對(duì)幼兒的作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)幼兒思考泥塑的更多應(yīng)用價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

在幼兒園班本課程開(kāi)發(fā)中滲透深度學(xué)習(xí)的思想，能夠讓教育順應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，強(qiáng)化幼兒在教育活動(dòng)中的自主性、實(shí)踐性，讓幼兒的活動(dòng)更有價(jià)值和意義，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，正確理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前班本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，基于幼兒的實(shí)際需要來(lái)探索更加有效的活動(dòng)形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境、設(shè)置問(wèn)題情境、搭建促學(xué)支架等方式，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，提升幼兒園教育的質(zhì)量。在深度學(xué)習(xí)中，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒認(rèn)知規(guī)律的了解，釋放出幼兒自身的成長(zhǎng)潛能，逐步挖掘幼兒解決問(wèn)題的能力。