［摘 要］審美感知是藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。培養(yǎng)審美感知能力，對學(xué)生的音樂表達、感受等方面有極大的促進作用。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知事物的特點，深入挖掘教材中蘊含的審美元素，借助節(jié)奏、情感等培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］音樂教學(xué)；核心素養(yǎng)；審美感知能力

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）30-0032-03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等?！币魳方虒W(xué)中的審美感知，指對音樂藝術(shù)聽覺特征、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及其獨特美感的體驗、感悟、理解和把握。在小學(xué)音樂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會音樂中蘊含的情感與思想，豐富學(xué)生的審美體驗，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，為促進學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、關(guān)注音樂節(jié)奏，激發(fā)審美感知

節(jié)奏是音樂的脈搏，也是學(xué)生進行音樂審美感知的重要觸點。在音樂教學(xué)中，教師可以通過聆聽、數(shù)唱或者舞動等形式，引導(dǎo)學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地感知音樂的節(jié)奏之美，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。

1.在聆聽節(jié)奏中激發(fā)學(xué)生的審美感知

節(jié)奏之美一般表現(xiàn)在速度的快慢或者強弱變化方面。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)聆聽音樂節(jié)奏時值的長短變化和力度的強弱變化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。如人教版音樂教材三年級下冊《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲，旋律活潑，歌詞有趣，以民間寓言的形式呈現(xiàn)，給人一種新穎別致之感。教學(xué)這首歌曲時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真聆聽切分音的節(jié)奏，從中感受黃鸝鳥的輕快與靈活，再讓學(xué)生邊聆聽邊在腿上拍打切分節(jié)奏，想象黃鸝鳥在樹上跳來跳去的樣子。這樣教學(xué)，促使學(xué)生沉入歌曲的意境中，感受歌曲旋律的輕松與活潑。教師經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生進行這樣的節(jié)奏訓(xùn)練，可以使學(xué)生的審美感知能力得到有效培養(yǎng)。

2.在數(shù)唱節(jié)奏中激發(fā)學(xué)生的審美感知

在聽辨節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生運用各種不同的方式數(shù)唱歌曲中的節(jié)奏，讓學(xué)生借助數(shù)唱進一步感知歌曲的節(jié)奏之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。如教學(xué)人教版音樂教材三年級上冊《快樂的Do Re Mi》時，教師讓學(xué)生一邊拍手一邊數(shù)唱節(jié)奏，或者一邊拍手一邊敲打，使學(xué)生對歌曲的節(jié)奏感知更為清晰，掌握得更加牢固。數(shù)唱節(jié)奏具有寓教于樂的特點，教師依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進行數(shù)唱節(jié)奏的訓(xùn)練，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得音樂知識，提升審美感知能力。

3.在表現(xiàn)節(jié)奏中激發(fā)學(xué)生的審美感知

小學(xué)生天性活潑好動。課堂上借助舞蹈來感受音樂的節(jié)奏，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生對歌曲的速度快慢變化等有更加清晰、準(zhǔn)確的感知，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。如教學(xué)人教版音樂教材四年級下冊《竹竿舞》時，教師先播放廣西三月三跳竹竿舞的視頻，讓學(xué)生對竹竿舞的特點有初步了解，激發(fā)學(xué)生跳竹竿舞的積極性；接著展示竹竿舞的節(jié)奏，讓學(xué)生進一步感受節(jié)奏的特點；然后通過自身示范，讓學(xué)生邊欣賞邊感受歌曲的節(jié)奏。通過親身舞動，學(xué)生對竹竿舞的節(jié)奏有了更加深刻的感受與體會，促進了審美感知能力的發(fā)展。

二、感受音樂情感，培養(yǎng)審美感知

不同的音樂蘊含不同的情感，帶給人們的感受體驗也不同。課堂上，教師從音樂蘊含的情感入手，引領(lǐng)學(xué)生感受音樂，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。

1.從樂曲的結(jié)構(gòu)入手感受音樂情感

結(jié)構(gòu)是凸顯音樂主題，增強音樂情感表現(xiàn)的一種基本形式。不同的樂曲結(jié)構(gòu)不同，表現(xiàn)出來的情感也各不相同。課堂上，教師從樂曲的結(jié)構(gòu)入手，引領(lǐng)學(xué)生感受音樂的情感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。如人教版音樂教材五年級下冊《聽媽媽講那過去的事情》是一首敘事性歌曲，具有很強的抒情性，且曲調(diào)優(yōu)美、動聽，節(jié)奏舒展，感情真摯，富于口語化，深受學(xué)生喜愛。課堂上，教師先讓學(xué)生完整地欣賞歌曲，并思考歌曲可分為幾個部分、哪些部分的內(nèi)容比較相似；接著帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的第一部分，感受歌曲流露出的親切的情緒；然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的第二部分，感受歌曲流露出的悲憤、凄楚的情緒；最后引導(dǎo)學(xué)生運用不同速度、力度和情緒分別演唱，在演唱中感受歌曲蘊含的不同情感，讓學(xué)生對歌曲傳遞出來的情感有更深刻的理解。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師從樂曲結(jié)構(gòu)入手引導(dǎo)學(xué)生感受樂曲的情感變化，可以深化學(xué)生對音樂情感的認(rèn)知，提升學(xué)生的審美感知能力。

2.從旋律的變化入手感受音樂情感

旋律是音樂的靈魂，對音樂情感的表現(xiàn)具有獨特之處。課堂上，教師可以以感受音樂旋律的變化為切入點，為學(xué)生揭開音樂的神秘面紗，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。如人教版音樂教材六年級上冊的《賽馬》，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在聆聽中了解樂曲的節(jié)奏，感受音樂表達的情緒，激發(fā)學(xué)生對草原美好生活的向往與熱愛之情。教學(xué)時，教師先向?qū)W生介紹二胡，并播放《二泉映月》《良宵》《喜送公糧》等樂曲，把學(xué)生帶入二胡演奏的優(yōu)美意境之中；然后播放《賽馬》給學(xué)生聽，讓學(xué)生說說自己從中感受到了什么。在第一部分樂曲的聆聽中，學(xué)生感受到了緊張、熱烈的情緒。為了讓學(xué)生進一步感受音樂傳遞出的情感，教師讓學(xué)生用鈴鼓演奏來烘托賽馬的熱烈場面。學(xué)習(xí)樂曲的第二部分時，教師讓學(xué)生注意聆聽樂曲旋律的變化，并運用撥奏的方法讓口弦琴發(fā)出馬蹄的聲音，讓學(xué)生感受到悠揚舒展的情緒。樂曲第三部分的旋律是“沖刺”，主要表現(xiàn)了賽馬沖刺時緊張激烈的場面，最后在高潮中結(jié)束樂曲。教師這樣帶領(lǐng)學(xué)生進行欣賞學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生從樂曲的旋律變化中準(zhǔn)確感知其蘊含的情感，提升學(xué)生在音樂情感方面的感知能力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師從旋律的變化入手引領(lǐng)學(xué)生感受音樂的情感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化學(xué)生對音樂情感的認(rèn)知，提升學(xué)生的審美感知能力。

3.從樂曲的律動入手感受音樂情感

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進行有節(jié)奏的律動，可以使學(xué)生對音樂中蘊含的情感變化有一個清晰完整的認(rèn)識，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。如人教版音樂教材四年級下冊《紅蜻蜓》是一首追憶童年的歌曲，表達了對童年生活的美好回憶，歌曲旋律優(yōu)美流暢、一氣呵成，歌詞樸實無華，富有田園氣息。這首歌曲為大調(diào)式，上下兩個樂句旋律起伏，富有深情。在第一個樂句的兩個小節(jié)中，歌曲的情緒直接升到最高，之后則是一個六度的下降，降到“1”，又緩緩從“2”上升到“3”。通過律動，學(xué)生深刻感受到歌曲中蘊含的情感。教學(xué)時，教師借助歌詞的特點引入律動，讓學(xué)生通過律動感受歌曲中蘊含的美好情感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)穆蓜涌梢园褜W(xué)生帶入音樂所營造的情感氛圍中，促進學(xué)生對音樂情感的把握，深化學(xué)生對音樂情感的感知。

三、豐富審美元素，深化審美感知

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師不僅可以從音樂的節(jié)奏和情感入手培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，還可以通過多途徑來豐富審美元素，深化學(xué)生的審美感知，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

1.聆聽經(jīng)典音樂深化審美感知

學(xué)生大都對經(jīng)典流行音樂非常感興趣，學(xué)得也很快。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容引入一些經(jīng)典的流行音樂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，深化學(xué)生的審美感知。如人教版音樂教材四年級下冊《男兒當(dāng)自強》這首歌曲由兩個樂段組成，樂句之間變化強烈，有很強的對稱性和對應(yīng)感，給人以強烈動感的同時，又給人一種穩(wěn)定感，表現(xiàn)出強大的氣勢。教學(xué)這首歌曲時，教師播放《中國功夫》《將軍令》等歌曲，讓學(xué)生感受《男兒當(dāng)自強》和這些歌曲的共同特點。這些歌曲屬于經(jīng)典流行音樂，不管時光過去多久，經(jīng)典的魅力永存。教師在教學(xué)中引入經(jīng)典流行音樂，可以幫助學(xué)生更好地體會音樂中蘊含的情感，深化學(xué)生的音樂認(rèn)知，促進學(xué)生審美感知能力的提升。

2.借助樂器演奏深化審美感知

樂器是表現(xiàn)音樂美的輔助工具。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，借助樂器來深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感知，可以提升學(xué)生的審美感知能力。如人教版音樂教材三年級上冊的《號手與鼓手》，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在聆聽音樂中了解號與鼓的音色，學(xué)習(xí)號與鼓的演奏動作，了解號與鼓的不同演奏方式。教學(xué)時，教師先播放號與鼓的演奏視頻，讓學(xué)生說說這兩段音樂分別是用什么樂器演奏的；再分別示范號與鼓的演奏，并模仿號手與鼓手的動作；最后讓學(xué)生借助樂器親自演奏，感受號與鼓音色的不同，并把自己的感受體驗分享給大家。這樣不僅能使學(xué)生掌握號與鼓的演奏方法，而且可以深化學(xué)生的音樂認(rèn)知，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。

3.引入古典音樂深化審美感知

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師適時引入一些古典音樂，可以讓學(xué)生感受到古典音樂的多元美，豐富學(xué)生的鑒賞體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。如人教版音樂教材四年級下冊的《憶江南》，教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)這首歌曲，激發(fā)學(xué)生對自然、對江南魚米之鄉(xiāng)的熱愛之情，使學(xué)生能夠用飽滿的情緒、圓潤的聲音演唱歌曲。教學(xué)時，教師先出示江南古鎮(zhèn)的風(fēng)景圖，使學(xué)生對江南的美有初步的感知；再讓學(xué)生演唱歌曲，表達自己對江南的喜愛之情；然后播放古典音樂《春江花月夜》，這首樂曲節(jié)奏舒緩，旋律優(yōu)美，可以把學(xué)生帶入如夢如幻的美好意境中；最后教師引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想象：寧靜的夜晚，江上的小舟，婉轉(zhuǎn)的琵琶，猶如月光一樣灑在江面上，處處給人以美的感受。這樣不僅能讓學(xué)生進一步感受江南的美好風(fēng)光，而且可以引導(dǎo)學(xué)生從不同方面感受古典音樂的美，豐富學(xué)生的審美感受，提升學(xué)生的審美感知能力。

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知事物的特點，注重挖掘教材中蘊含的審美元素，借助節(jié)奏、情感等培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，提升學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 吳畏.用音樂引領(lǐng)審美，用音樂傳播文化：淺談小學(xué)生音樂審美感知和文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].安徽教育科研，2023（25）：54-56.

[2] 黃敏.新課標(biāo)下小學(xué)音樂審美感知素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].學(xué)苑教育，2023（29）：91-93.

[3] 連妍華.小學(xué)音樂教學(xué)中審美感知的培養(yǎng)策略[J].山西教育（教學(xué)），2024（1）：81-82.

（責(zé)編 杜 華）