［摘 要］當(dāng)下，科學(xué)學(xué)科非紙筆測評的開展存在著評價(jià)低效、組織零散、觀念陳舊等問題，項(xiàng)目式學(xué)評是針對非紙筆測評的局限性而提出的一種新穎的非紙筆評價(jià)方式。以三年級下冊“我是亞運(yùn)體驗(yàn)官之開幕式導(dǎo)演”學(xué)評項(xiàng)目為例，教師基于“S-P-E”模式，即精選項(xiàng)目（Select）—精構(gòu)項(xiàng)目（Plan）—精評項(xiàng)目（Evaluate），從“基于教材，確立項(xiàng)目”“把握要素，系統(tǒng)規(guī)劃”“關(guān)注發(fā)展，量化表現(xiàn)”等方面開展小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)評活動，旨在培育學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，促使小學(xué)科學(xué)評價(jià)向改革深水區(qū)推進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)科學(xué);項(xiàng)目式學(xué)評;“S-P-E”模式

［中圖分類號］ G623.6 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）30-0064-04

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“科學(xué)新課標(biāo)”）明確提出了“探究實(shí)踐”的核心素養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)在做中思、做中學(xué)。課堂中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在豐富的實(shí)踐中從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在倡導(dǎo)開展非紙筆測評的背景下，小學(xué)科學(xué)以項(xiàng)目式活動為載體開展測評，為促進(jìn)學(xué)生多元能力發(fā)展提供了有效支撐。

一、精選：基于教材，確立項(xiàng)目

基于“S-P-E”模式的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)評，立足科學(xué)新課標(biāo)，基于教材，從大單元視角出發(fā)，整體梳理教材內(nèi)容，確立學(xué)評主題，堅(jiān)持素養(yǎng)發(fā)展取向，制訂學(xué)評目標(biāo)。

1.內(nèi)容重構(gòu)：單元整體梳理，確立學(xué)評主題

項(xiàng)目式學(xué)評作為對傳統(tǒng)紙筆測評的補(bǔ)充，學(xué)評項(xiàng)目的設(shè)計(jì)既要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也要考慮時(shí)代背景、學(xué)校特色、學(xué)生特點(diǎn)等。教師應(yīng)著眼于科學(xué)大單元，從整體視角對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，理清概念發(fā)展脈絡(luò)，把握教材內(nèi)容編排特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校育人理念、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等因素重構(gòu)單元內(nèi)容，確定學(xué)評主題，以大主題或大任務(wù)貫穿學(xué)評活動全過程。

以教科版科學(xué)教材三年級下冊《物體的運(yùn)動》單元為例，筆者先依據(jù)科學(xué)新課標(biāo)，圍繞本單元重點(diǎn)內(nèi)容，梳理出相應(yīng)的核心概念、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及內(nèi)容要求（見表1）；再結(jié)合社會熱點(diǎn)，對第7和第8課的內(nèi)容進(jìn)行整組重構(gòu)、拓展延伸，明確學(xué)評主題為“我是亞運(yùn)體驗(yàn)官之開幕式導(dǎo)演”。該項(xiàng)目旨在讓學(xué)生嘗試亞運(yùn)會開幕式導(dǎo)演的工作，利用單元所學(xué)知識，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)“點(diǎn)火裝置”，通過“點(diǎn)火”表達(dá)對杭州亞運(yùn)會的期盼，展現(xiàn)喜迎亞運(yùn)的精神風(fēng)貌。

2.素養(yǎng)取向：指向核心素養(yǎng)，制訂學(xué)評目標(biāo)

科學(xué)新課標(biāo)中明確指出了強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向的重要性，要求著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)評目標(biāo)的制訂應(yīng)指向核心素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注傳統(tǒng)紙筆測評所無法測評的內(nèi)容，如情感態(tài)度、口頭表達(dá)、合作意識、創(chuàng)新精神等?！拔沂莵嗊\(yùn)體驗(yàn)官之開幕式導(dǎo)演”學(xué)評項(xiàng)目中制作亞運(yùn)“點(diǎn)火裝置”的任務(wù)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)小球在運(yùn)行過程中觸發(fā)各種機(jī)關(guān)，使裝置不斷變形，最終造型整體或局部體現(xiàn)亞運(yùn)元素，以此表達(dá)對杭州亞運(yùn)會的期盼。具體的學(xué)評目標(biāo)如表2所示。

二、精構(gòu)：把握要素，系統(tǒng)規(guī)劃

基于“S-P-E”模式的項(xiàng)目式學(xué)評，強(qiáng)調(diào)測評要素的準(zhǔn)確把握、開發(fā)與整合。除了制訂目標(biāo)，教師還應(yīng)關(guān)注其他要素，如表現(xiàn)性任務(wù)、測評工具等，系統(tǒng)規(guī)劃測評內(nèi)容。

1.以評激能：把握課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)學(xué)評量規(guī)

根據(jù)學(xué)校育人目標(biāo)和對科學(xué)新課標(biāo)的理解，筆者將科學(xué)核心素養(yǎng)中的“科學(xué)思維”“探究實(shí)踐”等素養(yǎng)維度分解為可觀測的具體表現(xiàn)，制訂“我是亞運(yùn)體驗(yàn)官之開幕式導(dǎo)演”的一整套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成評價(jià)量表（見表3），以“等級+評語”的形式呈現(xiàn)。等級分為5星、3星和1星三級，其下設(shè)置若干評語，以質(zhì)性評價(jià)的方式來體現(xiàn)項(xiàng)目的完成情況，旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.情境浸潤：面向真實(shí)世界，創(chuàng)設(shè)學(xué)評情境

任務(wù)情境是學(xué)評項(xiàng)目的重要組成部分，包括模擬情境、真實(shí)生活或場館學(xué)習(xí)。教師要立足學(xué)生所處的真實(shí)世界，創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的學(xué)評情境，以開放的形式考察學(xué)生在測評過程中所體現(xiàn)出的科學(xué)核心素養(yǎng)。

筆者所在的學(xué)校地處西湖之濱、杭州市的繁華地段，近段時(shí)間深受亞運(yùn)文化的浸潤；同時(shí)，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等素養(yǎng)為目標(biāo)。因此，筆者以“喜迎亞運(yùn)”為大情境，開展“我是亞運(yùn)體驗(yàn)官之開幕式導(dǎo)演”項(xiàng)目式學(xué)評活動，設(shè)計(jì)制作亞運(yùn)“點(diǎn)火裝置”任務(wù)，既凸顯了學(xué)校的教育特色，又貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣。

3.挑戰(zhàn)驅(qū)動：立足學(xué)生基礎(chǔ)，規(guī)劃學(xué)評任務(wù)

在設(shè)計(jì)制作亞運(yùn)“點(diǎn)火裝置”的任務(wù)后，筆者 結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力基礎(chǔ)，適當(dāng)延長項(xiàng)目式學(xué)評活動的周期，組織學(xué)生以項(xiàng)目為主線，為解決驅(qū)動性問題開展各階段的學(xué)習(xí)活動，并將教學(xué)評價(jià)貫穿全程。

第一階段，發(fā)布任務(wù)，明確目標(biāo)。該階段旨在讓學(xué)生明確設(shè)計(jì)、制作等環(huán)節(jié)需要達(dá)成的目標(biāo)以及具體要求，如“點(diǎn)火裝置”應(yīng)具備的基本要素以及材料來源等。第二階段，組建團(tuán)隊(duì)，簽訂合約。組建隊(duì)伍采取學(xué)生自主選擇和教師適當(dāng)調(diào)整相結(jié)合的方式，使各小組男女比例合適，結(jié)構(gòu)豐富。為使學(xué)生更有融入感和責(zé)任感，教師可組織學(xué)生簽訂項(xiàng)目合約，以書面形式明確小組成員關(guān)于項(xiàng)目活動的約定，寄托他們對項(xiàng)目成果的期許。第三階段，調(diào)研查詢，設(shè)計(jì)方案。教師引導(dǎo)學(xué)生以調(diào)研查詢等方式搜集制作“點(diǎn)火裝置”的相關(guān)資料，并通過組內(nèi)討論交流，設(shè)計(jì)方案。完成方案后，依據(jù)評價(jià)量表中“方案設(shè)計(jì)”維度的各項(xiàng)指標(biāo)完成評價(jià)。第四階段，制作裝置，測試優(yōu)化。小組制作亞運(yùn)“點(diǎn)火裝置”，在制作完成后進(jìn)行測試，并根據(jù)實(shí)際效果進(jìn)行修改迭代，最后依據(jù)評價(jià)量表中其余維度的各項(xiàng)指標(biāo)完成評價(jià)。第五階段，展示作品，互學(xué)共長。教師組織學(xué)生以小組為單位在全班同學(xué)面前展示作品，請小組代表介紹本組的設(shè)計(jì)以及在項(xiàng)目活動過程中的心得體會。

三、精評：關(guān)注發(fā)展，量化表現(xiàn)

評價(jià)環(huán)節(jié)在項(xiàng)目式學(xué)評活動中具有診斷、反饋、激勵(lì)和導(dǎo)向作用?；凇癝-P-E”模式的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)評中，教師一方面要持續(xù)追蹤學(xué)生在長周期活動中的發(fā)展軌跡，實(shí)施動態(tài)測評；另一方面，要以技術(shù)手段收集學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)分析實(shí)施精準(zhǔn)評價(jià)。

1.長程監(jiān)測：關(guān)注學(xué)評過程，實(shí)施動態(tài)測評

在設(shè)計(jì)非紙筆測評方案時(shí)，教師往往更多關(guān)注活動的前期準(zhǔn)備、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂以及實(shí)施過程的謀劃，對評價(jià)則不夠重視，這就導(dǎo)致測評活動的反饋環(huán)節(jié)缺失。在長周期的項(xiàng)目式學(xué)評活動中，教師既要關(guān)注學(xué)生的成果展示，又要采用動態(tài)測評的方式，對學(xué)生進(jìn)行多次的過程性評價(jià)；既要關(guān)注學(xué)生在學(xué)評活動中的整體水平，又要重視學(xué)生在各個(gè)階段活動表現(xiàn)的前后變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

以評價(jià)量表中的“方案設(shè)計(jì)”維度為例，在學(xué)期初，小組的設(shè)計(jì)方案只要符合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的2項(xiàng)，就可以得到5星。在長周期的項(xiàng)目式學(xué)評活動中，學(xué)生通過小組合作，經(jīng)歷設(shè)計(jì)制作、測試改進(jìn)的過程，不斷做出調(diào)整，到了學(xué)期末，要求就會有所提高，小組方案需要符合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的4項(xiàng)，才可以得到5星的評價(jià)。

2.技術(shù)賦能：基于數(shù)據(jù)分析，持續(xù)精準(zhǔn)賦能

評價(jià)時(shí)，教師不僅要關(guān)注評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化，借助大數(shù)據(jù)實(shí)施更為客觀的評價(jià)，還要基于數(shù)據(jù)分析改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自身精準(zhǔn)的教和學(xué)生精益求精的學(xué)。

在“我是亞運(yùn)體驗(yàn)官之開幕式導(dǎo)演”項(xiàng)目式學(xué)評活動實(shí)施過程中，由教師、家長和各類專業(yè)人員等組成多元化的評價(jià)主體，依據(jù)事先制訂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行形式多樣的評價(jià)，如掃碼錄入成績和評語、獎(jiǎng)勵(lì)貼紙等。此外，學(xué)校也非常重視項(xiàng)目式學(xué)評實(shí)施過程中智能技術(shù)的運(yùn)用，為每位學(xué)生都配備了一個(gè)專屬二維碼，在測評員掃碼錄入成績后，系統(tǒng)會自動生成學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)和圖表。教師可以依據(jù)大數(shù)據(jù)的評價(jià)結(jié)果，對自身的教學(xué)做出改進(jìn)。

科學(xué)新課標(biāo)明確了科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，但核心素養(yǎng)該如何評價(jià)？基于“SqWOa3n5rRWw4NW5A/zAGUUfHp2Zkg/QX82knMGWEhbg=-P-E”模式開展小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)評活動，是針對這一問題進(jìn)行的積極而有效的嘗試。我們圍繞核心素養(yǎng)和學(xué)校育人理念，設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的學(xué)評任務(wù)，研制相應(yīng)的評價(jià)量表，通過觀察學(xué)生在學(xué)評活動中的真實(shí)表現(xiàn)，科學(xué)、全面、客觀地評定學(xué)生各方面的能力，努力做到了解學(xué)生，并給予個(gè)性化的引導(dǎo)。我們期望以項(xiàng)目化的測評形式來突破傳統(tǒng)紙筆測評的局限，真正落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的評價(jià)。但如何在學(xué)評活動中，對學(xué)生所表現(xiàn)出的科學(xué)知識、素養(yǎng)、情感等進(jìn)行更為科學(xué)的刻畫和評價(jià)，還需要我們進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張齊華.關(guān)于數(shù)學(xué)無紙化測評的慎思與篤行[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2022（2）：5-11.

[2] 丁海霞.區(qū)域低段非紙筆測評的行動與思考[J].浙江考試，2022（7）：21-24.

[3] 金穎.項(xiàng)目式學(xué)評：小學(xué)低年級非紙筆評價(jià)方式的實(shí)踐與思考[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2019（12）：7-9，13.

（責(zé)編 蔡宇璇）