［摘 要］跨學(xué)科教學(xué)不僅可以開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的學(xué)科知識，還有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诳茖W(xué)新課標(biāo)及科學(xué)課程的特點，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點與歸宿確定教學(xué)目標(biāo)，把科學(xué)教學(xué)與勞動、數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)整合在一起，聚焦科學(xué)教材，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］科學(xué)教學(xué)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；設(shè)計；實施

［中圖分類號］ G623.6 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）30-0068-03

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“科學(xué)新課標(biāo)”）指出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！毙W(xué)科學(xué)教學(xué)不僅要注重知識的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心和探究精神?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立起科學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到科學(xué)的應(yīng)用價值。那么，科學(xué)課堂中，如何引領(lǐng)學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)呢？下面，以教科版科學(xué)教材四年級下冊第一單元“植物的生長變化”的教學(xué)為例進行探討。

一、素養(yǎng)立意，準(zhǔn)確定位跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的四大維度，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師不能把跨學(xué)科學(xué)習(xí)簡單地認為是不同學(xué)科知識的疊加，而應(yīng)以幫助學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力為出發(fā)點和歸宿。

如教科版科學(xué)教材四年級下冊第一單元“植物的生長變化”，內(nèi)容包括《種子里孕育著新生命》《種植鳳仙花》《種子長出了根》《莖和葉》《鳳仙花開花了》《果實和種子》《種子的傳播》《鳳仙花的一生》。依據(jù)單元內(nèi)容編排及科學(xué)新課標(biāo)的特點，教師制訂本單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。

科學(xué)觀念目標(biāo)：知道不同植物的種子，它們的顏色、大小和形狀各不相同；知道種子在適宜的條件下可以萌發(fā)，長成一株植物，這株植物又會結(jié)出果實，植物的物種就是這樣繁衍的；知道種子的傳播方式有哪些及植物的生長需要具備哪些條件。

探究實踐目標(biāo)：種植與培育植物，親自種植鳳仙花，能夠準(zhǔn)確地測量出植物的高度變化；根據(jù)自己的觀察提出科學(xué)問題，并能夠依據(jù)自己的觀察進行預(yù)測；能夠把自己觀察和記錄的現(xiàn)象用自己的語言描述出來，融合勞動、信息科技、數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科知識，運用統(tǒng)計圖表、列表和畫圖等適宜的方法處理相關(guān)信息，通過查閱分析等方法獲得問題的答案。

科學(xué)思維目標(biāo)：通過觀察、比較、分析、概括等方法了解植物的生長變化。

態(tài)度責(zé)任目標(biāo)：形成用事實說話的意識，樹立科學(xué)要講究實證的思想；激發(fā)學(xué)生關(guān)注和研究生命現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與堅持做好一件事的決心。

本單元教學(xué)，可將科學(xué)學(xué)科知識與數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容整合在一起，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增強學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果。為此，在本單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師基于素養(yǎng)提升確定教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確，有效避免科學(xué)教學(xué)偏離航向的現(xiàn)象產(chǎn)生，促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中的落實。

二、聚焦教材，精心設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合單元編排特點或者課程內(nèi)容特點，把科學(xué)與其他學(xué)科內(nèi)容整合在一起，通過任務(wù)驅(qū)動的方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.聚焦單元主題

教科版科學(xué)教材的每個單元都圍繞相關(guān)的主題組織內(nèi)容。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教師聚焦單元主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生的探究方向更加明確，促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中的落實。以“植物的生長變化”的單元教學(xué)為例，本單元的核心概念是種子、種子的莖和葉、果實和種子、種子的傳播等，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及多個學(xué)科。如果將本單元的內(nèi)容按部就班地分解開來進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的科學(xué)知識就會是點狀的、瑣碎的，難以形成對植物生長變化的整體認知。而圍繞單元學(xué)習(xí)主題，找準(zhǔn)科學(xué)與勞動、信息科技、數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科的融合點，設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，則可以讓學(xué)生對植物的孕育、生長過程有一個系統(tǒng)的了解，使學(xué)生不僅習(xí)得科學(xué)知識，還能感受到科學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

2.突出學(xué)科關(guān)聯(lián)

在實施科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，并把科學(xué)知識與其他學(xué)科的知識整合在一起，以豐富學(xué)生的認知，提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（1）科學(xué)與信息科技整合

信息技術(shù)集聲音、圖畫、音樂和網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識于一體，對學(xué)生了解多學(xué)科、多領(lǐng)域內(nèi)容具有直觀性和輔助性的作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對于一些難以解釋的科學(xué)現(xiàn)象，教師借助信息技術(shù)來幫助學(xué)生理解，可以使學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的感受更加直觀、深刻。如教學(xué)《種子里孕育著新生命》一課時，教師先借助信息技術(shù)把各種種子的圖片展示給學(xué)生看，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后以蠶豆為例，把它的解剖圖展示給學(xué)生看，讓學(xué)生知道種子的胚芽、胚根和子葉分別指的是哪個部位；最后借助信息技術(shù)把蠶豆的孕育成長過程展示給學(xué)生看，讓學(xué)生直觀地、近距離地感受種子是怎樣成長為一株植物的。這樣，為學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識，獲得對所學(xué)知識的深刻認識提供了條件。

（2）科學(xué)與數(shù)學(xué)整合

數(shù)學(xué)與科學(xué)之間有著密切的聯(lián)系，尤其是在科學(xué)探究活動中，一些科學(xué)規(guī)律的獲得往往需要依靠數(shù)學(xué)知識對科學(xué)現(xiàn)象進行量化、分析，且數(shù)學(xué)與科學(xué)的整合還能幫助學(xué)生更好地解決實際問題。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維來解釋一些科學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象有更加深刻的理解，從而形成良好的科學(xué)觀念。如教學(xué)《種植鳳仙花》一課時，教材要求學(xué)生親自參與種植鳳仙花，并且通過小組合作的方式完成“植物生長變化觀察計劃”表。在這個計劃表中，要求學(xué)生按照觀察時間，填寫鳳仙花的植株高度、葉片數(shù)量以及它的樣子、自己的發(fā)現(xiàn)和自己為植物做的事等內(nèi)容。其中，測量鳳仙花的高度屬于數(shù)學(xué)學(xué)科范疇。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先回顧一下學(xué)過的米、分米、厘米等跟長度有關(guān)的知識，再測量鳳仙花的高度，觀察隨著鳳仙花的生長它高度發(fā)生了怎樣的變化。這樣可以使學(xué)生獲得關(guān)于鳳仙花生長變化的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，為科學(xué)發(fā)現(xiàn)提供理論支撐。

（3）科學(xué)與語文整合

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對科學(xué)知識和科學(xué)現(xiàn)象的描述離不開良好的語言表達能力。教師把科學(xué)與語文學(xué)科融合起來進行教學(xué)，不僅能促進學(xué)生對科學(xué)知識的理解，還可以使學(xué)生的語言表達能力得到提升。如教學(xué)《種子的傳播》一課時，植物有哪些傳播方式？它的果實具有哪些特點？這些都是學(xué)生需要掌握的科學(xué)知識。為了幫助學(xué)生更好地掌握這些科學(xué)知識，教師把統(tǒng)編語文教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》這首童詩推薦給學(xué)生閱讀，從而把語文與科學(xué)整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)植物傳播種子的方法，再運用語文的方式來描述植物是如何傳播種子的。這樣不僅可以促進學(xué)生對植物傳播種子方法的了解，而且有助于學(xué)生表達能力的提升。

三、真實探究，經(jīng)歷跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程

跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有很強的探究性和實踐性。在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師基于教材內(nèi)容特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況搭建適切的展示平臺，精心設(shè)計活動方案，引領(lǐng)學(xué)生親歷實驗、探究、討論和創(chuàng)造的過程，有助于落實跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境

情境對激發(fā)學(xué)生情感，促進學(xué)生認知，引發(fā)學(xué)生思考等具有積極作用。在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)真實有效的情境，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，使學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識。如教學(xué)《鳳仙花開花了》一課時，教師先創(chuàng)設(shè)問題情境：“你認識鳳仙花嗎？你知道鳳仙花是什么樣的嗎？它的顏色有哪些？你知道鳳仙花的花開花謝會經(jīng)歷怎樣的過程嗎？（播放鳳仙花花開花謝的視頻資料）”然后，讓學(xué)生仔細觀察鳳仙花，并用放大鏡觀察它的雄蕊和雌蕊各有什么特點。最后，讓學(xué)生運用美術(shù)知識畫一畫鳳仙花，進一步認識鳳仙花的特點。在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師創(chuàng)設(shè)真實情境要能夠激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生能夠在情境的作用下真正沉浸到探究學(xué)習(xí)中，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

2.精心設(shè)計方案

關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展是科學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不僅僅是知識的整合，更是思維的跨界。在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師依據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計活動方案，引導(dǎo)學(xué)生展開多元思考，探究解決問題的方法，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)核心素養(yǎng)。如教學(xué)《種子的傳播》一課時，教師提出探究種子的傳播方式這一學(xué)習(xí)任務(wù)后，并沒有急于讓學(xué)生動手操作或者死記硬背知識點，而是讓學(xué)生先借助課前查找到的資料了解不同植物種子的外形特點；再觀察蒼耳、蒲公英、櫻桃的種子，交流植物傳播種子的意義；最后，運用語文學(xué)科知識說一說自己還知道哪些植物傳播種子的方法。這樣教學(xué)，可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認知，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)場域，把跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實處。

3.搭建展示平臺

在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生搭建展示科學(xué)成果的平臺，可以促進學(xué)生對跨學(xué)科知識的積累，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而形成完整的科學(xué)學(xué)習(xí)體系。本單元中的《種植鳳仙花》《種子長出了根》《莖和葉》《鳳仙花開花了》《果實和種子》這些內(nèi)容都是圍繞著鳳仙花的種植、生長、開花、結(jié)果等方面組織與編排的，這樣可以使學(xué)生對鳳仙花的生長過程有一個全面系統(tǒng)的了解。為了幫助學(xué)生更好地感受鳳仙花的生長變化，從鳳仙花的種植開始，教師就可以讓學(xué)生把自己參與鳳仙花生長過程的圖片上傳到班級群中，也可以讓學(xué)生把自己在種植過程中遇到的問題提出來，讓大家?guī)兔鉀Q。借助展示平臺，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自己種植過程中存在的問題，吸取他人的先進經(jīng)驗，為自己得出更加準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論提供條件。

綜上所述，在實施小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)從促進學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的有效設(shè)計與實施，幫助學(xué)生建立起科學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，逐步提升學(xué)生運用所學(xué)科學(xué)知識解決實際問題的能力，促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉曉敏.小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科概念建構(gòu)的教學(xué)策略[J].湖北教育（科學(xué)課），2024（3）：74-77.

[2] 張旭華.小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的實踐探索[J].教育界，2024（7）：71-73.

[3] 曹志富.單元視角下的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計[J].教育科學(xué)論壇，2024（10）：25-28.

（責(zé)編 劉宇帆）