摘 要：國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》首次提出，“建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式”，是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)深化的結(jié)果，對(duì)當(dāng)前及今后的高校人才培養(yǎng)改革具有重要指引意義。該文結(jié)合我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史演進(jìn)過程深刻闡述其提出的現(xiàn)實(shí)意義，并結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，從人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性出發(fā)，對(duì)此新型人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等方面應(yīng)具有的特征進(jìn)行探討，著力刻畫出該新型人才培養(yǎng)模式的基本鏡像，以為各高校在嘗試建立和實(shí)施這一模式時(shí)提供有效參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；新型人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)實(shí)意義；基本特征；歷史演進(jìn)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）30-0082-05

Abstract： The Guiding Opinions on Further Supporting College Students' Innovation and Entrepreneurship issued by The General Office of the State Council proposed for the first time to "establish a new talent training model oriented by innovation and entrepreneurship". This is the result of deepening the understanding of innovation and entrepreneurship education and talent training， and has important guiding significance for the current and future reform of college talent training.Based on the historical evolution process of innovation and entrepreneurship education in Chinese colleges and universities， this paper profoundly expounds its practical significance， combines the connotation of innovation and entrepreneurship， and starts from the systematic mode of talent training. This paper discusses the characteristics of this new talent training mode in the aspects of training concept， training goal， teaching staff， curriculum， teaching methods， evaluation and teaching management. In order to provide an effective reference for colleges and universities when trying to establish and implement this model， the author tries to depict the basic mirror image of this new talent training model.

Keywords： innovation and entrepreneurship; new talent training mode; practical significance; basic characteristics; historical evolution

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)課題（重點(diǎn)課題）“應(yīng)用型本科院校營銷類專業(yè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向新型人才培養(yǎng)模式的鏡像與進(jìn)路研究”的階段性研究成果（2022ZJY2790）

作者簡(jiǎn)介：張楊（1981-），男，漢族，湖南醴陵人，法學(xué)博士，副教授，院長。研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)法、高等教育管理。

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。從2002年4月教育部確定清華大學(xué)等9所高校為首批創(chuàng)業(yè)教育工作改革試點(diǎn)高校算起，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至今已經(jīng)走過了20年的時(shí)間。在這20年中，隨著實(shí)踐探索的深入和認(rèn)識(shí)的深化，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、目標(biāo)、實(shí)施方式等也在不斷優(yōu)化。2021年9月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》提出，“建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，健全校校、校企、校地、校所協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制”。其中，“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式”首次出現(xiàn)在政府印發(fā)的文件當(dāng)中。這一提法在原有的創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的基礎(chǔ)上又向前邁進(jìn)了一步。不僅反映出了當(dāng)前我們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的深化，同時(shí)也為新時(shí)期高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方式等指明了新的方向。深刻理解這一新型人才培養(yǎng)模式蘊(yùn)含的對(duì)高校人才培養(yǎng)改革的現(xiàn)實(shí)意義，科學(xué)厘定新型人才培養(yǎng)模式的基本特征對(duì)于指導(dǎo)我們深化新時(shí)期人才培養(yǎng)改革無疑具有十分重要的意義。

一 歷史發(fā)展視角看新型人才培養(yǎng)模式提出的現(xiàn)實(shí)意義

20世紀(jì)后期，知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要性愈加凸顯，知識(shí)已然成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要資本。在這樣的背景下，教育的理念和目標(biāo)也隨之發(fā)生深刻的變化，一方面，終身教育對(duì)人的發(fā)展顯得越發(fā)重要；另一方面，社會(huì)的發(fā)展愈加需要具有強(qiáng)大的知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，懂得創(chuàng)新，具有較強(qiáng)應(yīng)變能力的創(chuàng)新型人才。在這一階段，西方主要發(fā)達(dá)資本主義國家都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育綜合改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。譬如，英國政府在1987年啟動(dòng)了高等教育創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。1999年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》提出必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為高等教育的基本目標(biāo)，以此積極應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。有學(xué)者指出，創(chuàng)業(yè)教育是工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代向后工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代轉(zhuǎn)型的必然要求，是福特制的“流水線”式作業(yè)方式向網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件“經(jīng)濟(jì)合作”化作業(yè)方式進(jìn)化的必然要求，是保守封閉的管理邊界向開放滲透的無邊界管理模式轉(zhuǎn)化的必然要求，是相對(duì)靜止的線性思維向相對(duì)動(dòng)態(tài)的非線性思維變遷的必然要求[1]。

（一） “純粹”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（2002—2014年）

我國的高等教育理念和政策亦對(duì)社會(huì)發(fā)展階段的新特征和新需求及時(shí)進(jìn)行了回應(yīng)。1999年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的通知，提出要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。這是我國政府文件中首次出現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)教育”。2002年，清華大學(xué)等9所高校的試點(diǎn)為高校開展創(chuàng)業(yè)教育拉開了序幕。2010 年，教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》又將創(chuàng)新的概念融入到創(chuàng)業(yè)教育中。2012年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出要開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)，完善項(xiàng)目資助體系，建立項(xiàng)目實(shí)踐基地等。同年，教育部辦公廳印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》。

值得注意的是，這一時(shí)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盡管在形式上愈加豐富，內(nèi)容上更加成熟，但是，這一時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體上是以“植入”的形式進(jìn)入原有的人才培養(yǎng)模式，是在原有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上做“簡(jiǎn)單的加法”，目標(biāo)是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。其基本邏輯是：在原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，在課程體系中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育兩套體系共同進(jìn)行，從而讓學(xué)生既具備專業(yè)知識(shí)又具備創(chuàng)業(yè)的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然放在了人才培養(yǎng)方案之中，但是其與專業(yè)教育基本沒有交匯融通，即便將其單獨(dú)剝離出來，亦可自成體系。這樣的模式在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的確起到了一定的成效，在實(shí)踐中也孵化出了一些具有代表性的項(xiàng)目。但是，這樣一種相對(duì)“自成體系”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式也面臨著一些較為明顯的問題，譬如參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)生傾向關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和項(xiàng)目實(shí)踐，在專業(yè)學(xué)習(xí)上的精力分配難免不足，一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)“二選一”的局面。而且，這種模式在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施普及性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐卻是引導(dǎo)性的。有的學(xué)生考慮專業(yè)學(xué)習(xí)的精力需要，不愿參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，有的學(xué)生可能本身就對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏興趣，引導(dǎo)式的政策也不至于讓其產(chǎn)生多大的損失。更為重要的是，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的特點(diǎn)來看，缺乏項(xiàng)目實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)性教育實(shí)際上很難讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生全面深刻的理解，較大程度上影響到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)效果。有學(xué)者指出，這一時(shí)期，雖然創(chuàng)業(yè)教育形式多樣，包括創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、選取創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)院校、組織學(xué)生開展“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、開展形形色色的課外科技活動(dòng)和采取設(shè)立創(chuàng)新基金及提供創(chuàng)業(yè)中心等，但這種轟轟烈烈、未上升到理念指導(dǎo)層面的創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)教育，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)猶如曇花一現(xiàn)[2]。

（二） 從“純粹”到“融合”：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)人才培養(yǎng)改革（2015—2020年）

2014年9月，李克強(qiáng)同志在夏季達(dá)沃斯論壇上明確提出要將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成助推中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙引擎之一，大力推動(dòng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)展成為時(shí)代最強(qiáng)音。國家政策既讓高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來了發(fā)展的大好機(jī)遇，但也對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。在此背景下，對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)也迎來了一次內(nèi)涵上的深刻變化。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是落實(shí)國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略需要和推進(jìn)高等教育綜合改革的重要舉措。2015年6月，教育部原部長袁貴仁在深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會(huì)議上指出“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期推進(jìn)高等教育綜合改革的重要內(nèi)容”。如果說前一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種簡(jiǎn)單的植入教育，自成體系的教育，那么在服務(wù)國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、發(fā)展動(dòng)能轉(zhuǎn)換的需要下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就不能只是一種“附加”的人才培養(yǎng)元素，而應(yīng)努力融入專業(yè)教育，打通專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑和新形式，提升教育整體成效。因此，《意見》提出，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口……各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！皩?chuàng)融合”大大拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“場(chǎng)域”。尤其值得注意的是，從《意見》的精神來看，“專創(chuàng)融合”落腳點(diǎn)雖然主要是開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，但是它也觸動(dòng)了人們對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)系的再思考。在“專創(chuàng)融合”的背景下，圍繞挖掘?qū)I(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，打通專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，客觀上推動(dòng)了教育理念，課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面的改革或轉(zhuǎn)變，激發(fā)了廣大高校和教師改革的積極性。尤其是在推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的融合方面，各高校結(jié)合自身實(shí)際，在實(shí)施“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)+企業(yè)”的教學(xué)改革方面探索了很多新辦法，新做法。但是，從實(shí)施情況來看，“專創(chuàng)融合”同樣面臨著諸多的問題，譬如傳統(tǒng)的師資缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，難以從專業(yè)課程中挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素；在注重專業(yè)實(shí)踐改革的同時(shí)難以將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要與課程理論教學(xué)對(duì)接，沒有很好地引導(dǎo)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)。更值得注意的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合對(duì)教學(xué)管理的靈活性、彈性，學(xué)習(xí)考核和專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新等提出了新的要求，但專創(chuàng)融合基于開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的出發(fā)點(diǎn)使得其很難改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式。因此，從整體上看，盡管近些年，在“專創(chuàng)融合”的理念下，諸多高校進(jìn)行許多有益的積極探索，但是這些改革與探索主要還是以原有的人才培養(yǎng)模式為“本體”，是對(duì)原有模式的“局部改造”。這種以原有模式為本體的改造容易因?yàn)樾屡f模式的不同致使新舊模式產(chǎn)生沖突進(jìn)而導(dǎo)致改革不徹底，師生也容易在這種沖突當(dāng)中迷失，缺乏清晰的目標(biāo)[3]。有些方面，譬如教學(xué)管理體制的改革，如果這些方面不能及時(shí)調(diào)整，甚至還將在很大程度上抑制改革的探索與創(chuàng)新。

（三） 從“融合”到“整合”：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)人才培養(yǎng)新模式建設(shè)（2021年始）

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的重要途徑，其意旨在于，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)高等學(xué)校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法……實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)向更加重視能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]?！皩?chuàng)融合”雖然帶動(dòng)了人才培養(yǎng)模式的一些變革，但是實(shí)踐中出現(xiàn)的問題也反映出，高校更應(yīng)從整體上來審視人才培養(yǎng)模式的改革，要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)管理、政策支撐、教學(xué)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探索適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的體系。在此背景下，《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》提出“建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式”無疑具有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

所謂人才培養(yǎng)模式，一般是指在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，以人才培養(yǎng)活動(dòng)為本體，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)計(jì)形成的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式[5]。人才培養(yǎng)模式不僅具有穩(wěn)定性、標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，更為重要的是，人才培養(yǎng)模式具有體系性，人才培養(yǎng)模式各元素之間構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。有人提出，人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、隱性課程形式、教學(xué)管理模式與教育評(píng)價(jià)方式八大要素[6]。有人認(rèn)為是由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程與培養(yǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面組成[7]。盡管提法不同，但是都認(rèn)為人才培養(yǎng)模式應(yīng)該包含人才培養(yǎng)從理念到舉措到評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。譬如不同的人才培養(yǎng)理念會(huì)影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，進(jìn)而影響到課程體系的設(shè)置。如果突出強(qiáng)調(diào)人才要專，則人才培養(yǎng)目標(biāo)也以培養(yǎng)專才為主，課程體系中絕大多數(shù)課程都應(yīng)聚焦專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而如果強(qiáng)調(diào)“寬口徑”，則應(yīng)在專業(yè)課程之外設(shè)置較多其他不同學(xué)科的課程，以豐富學(xué)生的視野。因此，提出構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式實(shí)際上強(qiáng)調(diào)就是應(yīng)該從整體上考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的促進(jìn)作用，而不是局部的，零散的。這不僅反映出我們對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化，實(shí)際上也為新時(shí)期人才培養(yǎng)模式的改革指明了新的方向。

二 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式的基本特征

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有人才培養(yǎng)模式的一般特征和基本元素。從詞義上來看，理解這一新型人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵是準(zhǔn)確把握“新型”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“導(dǎo)向”等幾個(gè)關(guān)鍵詞。所謂新型，突出強(qiáng)調(diào)的這一人才培養(yǎng)模式與其他人才培養(yǎng)模式的不同。而其之所以為“新型”，關(guān)鍵是這種人才培養(yǎng)模式是“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向”，正是因?yàn)槠涫且詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的，所以才賦予了這一人才培養(yǎng)模式新的內(nèi)涵。結(jié)合對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解，從以下幾個(gè)方面或許我們就能窺見這一新型人才培養(yǎng)模式為何為“新型”。當(dāng)然，首先需要指出的是，人才培養(yǎng)模式的新強(qiáng)調(diào)的整體上的新。有時(shí)不同的人才培養(yǎng)模式在某一些方面可能具有相同的特征，但是這并不一定說明兩者就是同一種模式。

（一） 新型之一：人才培養(yǎng)理念上突出卓越性和綜合性

創(chuàng)新不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，而是能夠創(chuàng)造新知識(shí)或是運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決新問題。創(chuàng)業(yè)不僅考驗(yàn)人的創(chuàng)新能力、專業(yè)能力，同時(shí)，也考驗(yàn)人的組織協(xié)調(diào)能力，整合資源能力，人在面對(duì)困境時(shí)的意志力，人在實(shí)踐中的執(zhí)行力?？偠灾半p創(chuàng)型”人才應(yīng)具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和較完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)；具有良好的自主學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和堅(jiān)忍不拔的精神、意志；具有敏銳的洞察力、獨(dú)到的思維方式，善于判斷和把握機(jī)會(huì)；具有高超的創(chuàng)新能力，實(shí)踐、實(shí)施和拓展能力；具有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力[8]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向事實(shí)上要求樹立一種卓越人才的培養(yǎng)理念，而這也是落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的內(nèi)在要求。要求樹立一種綜合素質(zhì)教育的理念，既注重人的專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力等顯性方面的東西，同時(shí)也注重人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等相對(duì)隱形方面的東西。

（二） 新型之二：人才培養(yǎng)目標(biāo)上突出創(chuàng)新性和應(yīng)用型

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是兩個(gè)不同但又聯(lián)系緊密的詞。創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)的是能夠發(fā)現(xiàn)新問題并且敢于創(chuàng)造性地解決問題，從而開拓新局面。創(chuàng)業(yè)則強(qiáng)調(diào)的是具有專業(yè)知識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力、堅(jiān)定意志力等綜合素養(yǎng)，敢于在實(shí)踐中追求價(jià)值實(shí)現(xiàn)。好的創(chuàng)新能為創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐則能為創(chuàng)新落地創(chuàng)造條件。但是，需要注意的是，兩者強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)畢竟是不一樣的，創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)是人的創(chuàng)造力，而創(chuàng)業(yè)更突出強(qiáng)調(diào)人的實(shí)踐性，因?yàn)闆]有創(chuàng)新并非就不能創(chuàng)業(yè)，只是我們更鼓勵(lì)基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)。因此，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)際上，在人才培養(yǎng)的定位上就是突出強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性和應(yīng)用型。正如教育部原部長陳寶生在2016年10月第二屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽閉幕式上所指出的那樣，要把推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的必然要求[9]。

（三） 新型之三：師資隊(duì)伍構(gòu)成的多樣性

結(jié)合專業(yè)的創(chuàng)新需要學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)體系，能夠深刻理解并運(yùn)用知識(shí)分析問題、看到問題的本質(zhì)，從而探尋和把握事物的規(guī)律，因此創(chuàng)新導(dǎo)向的人才培養(yǎng)需要有理論功底深、學(xué)識(shí)淵博，善于育人的老師。創(chuàng)業(yè)是一種突出實(shí)踐訓(xùn)練的活動(dòng)，因此具備必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的師資對(duì)于學(xué)生的成長同樣必不可少。此外，具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng)、競(jìng)賽等同樣是必要的。因此，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式內(nèi)在地需要集聚不同類型的師資資源，通過完善或創(chuàng)新機(jī)制建好校內(nèi)校外兩支教師隊(duì)伍，從而為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四） 新型之四：課程設(shè)置的綜合性和實(shí)踐性

現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置一般均有綜合性的特點(diǎn)，很多高校，尤其是應(yīng)用型高校的專業(yè)課程也愈加注意增加實(shí)踐課程的比例。但是，需要注意的是，在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式下，課程的設(shè)置綜合性應(yīng)該更加聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的能力要求，不能簡(jiǎn)單地理解為“寬口徑”?？紤]到人的成長的各種可能性，在學(xué)制學(xué)時(shí)有限的情況下，實(shí)際上“寬口徑”應(yīng)更加注重科學(xué)性。突出實(shí)踐性也不僅是增設(shè)實(shí)踐課程的比例，而應(yīng)該更加注意面向真實(shí)項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為專業(yè)實(shí)踐的主要組成部分。因?yàn)?，現(xiàn)實(shí)問題更能激發(fā)人學(xué)習(xí)和研究的興趣，更能促進(jìn)人的思考和探索，并且在動(dòng)手的過程中還可以使人的思維能力得到鍛煉。理論和實(shí)際的結(jié)合使人更能體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值和創(chuàng)造的快樂[10]。而目前很多專業(yè)實(shí)踐課程多停留在軟件模擬階段，只是演示和示范操作，脫離真實(shí)的商業(yè)環(huán)境，創(chuàng)新應(yīng)用能力根本無法得到比較好的鍛煉和提升。

（五） 新型之五：教學(xué)方法的啟發(fā)式和探究式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向要求教學(xué)更加尊重學(xué)生人格自由，尊重個(gè)性發(fā)展和調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在接受高等教育過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展[1]。正如近些年所倡導(dǎo)的“學(xué)生中心”教育理念對(duì)教學(xué)方式方法的要求一樣，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，應(yīng)注重通過項(xiàng)目教學(xué)、行動(dòng)式學(xué)習(xí)、角色扮演法、情景模擬法、敏感性訓(xùn)練法、頭腦風(fēng)暴法和案例式教學(xué)等具有啟發(fā)性和探究式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。只有這樣才能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生獲得真實(shí)的環(huán)境體驗(yàn)。

（六） 新型之六：考核評(píng)價(jià)的高標(biāo)性和開放性

創(chuàng)新型的人才不僅需要考慮知識(shí)的廣度和深度，更應(yīng)考慮運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，在對(duì)學(xué)生的考核方面，簡(jiǎn)單地考核學(xué)生掌握知識(shí)的情況已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足人才培養(yǎng)的需要，如若還有任何的“放水”，那么創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就難免淪為一個(gè)笑話。在考核上應(yīng)注意增加主觀題的比重，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，并且設(shè)計(jì)一些開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生打開想象，敢于闡述自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行論證分析。教學(xué)方法的多樣性則要求，考核的方式也必然出現(xiàn)多形式，應(yīng)允許教師結(jié)合課程授課方式創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式。譬如，頭腦風(fēng)暴法、情景模擬法等將更加側(cè)重考查學(xué)生的行為表現(xiàn)，這與單純的知識(shí)掌握情況考核存在巨大的差異。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的特點(diǎn)則要求不能一味地以結(jié)果作為考核的依據(jù)，還應(yīng)考察學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)精力投入、應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的處理能力等方面的表現(xiàn)。這些都要求我們?cè)诳己朔绞降脑O(shè)計(jì)上保持一種更加開放的態(tài)度。

（七） 新型之七：教學(xué)管理的靈活性和支持型

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向不僅會(huì)要求考核方式上保持較大的開放性，同時(shí)，在師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理上也應(yīng)該注意分類型、多層次，在課程體系的設(shè)置上，尤其是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課的設(shè)置上應(yīng)該匹配創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的特點(diǎn)。如若一味要求集中統(tǒng)一，或是任何改革都要事事請(qǐng)示、件件匯報(bào)，那么昂貴的溝通協(xié)調(diào)成本將很有可能扼殺教師創(chuàng)新的積極性。如果說以往的教學(xué)管理更加注意“從上到下”來思考怎么管，那么在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下，教學(xué)管理更應(yīng)該關(guān)注基層教學(xué)改革的需要而主動(dòng)在教學(xué)管理方面做出調(diào)整。換言之，如果說以往的教學(xué)管理更加注重“怎么管”，那么今后則應(yīng)更加注重怎么“做好服務(wù)”。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式事實(shí)上要求建立適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)管理體系，由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變[11]。

當(dāng)然，在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式下，除以上這些方面會(huì)體現(xiàn)出自身的要求或是特點(diǎn)，教學(xué)資源的建設(shè)等方面也將提出新的要求。譬如相較于原有模式注重以計(jì)算機(jī)和教學(xué)軟件以及實(shí)踐教學(xué)基地等教學(xué)資源建設(shè)相比，新型人才培養(yǎng)模式更突出需要完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐條件的建設(shè)。此外，新型人才培養(yǎng)模式一定程度上還對(duì)校企合作的方式提出新的要求，除了參與師資隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)以外，在實(shí)踐方面，校企合作應(yīng)該更加注重參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)與運(yùn)營，將企業(yè)的產(chǎn)品資源、平臺(tái)資源、客戶資源等引入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，在孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方面形成更為有力的支撐。

三 結(jié)束語

黨的二十大報(bào)告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。積極構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的高素質(zhì)人才是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，是高校人才培養(yǎng)改革的重要抓手。作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，它的新體現(xiàn)在了人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配置、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)、教學(xué)管理和教學(xué)資源建設(shè)等各個(gè)方面，并且彼此之間存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，這正是人才培養(yǎng)模式體系性特點(diǎn)的體現(xiàn)。因此，在構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式時(shí)，必須堅(jiān)持整體性、系統(tǒng)性的基本原則，這一點(diǎn)無疑是非常重要的。

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