摘要：新文科背景下，大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模塊存在課程設(shè)計缺乏標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化、師資力量不足、教學(xué)融合效果不足等問題。文章以虛擬教研室建設(shè)為抓手，以解決教學(xué)模式缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、教材更新滯后、教學(xué)方法固化等問題。通過打造信息化的教材更新和共享的虛擬教研室平臺，實現(xiàn)教育資源的集成與優(yōu)化，實現(xiàn)反饋機制的信息化和智能化，從而提高整體心理健康教育“課程思政”的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：虛擬教研室；大學(xué)生心理健康教育；智能化跨學(xué)科課程開發(fā)系統(tǒng)；反饋機制

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.078

1問題的提出

1.1大學(xué)生心理健康教育模塊缺少標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計

大學(xué)生心理健康教育的“課程思政”模塊建設(shè)中，面臨的主要挑戰(zhàn)之一是課程設(shè)計的缺乏標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化。盡管課程內(nèi)容涵蓋了心理適應(yīng)、自我意識、情緒管理等對學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要的領(lǐng)域，但這些課程內(nèi)容往往缺少統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和明確的教學(xué)目標(biāo)。這種缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的情況不僅對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育過程中遭遇內(nèi)容重復(fù)或遺漏，限制了他們對心理健康知識的理解和應(yīng)用能力。此外，評估和反饋機制的不成熟使得學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中獲得有效反饋，影響學(xué)習(xí)動力和效果。

1.2大學(xué)生心理健康教育師資力量不足

心理健康教師在大學(xué)環(huán)境中面臨的挑戰(zhàn)不僅局限于教學(xué)本身。事實上，他們常常需要同時承擔(dān)多種角色和職責(zé)，這進一步凸顯了師資力量不足的問題。某些高校思政理論課教師人數(shù)較少，對思想政治工作的重視程度較低，導(dǎo)致教學(xué)后勁不足。首先，除了傳授心理健康知識，許多教師還需要負(fù)責(zé)心理咨詢工作，為學(xué)生提供一對一的心理支持和建議。其次，心理健康教師還常常參與組織與心理健康相關(guān)的學(xué)生活動。然而，這一角色的承擔(dān)往往需要額外的時間和精力，可能影響教師在課堂教學(xué)和個別咨詢中lYxWEKgH+VXcunPrto1cLebENpC/S55tvVyE4MwAiEI=的效率和質(zhì)量。最后，許多心理健康教師還承擔(dān)著危機干預(yù)工作，特別是在學(xué)生遇到嚴(yán)重心理問題需要轉(zhuǎn)診心理醫(yī)生前的初步干預(yù)。這種多重職責(zé)的承擔(dān)不僅對教師本身構(gòu)成了極大的工作壓力，也暴露了當(dāng)前心理健康教育中師資力量不足的問題。因此如何通過新興信息化手段“解綁”心理學(xué)教師是亟待解決的問題。

1.3應(yīng)試教育心理健康教育教學(xué)融合效果不足

在當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的課程思政實施過程中，存在兩個核心問題。首先，部分高校在融入課程思政時存在定位模糊，導(dǎo)致課程內(nèi)容與學(xué)生需求和心理特點脫節(jié)，影響教學(xué)效果。其次，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定過于籠統(tǒng)，缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和師生互動。為有效融合課程思政與心理健康教育，需要深入了解學(xué)生的需求，精準(zhǔn)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保教育內(nèi)容的科學(xué)性和實際應(yīng)用的有效性。

2以虛擬教研室為抓手建設(shè)大學(xué)生心理健康教育意義

虛擬教研室可以成為心理健康教育發(fā)展中的一個重要工具，尤其是在解決教材更新滯后、教學(xué)方法固化以及跨學(xué)科整合等問題上。高校網(wǎng)絡(luò)課程活動的興起源于2001年美國麻省理工學(xué)院提出和倡導(dǎo)的“開放課件運動”。有學(xué)者指出，心理健康教育應(yīng)融合知識傳授、實際體驗和互動活動，以全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)對能力。通過虛擬教研室，教師們能夠針對新法律政策、社會需求變化以及新文科發(fā)展要求等，進行及時的討論和課程更新。同時，這種模式也有利于形成對學(xué)生更有吸引力的、個性化和高水平的課程，從而更好地準(zhǔn)備他們解決實際問題和未來的職業(yè)挑戰(zhàn)。虛擬教研室作為新型基層教學(xué)組織的構(gòu)建，符合教育部高教司推動的“促進專業(yè)優(yōu)化”和“推動模式創(chuàng)新”的指導(dǎo)方針。通過試點建設(shè)工作，可以探索和總結(jié)有效的運行模式，逐步擴展到更多專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域中，從而在更廣泛的范圍內(nèi)推動高等教育的創(chuàng)新性和內(nèi)涵式發(fā)展。

2.1虛擬教研室是“新文科”背景下推動“課程思政”融合課程的必然選擇

新文科建設(shè)背景下，虛擬教研室作為一種創(chuàng)新教研模式，對大學(xué)生心理健康教育的課程思政建設(shè)具有重要意義。它不僅打破了學(xué)科間的壁壘，還構(gòu)建了一個開放互動的平臺，促進了教育資源的共享與優(yōu)化。虛擬教研室是一種開展協(xié)同教研的教師共同體，運行載體是信息平臺，具有開放性、累積性和共建共享特點。此平臺使不同高校教師能夠共同探討、設(shè)計符合新文科要求的課程內(nèi)容，并制定統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保課程系統(tǒng)性和連貫性。虛擬教研室也提供了提升教師專業(yè)技能和教學(xué)水平的機會，通過線上培訓(xùn)和研討會，教師可及時了解最新教育理念和方法，有效響應(yīng)教育改革需求，更好地實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，為高校心理健康教育的課程思政融合提供創(chuàng)新支持。虛擬教研室作為一種創(chuàng)新教研模式，其深遠(yuǎn)影響不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的協(xié)同設(shè)計和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一上，更在于它對于高校教師團隊的塑造和提升。這種虛擬的共同體為教師們提供了一個廣闊而靈活的交流與學(xué)習(xí)平臺，使得不同學(xué)科、不同地區(qū)的教師能夠跨越時空限制，共同探討教學(xué)方法，分享教學(xué)經(jīng)驗，解決教學(xué)中的問題。虛擬教研室還具有累積性和共建共享的特點。教師可以在平臺上積累和分享自己的教學(xué)資源，形成豐富的教學(xué)資源庫。這些資源不僅包括課程設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)案例等顯性資源，還包括教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法等隱性資源。這些資源的共享和利用，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，還能促進教師間的相互學(xué)習(xí)和合作，形成一個良性的教育生態(tài)。

2.2通過虛擬教研室整合教學(xué)資源，更有利于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

虛擬教研室作為一種創(chuàng)新的教學(xué)與研究平臺，其在資源整合方面具備顯著優(yōu)勢，尤其在推動課程思政標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)方面表現(xiàn)突出。借助信息技術(shù)，虛擬教研室突破了地理與物理空間的限制，實現(xiàn)高校間的資源共享與互聯(lián)互通。由此，不同高校的教師得以共同參與課程內(nèi)容的開發(fā)與研究，促進教學(xué)理念、方法與資源的交流共享。例如，虛擬教研室可整合各高校教師的教學(xué)經(jīng)驗與專業(yè)知識，共同研討制定課程教學(xué)大綱與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)內(nèi)容的一致性與科學(xué)性。這一跨校合作模式既提升了課程內(nèi)容質(zhì)量，也促進了課程思政理念的深度融合，實現(xiàn)課程內(nèi)容與時代發(fā)展的同步。此外，虛擬教研室還為教師提供了一個持續(xù)學(xué)習(xí)與成長的平臺。通過線上研討會與培訓(xùn)，教師得以不斷提升專業(yè)技能與教學(xué)水平，更好地實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。通過虛擬教研室建設(shè)，更有利于提高課程思政標(biāo)準(zhǔn)化水平、確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定與提升。虛擬教研室不僅在教學(xué)資源共享和互通互聯(lián)方面展現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢，更在促進教師間的交流與合作上發(fā)揮了巨大作用。這種跨校合作模式，使得教師們能夠跨越地域和學(xué)校的界限，共同探討教學(xué)中的問題，分享成功的教學(xué)經(jīng)驗。

2.3虛擬教研室具備高效推動教研互動功能

在當(dāng)前教育領(lǐng)域的建設(shè)，虛擬教研室憑借其獨特的互聯(lián)網(wǎng)特性，顯著提升了課程思政的教研互動效率。這個平臺為教師們提供了一個無界限的協(xié)作空間，使得教學(xué)資源的共享、教育經(jīng)驗的交流，以及教學(xué)方法的探索，都能夠在更廣泛、更快速的范圍內(nèi)進行。虛擬教研室是教師基于對教育教學(xué)規(guī)律探索和提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平的共同愿景而自愿聚合的學(xué)術(shù)共同體，具有雙重需求，既滿足科研學(xué)術(shù)需求也滿足教學(xué)學(xué)術(shù)需求。通過虛擬教研室，教師們能夠跨越地理和時間的限制，實現(xiàn)即時的信息交流和協(xié)作，這對于快速響應(yīng)教育改革的需求、及時更新教學(xué)內(nèi)容和方法具有重要意義。各個地區(qū)學(xué)校結(jié)合將思政教育主題與地域特色相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅豐富了課程內(nèi)容，還增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。虛擬教研室可以充分利用這一點讓不同地域的學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源。

2.4通過虛擬教研室更有效地塑造師資培訓(xùn)的新格局

虛擬教研室作為一種全新的教育模式，在大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。它不僅為教師們提供了網(wǎng)絡(luò)跨校平臺，更成為提升教師教學(xué)能力的關(guān)鍵工具。各個高校大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容具有相似性，在這個平臺上教師們可以與來自不同背景的同行深入地交流和探討，不斷提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。在平臺上，教師們可以參加各種在線研討會和培訓(xùn)課程，這些課程不僅涵蓋了先進的教學(xué)方法，還包括了成功的教學(xué)案例和創(chuàng)新的教育理念。通過這樣的學(xué)習(xí)，教師可以更加準(zhǔn)確地把握時代需求，貼近學(xué)生實際情況，使教學(xué)更具針對性和實效性。

3大學(xué)生心理健康教育虛擬教研建設(shè)的實施方案

大學(xué)生心理健康教育虛擬教研室的核心目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量和心理健康專業(yè)人才的培養(yǎng)。虛擬教研室的建設(shè)致力于確保教育內(nèi)容的現(xiàn)代性和實用性，培養(yǎng)更適應(yīng)時代需求的心理健康專業(yè)人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格的人才。通過利用先進的信息技術(shù)，大學(xué)生心理健康教育虛擬教研室不僅有助于打破傳統(tǒng)教研的壁壘，還能夠推進一個包容、互動和創(chuàng)新的教育共同體的構(gòu)建，提升教育的整體效果。

3.1打造信息化的教材更新和共享平臺

當(dāng)前亟須大學(xué)生心理健康教育“課程思政模塊，開發(fā)一個信息化的教材更新和共享平臺對于滿足當(dāng)前教育的需求至關(guān)重要。該平臺旨在集成最新的心理學(xué)理論和實踐，提供多元化的教學(xué)資源以適應(yīng)多樣化的教學(xué)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。平臺的核心特點包括教材的實時更新，確保教學(xué)內(nèi)容與心理學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展保持一致，包括黨和國家最新的決策、新的研究發(fā)現(xiàn)、治療技術(shù)、心理評估工具及與當(dāng)代大學(xué)生生活緊密相關(guān)的案例研究。平臺提供多樣的教學(xué)材料，如文本、視頻、互動模塊和案例研究，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。例如，視覺和互動學(xué)習(xí)者可以利用視頻講座和虛擬現(xiàn)實體驗，偏好文字學(xué)習(xí)的學(xué)生可訪問深入的文獻資料和案例分析。平臺的易于訪問性特征，確保所有用戶無論地理位置或設(shè)備類型均能平等享受高質(zhì)量教育資源，特別是對偏遠(yuǎn)地區(qū)或資源有限的學(xué)生尤為重要。這樣一個信息化平臺不僅提高了教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代性和實用性，還增強了教育的包容性和可達性，從而有效提升大學(xué)生心理健康教育的整體質(zhì)量和成效。

3.2發(fā)展智能化的跨學(xué)科課程開發(fā)系統(tǒng)

在大學(xué)生心理健康教育的框架下，發(fā)展一個智能化的跨學(xué)科課程開發(fā)系統(tǒng)顯得尤為關(guān)鍵，它融合了人工智能技術(shù)和深入的教育學(xué)理論，以優(yōu)化課程設(shè)計并滿足不同學(xué)科間的教學(xué)需+TrBXoOdVYWebYku4S7Vxw==求。這一系統(tǒng)的核心在于利用數(shù)據(jù)分析工具來細(xì)致解析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、反饋和成效，從而在實時基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求相匹配。通過智能化的在線平臺，教師可以獲取關(guān)于學(xué)生互動和學(xué)習(xí)進展的洞察，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)方法和資源。此系統(tǒng)不僅包含混合式教學(xué)講座和互動式學(xué)習(xí)項目，還強調(diào)數(shù)字化教學(xué)技能的提升，旨在通過技術(shù)手段增強學(xué)習(xí)體驗和效果。此外，教師發(fā)展中心的設(shè)立為教育者提供了一系列專門設(shè)計的在線課程和工具，涵蓋最新的教育技術(shù)，從互動課堂工具到在線評估系統(tǒng)，進而支持教師在信息化教學(xué)領(lǐng)域的成長。通過這種整合，跨學(xué)科課程開發(fā)系統(tǒng)不僅為教師和學(xué)生提供了一個共同成長的平臺，還促進了教學(xué)方法的創(chuàng)新，特別是在數(shù)字化和個性化教學(xué)方面，為心理健康教育領(lǐng)域的未來發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.3引入教學(xué)理論支持的教學(xué)方法創(chuàng)新

在構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育“課程思政”虛擬教研室的過程中，教學(xué)方法的創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。這種創(chuàng)新不僅涉及對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改良，更包含對教育理念的深層次改革。我們需要從教學(xué)理論的角度尋求支持，融合教育心理學(xué)和成人教育學(xué)的深刻見解，以期達到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)方法的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的運用、項目式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的推廣、教師專業(yè)發(fā)展以及大學(xué)生心理健康教育虛擬教研室建設(shè)等方面。建構(gòu)主義認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在特定情境下主動建構(gòu)的，因此應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，提高知識應(yīng)用能力。情境學(xué)習(xí)理論則強調(diào)知識與具體情境的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，如角色扮演、案例分析等。運用這些創(chuàng)新方法能為學(xué)生創(chuàng)造互動、動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進深入學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種創(chuàng)新有助于提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，推動虛擬教研室持續(xù)發(fā)展和完善，培養(yǎng)更多心理健康專業(yè)人才，為社會心理健康事業(yè)作出貢獻。

3.4實現(xiàn)反饋機制的信息化和智能化

大學(xué)生心理健康教育虛擬教研室構(gòu)建的關(guān)鍵在于實現(xiàn)反饋機制的信息化和智能化。這一過程涵蓋了大數(shù)據(jù)和人工智能（AI）技術(shù)的應(yīng)用，以收集、處理和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，提升反饋的效率和精準(zhǔn)度，為個性化學(xué)習(xí)路徑提供科學(xué)依據(jù)。智能化反饋機制全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、參與度、成果評估和情感反應(yīng)，使虛擬教研室能夠根據(jù)學(xué)生的具體需求和偏好提供定制化的教學(xué)建議和資源。教師應(yīng)加強互相的交流溝通，利用以虛擬教研室為基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺開展思想政治教育工作，并注重線上與線下的結(jié)合。同時，智能化反饋對心理健康教育的宏觀規(guī)劃和策略制定也至關(guān)重要，通過對教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，教育管理者能夠更準(zhǔn)確地了解教育的整體效果，制定有效的政策和計劃。因此，實現(xiàn)反饋機制的信息化和智能化不僅提高了大學(xué)生心理健康教育的個性化和精準(zhǔn)度，也為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了數(shù)據(jù)支持，促進了高校心理健康教育的整體發(fā)展。

3.5推動師資培訓(xùn)的虛擬化和智能化

在當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的領(lǐng)域里，師資培訓(xùn)與集體備課的虛擬化和智能化已經(jīng)成為提升教師教學(xué)能力和專業(yè)知識的關(guān)鍵。通過虛擬化和智能化的師資培訓(xùn)措施，教師們得以在工作中實現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。他們不僅提升了自身的教學(xué)能力和專業(yè)知識，也為學(xué)生提供了更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。這種培訓(xùn)方式不僅促進了教師個人的專業(yè)成長，也為心理健康教育領(lǐng)域注入了新的活力和創(chuàng)新。實施師資培訓(xùn)的虛擬化和智能化對于提升大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量和效果具有重要意義。我們應(yīng)該充分利用這些先進的教育工具和方法，為教師們創(chuàng)造一個更加靈活、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地滿足該領(lǐng)域不斷變化的挑戰(zhàn)和需求。同時，我們也應(yīng)該關(guān)注教師們的個人成長和發(fā)展，為他們提供更多的專業(yè)支持和培訓(xùn)機會，以推動心理健康教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

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