摘要：目的：構建高校輔導員崗位勝任力模型并進行評價，通過解釋共性因子的實際意義為提升高校輔導員崗位勝任力提供借鑒模板和新思路。方法：通過半結構化訪談將崗位勝任力進行編碼和概念的范疇化。2023年2～3月期間，依據地域分布、人口密度、經濟發(fā)展等原則分層抽取江西省6所高等院校作為調研地點，在每所高等院校中隨機抽取50名輔導員進行問卷調查。采用探索性因子分析法分析問卷調查獲取的數據，提取并命名已具備解釋高校輔導員崗位勝任力初始變量，進行正交旋轉獲取成分得分系數矩陣后建立因子得分模型，基于該模型對高校輔導員的崗位勝任力進行評價。結果：職業(yè)能力因子、職業(yè)道德因子、職業(yè)知識因子、職業(yè)資質因子的累積方差貢獻率達到82908%，具有較高的解釋力。從性別、年齡、工作年限、所具備的職稱、行政職務5個方面評價高校輔導員的崗位勝任力，合理地解決了共線性問題且達到科學評價的目的。結論：促進建設實踐—研究型輔導員隊伍，激發(fā)育人合力；明晰職業(yè)發(fā)展路徑，注重業(yè)務能力的提升；發(fā)揮三全育人紐帶作用，激活職業(yè)發(fā)展內驅動力。

關鍵詞：三全育人；高校輔導員；崗位勝任力；模型；評價

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.041

2017年國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確通過三全育人原則來提升高校思想政治教育工作成效。高校輔導員是落實立德樹人根本任務的重要承擔者，是大學生思想政治教育的具體執(zhí)行者、日常管理的組織者、成長成才的指導者，其崗位勝任力對于培養(yǎng)擔當中華民族偉大復興使命的青年群體極具現實意義。伴隨新時期高等教育體制改革的深化，06becfc6a138dd8f562e41effb746f02高校思想政治教育工作面臨新挑戰(zhàn)和新要求，如何做到“全員育人、全程育人、全方位育人”的教育目標，高校輔導員崗位勝任力的提升尤為關鍵。為探究高校輔導員崗位勝任力變量間的相關關系與相互作用機制并客觀評價其崗位勝任力，本研究基于探索性因子分析尋求高校輔導員崗位勝任力變量間的共性因子，通過解釋共性因子的實際意義為提升高校輔導員崗位勝任力提供借鑒模板和新思路。

1資料來源與方法

1.1資料來源

以北大法寶和中華人民共和國教育部官方網站作為政策性文本的收集來源，通過高校輔導員“能力標準”“工作內容”“角色定位”“目標”“職責”等關鍵詞對政策性文本進行歸納和提煉，在結合國內外相關文獻的基礎上形成半結構化訪談提綱。將院校、性別、專業(yè)背景等因素考慮在內，在江西工業(yè)職業(yè)技術學院隨機抽取23名輔導員代表參與訪談，將訪談對象的觀點總結整理后進行編碼和概念的范疇化。

2023年2至3月，依據地域分布、人口密度、經濟發(fā)展等原則分層抽取江西省6所高等院校作為調研地點，在每所高等院校中隨機抽取50名輔導員進行問卷調查。納入標準：（1）能根據自身輔導員工作經歷如實填寫問卷；（2）積極配合問卷調查全過程。排除標準：配合程度低或不愿意簽署知情同意書。

1.2調查工具

本次研究使用的調查工具由高校輔導員基本特征調查表和高校輔導員崗位勝任力評價表兩部分構成。高校輔導員基本特征調查表包括：（1）性別；（2）年齡；（3）工作年限；（4）所具備的職稱；（5）行政職務。高校輔導員崗位勝任力評價表的條目包括：（1）專業(yè)背景；（2）學歷學位；（3）專業(yè)理論知識；（4）心理健康知識；（5）思政教育知識；（6）組織協(xié)調能力；（7）溝通交際能力；（8）語言表達能力；（9）心理輔導能力；（10）團隊管理能力；（11）指導規(guī)劃能力；（12）工作執(zhí)行能力；（13）科學研究能力；（14）問題解決能力；（15）職業(yè)認同；（16）責任感；（17）熱愛教育；（18）關心關愛學生。該部分的18個條目均采用李克特五級評分法，由“非常不符合”到“非常符合”分別賦分1～5分。

1.3質量控制

半結構化訪談地點應確保安靜、舒適，由訪談者對訪談內容進行全程記錄。訪談正式開始前，經過統(tǒng)一培訓的訪談者向訪談對象介紹本次訪談的目的及意義，訪談過程中應避免提示或誘導性回答，關注訪談對象的情緒變化和微表情，重點挖掘有價值的問題。訪談時長控制在20～40分鐘，以信息飽和為訪談結束信號。橫斷面調查階段采用實地問卷調查的形式向高校輔導員發(fā)放問卷，共計發(fā)放調查問卷300份，剔除明顯不符邏輯或中途放棄作答的無效問卷7份，回收有效問卷293份。

1.4統(tǒng)計學分析

采用EpiData3.1軟件錄入、整理獲取到的調查數據并使用SPSS25.0軟件進行描述性統(tǒng)計和探索性因子分析。通過KMO檢驗及Bartlett球形檢驗探索性因子分析的進行適用性評價，提取并命名已具備解釋高校輔導員崗位勝任力初始變量，進行正交旋轉獲取成分得分系數矩陣后建立因子得分模型，基于該模型對高校輔導員的崗位勝任力進行評價。

2結果

2.1高校輔導員崗位勝任力核心概念與范疇

對訪談信息進行整理和提煉，并刪去頻次小于5次的核心概念，最終形成高校輔導員崗位勝任力核心概念與范疇。頻次由高到低依次為思政教育知識、指導規(guī)劃能力、團隊管理能力、責任感、問題解決能力和職業(yè)認同、組織協(xié)調能力和工作執(zhí)行能力、專業(yè)理論知識、心理輔導能力、溝通交際能力和心理健康知識、語言表達能力、專業(yè)背景、熱愛教育和關心關愛學生、學歷學位和科學研究能力。

2.2因子分析的適用性檢驗

本次檢驗的KMO=0.898>0.5；Bartlett球形檢驗統(tǒng)計量x2=6084.768，P=0.000，表明本研究能夠通過探索性因子分析法提取到少數幾個因子并最大程度解釋方差，崗位勝任力變量間具有較強的相關性，符合使用探索性因子分析的基本條件。

2.3提取公因子

采用最大方差法共提取到4個特征根大于1的因子且方差累積貢獻率為82.908%，前4個因子已具備解釋高校輔導員崗位勝任力初始變量的能力。

2.4公因子的命名及解釋

公因子1與組織協(xié)調能力（x6）、溝通交際能力（x7）、語言表達能力（x8）、心理輔導能力（x9）、團隊管理能力（x10）、指導規(guī)劃能力（x11）、工作執(zhí)行能力（x12）、科學研究能力（x13）、問題解決能力（x14）具有較高的相關性，系數大于0.700，所反映的是高校輔導員的職業(yè)能力，故將F1命名為職業(yè)能力因子；公因子2與職業(yè)認同（x15）、責任感（x16）、熱愛教育（x17）、關心關愛學生（x18）具有較高的相關性，系數大于0.650，所反映的是高校輔導員的職業(yè)道德，故將F2命名為職業(yè)道德因子；公因子3與專業(yè)理論知識（x3）、心理健康知識（x4）、思政教育知識（x5）具有較高的相關性，系數大于0.780，所反映的是高校輔導員的職業(yè)知識，故將F3命名為職業(yè)知識因子。公因子4與專業(yè)背景（x1）、學歷學位（x2）具有較高的相關性，系數大于0.950，所反映的是高校輔導員的職業(yè)資質，故將F4命名為職業(yè)資質因子。

2.5因子得分模型的建立

采用最大方差法進行正交旋轉后獲取成分得分系數矩陣，根據表1結果建立的因子得分模型如下：

2.6高校輔導員崗位勝任力各因子及綜合得分情況

將高校輔導員崗位勝任力各因子的方差貢獻率占比作為權重，利用因子得分模型計算崗位勝任力綜合得分，各因子及綜合得分情況見表2。

3討論

研究結果顯示，職業(yè)能力因子、職業(yè)道德因子、職業(yè)知識因子、職業(yè)資質因子的累積方差貢獻率達到82908%，具有較高的解釋力。表明所構建的崗位勝任力模型覆蓋面廣且具有理論指導意義，能夠為高校輔導員的培養(yǎng)和培訓提供借鑒模板。同時從性別、年齡、工作年限、所具備的職稱、行政職務5個方面評價高校輔導員的崗位勝任力，合理地解決了共線性問題且達到科學評價的目的。

研究結果顯示，高校輔導員崗位勝任力綜合得分比較：女性＞男性、31～40歲＞30歲及以下＞41～50歲、≥10年＞7～9年＞4～6年＞≤3年、副教授及以上＞助教＞講師、中層管理人員＞一般管理人員＞無行政職務。女性高校輔導員綜合得分雖高于男性高校輔導員，但在職業(yè)道德和執(zhí)業(yè)資質方面得分略低于男性高校輔導員。不同年齡段的高校輔導員中，職業(yè)能力得分最高的年齡段為31～40歲、職業(yè)道德得分最高的年齡段為30歲及以下、職業(yè)知識得分最高的年齡段為31～40歲、執(zhí)業(yè)資質得分最高的年齡段為41～50歲。不同工作年限的高校輔導員中，職業(yè)能力得分最高的工作年限為≥10年、職業(yè)道德得分最高的工作年限為7～9年、職業(yè)知識得分最高的工作年限為4～6年、執(zhí)業(yè)資質得分最高的工作年限為≥10年。不同職稱的高校輔導員中，職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)知識、執(zhí)業(yè)資質得分最高的職稱均為副教授及以上。不同行政職務的高校輔導員中，中層管理人員的職業(yè)能力、職業(yè)知識、執(zhí)業(yè)資質得分最高，無行政職務人員的職業(yè)道德得分最高。提示教育管理者需針對重點因素和薄弱環(huán)節(jié)，通過有效干預措施彌補短板，進而提高高校輔導員的崗位勝任力。

基于此，本研究提出以下幾個方面的建議：

（1）促進建設實踐——研究型輔導員隊伍，激發(fā)育人合力。

高校需將輔導員隊伍建設納入院校總體發(fā)展規(guī)劃設計，鼓勵輔導員總結教學資料、歸納實踐經驗、提升思想站位，樹立“持續(xù)學習”和“服務學生”的理念并展現“勤于研究”的態(tài)度，推動由事務型輔導員向問題解決型輔導員轉變、由經驗型輔導員向研究型輔導員轉變。建立輔導員教學業(yè)績反饋跟蹤機制，加大績效考核中學術成果業(yè)績的評定權重，增強其研究意識和科研能力，有助于立德樹人教育目標的達成。

（2）明晰職業(yè)發(fā)展路徑，注重業(yè)務能力的提升。

針對性制定高校輔導員工作職責并明確發(fā)展方向，激活輔導員隊伍活力。以專業(yè)技術職稱評定制度為抓手，建立多元化輔導員發(fā)展機制。將學科交叉融合作為職業(yè)發(fā)展增長點，發(fā)揮自身專業(yè)背景在思想政治教育工作中的獨特優(yōu)勢。通過系統(tǒng)化培訓和培養(yǎng)模式激發(fā)職業(yè)認同和職業(yè)信仰，融入新形勢、新熱點、新主題，提升輔導員在思想政治教育中的理論積累與實際運用。

（3）發(fā)揮三全育人紐帶作用，激活職業(yè)發(fā)展內驅動力。

將三全育人作為高校輔導員職業(yè)發(fā)展與能力提升的推動引擎，建立全方位育人共同體，激發(fā)其主動學習和自我發(fā)展意識。定期通過思想政治教育大會交流分享典型育人案例和教育心得，提高思想政治教育素養(yǎng)。高校輔導員需轉變陳舊育人觀念和工作模式，挖掘三全育人中的重點要素，集中優(yōu)勢資源并定位關鍵環(huán)節(jié)，適應新時期思政工作的轉變和挑戰(zhàn)，增強輔導員工作的實際成效。

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