［摘要］ 探索增值評價是我國新時代教育評價改革的必然趨勢。相比傳統(tǒng)評價重結(jié)果、輕過程的特點(diǎn)，增值性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步或增值，著重關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性、差異性，關(guān)注學(xué)生的成長過程，有助于激發(fā)學(xué)生成長的主動性和內(nèi)驅(qū)力。文章介紹了在班級育人過程中，依據(jù)小學(xué)五年班級進(jìn)階式育人目標(biāo)，構(gòu)建增值評價共同體，統(tǒng)一評價理念、探究評價策略、深挖評價內(nèi)容、優(yōu)化評價流程，助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育實(shí)踐過程。

［關(guān)鍵詞］ 增值評價共同體；生命成長；價值；路徑；策略

傳統(tǒng)的教育評價重學(xué)業(yè)輕能力、重結(jié)果輕過程，是學(xué)生之間的橫向比，具有競爭、選拔的作用，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教授認(rèn)為，人的生命成長包括自然生命、社會生命和精神生命三個維度的成長。而傳統(tǒng)評價并不能彰顯生命教育的理念，更不能展示學(xué)生生命成長的豐富性、多元性和延展性。

我國2020年心理健康藍(lán)皮書《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019-2020）》指出，我國青少年的抑郁檢出率是24.6%，重度抑郁為7.4%，而造成青少年抑郁的原因與當(dāng)今唯分?jǐn)?shù)論的評價方式有很大的關(guān)系。唯知論、唯精英論仍然主導(dǎo)著許多家長、教師的教育觀念。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、責(zé)任意識、勤奮態(tài)度、理想信念形成的關(guān)鍵時期，在這個階段建立科學(xué)完善的評價體系才能促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出：“堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性?！币虼?，學(xué)校成立課題組，開展了小學(xué)階段班級育人增值評價體系的探索和研究。我們制定小學(xué)五年班級進(jìn)階式育人目標(biāo)，構(gòu)建增值性評價共同體，統(tǒng)一評價理念、構(gòu)建評價體系、探究評價策略、優(yōu)化評價流程，助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一、增值評價的內(nèi)涵和實(shí)施意義

增值評價是指學(xué)生在品德、學(xué)業(yè)、體育、審美、勞動和社會實(shí)踐等方面接受一定階段的教育后，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步、發(fā)展的“幅度”，并以此對學(xué)生個體發(fā)展和學(xué)校效能進(jìn)行價值判斷的評價方法，這和學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革方向是一致的。增值評價是學(xué)生成長的自我縱向比，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，尊重學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生持續(xù)進(jìn)取的熱情和活力，增強(qiáng)學(xué)生的成就感、價值感，有助于學(xué)生形成積極健康的心理品質(zhì)。增值評價鼓勵進(jìn)步的發(fā)展性評價理念，將有效克服當(dāng)今教育評價重結(jié)果、輕過程的弊端。

二、探索增值評價的實(shí)踐路徑

（一）建立班級增值評價共同體

為有效運(yùn)用增值評價，賦能每一個學(xué)生的生命成長，建立班級增值評價共同體非常有必要。增值評價的主體包括學(xué)生、教師和家長。班級增值評價共同體，既包括學(xué)校、家庭和社區(qū)建立的共同體，同一個班級的所有學(xué)生之間建立的共同體，也包括班級中一個學(xué)期內(nèi)保持穩(wěn)定的小組成長共同體。學(xué)期初，我們先對家長和學(xué)生進(jìn)行增值評價的培訓(xùn)，讓大家了解增值評價的內(nèi)涵、意義以及具體評價方法，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變以往攀比成績的舊觀念，得到了家長的認(rèn)同和配合。共同體成員之間共建相同的發(fā)展愿景、共識教育理念、共享教育資源，形成以班級為主場的各方關(guān)系的協(xié)同與配合。共同體成員之間，為班級增值評價的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

（二）確立增值評價的目標(biāo)體系

結(jié)合小學(xué)生不同年段的身心發(fā)展特點(diǎn)和培養(yǎng)重點(diǎn)，課題組制定了五個年級的縱向進(jìn)階式評價目標(biāo)（見圖1）。一年級：開蒙啟智；二年級：約規(guī)立行；三年級：養(yǎng)正育仁；四年級：融美潤心；五年級：明德致遠(yuǎn)。這五個年級的目標(biāo)既包含自然生命的成長需要，也包含精神生命的發(fā)展方向，還涵蓋了社會生命的內(nèi)在追求。

（三）構(gòu)建增值評價的指標(biāo)體系

建立系統(tǒng)完善的評價指標(biāo)體系才能為開展學(xué)生增值評價實(shí)踐提供指引?！读x務(wù)教育質(zhì)量評價指南》明確指出，學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價應(yīng)圍繞學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實(shí)踐五個方面進(jìn)行重點(diǎn)評價。因此，增值評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)全面覆蓋學(xué)生德智體美勞各方面的發(fā)展，即便是考察學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，評價指標(biāo)的構(gòu)建也不應(yīng)僅局限于其學(xué)科成績，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新探索能力等方面的發(fā)展進(jìn)步，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

我們在觀照每個年段不同的進(jìn)階式評價目標(biāo)的同時，建立了德智體美勞五個維度的班級進(jìn)階式育人增值評價指標(biāo)體系。這既包括學(xué)業(yè)素養(yǎng)的增值評價，也包括品德養(yǎng)成、身體素質(zhì)、審美素養(yǎng)、勞動技能等綜合素質(zhì)等各個方面的增值評價（見表1）。班級增值評價的一級指標(biāo)體系主要包括德智體美勞五個維度，是增值評價的基礎(chǔ)，二級指標(biāo)體系在一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化，針對不同維度確立不同的評價方式和策略，將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，在每個學(xué)期末對每個學(xué)生進(jìn)行各個維度的增值評價。

上述表格除了星級評價之外，還列出了由同學(xué)、教師和家長分別對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行述評的欄目，同學(xué)、教師、家長分別對學(xué)生一學(xué)期以來進(jìn)步特別突出的方面進(jìn)行質(zhì)性描述，這樣的述評引導(dǎo)師生關(guān)注每一位班級成員的積極表現(xiàn)，能增強(qiáng)學(xué)生的價值感、對班集體的歸屬感，能融洽同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系。比如，筆者對學(xué)生小成的述評是這樣的：

一學(xué)期結(jié)束了，老師非常榮幸地見證了你的成長。你是一個特別聰明又有活力的男孩。雖然，有些時候你的表現(xiàn)讓老師很著急，但老師仍然相信你的內(nèi)心是積極上進(jìn)、能量滿滿的。還記得你時常把拼插好的各種樂高造型給老師看，當(dāng)時老師真的為你的機(jī)靈感到驚喜。還記得你幫著大家從別的班級搬回我們的板凳，板凳非常沉，但是你搬了一個又一個，一點(diǎn)也不覺得累，這就是奉獻(xiàn)和付出。還記得你做值日時把黑板擦得干干凈凈，這就是負(fù)責(zé)任。進(jìn)入五年級，每當(dāng)與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，你都會勇敢地面對自己的不足，并為自己的言行負(fù)責(zé)，這就是擔(dān)當(dāng)。這些都是男子漢最寶貴的品質(zhì)。你讓大家看到了你身上巨大的潛力。作為老師，真是特別為你感到驕傲。

這樣的述評記錄，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和增值，給予學(xué)生積極的鼓勵、充分的信任和無限的欣賞，能起到激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的作用。

三、探索班級增值評價的實(shí)踐策略

（一）遵循增值評價的實(shí)施原則

增值評價是一種發(fā)展性評價，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)及其他綜合能力水平的起點(diǎn)因素，經(jīng)過一定階段的教育后，依據(jù)學(xué)生初始水平與受教育之后的水平之間的差值判定學(xué)生的進(jìn)步或者退步，獲得班級育人對學(xué)生品德養(yǎng)成、學(xué)業(yè)素養(yǎng)、體育素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、勞動技能等各方面進(jìn)步的影響。因此，增值評價的實(shí)施要遵循尊重差異、注重起點(diǎn)、關(guān)注過程、強(qiáng)調(diào)發(fā)展的原則，讓評價起到促進(jìn)、激勵學(xué)生發(fā)展并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自身潛能和優(yōu)勢的作用。

（二）優(yōu)選增值評價實(shí)施載體

學(xué)生在知識儲備、素養(yǎng)水平、實(shí)踐能力等方面的增值表現(xiàn)可以體現(xiàn)在執(zhí)行某一任務(wù)、參與某種活動，或者完成某個項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中。因此，為有效實(shí)行增值評價，我們把小學(xué)階段的班級成長路徑提前進(jìn)行設(shè)計，將班級資源提前進(jìn)行整合、分類，讓增值評價流程化、課程化、系統(tǒng)化，讓課程、活動成為增值評價的載體，讓教師、學(xué)生、家長、社區(qū)共同參與到學(xué)生的成長評價中來，讓班級真正成為助力每一個生命成長的共同體。

1.開發(fā)進(jìn)階式班會課程

根據(jù)我們確立的縱向進(jìn)階式增值評價目標(biāo)，在每個年段開展不同主題的班會，并形成系列課程。比如，“友善待人”“情緒管理”“做時間的主人”“放飛夢想”“笑對挫折”等。每一次班會都設(shè)計相應(yīng)的增值評價維度，考察學(xué)生在系列班會過程中各項(xiàng)能力的變化和提升。同樣一個班會主題，在不同年級開展兩次以上，根據(jù)深度和廣度的不同確立不同的評價維度，課題組設(shè)計了相應(yīng)的增值評價量表，通過同學(xué)互評、學(xué)生自評來展示學(xué)生發(fā)展的增值情況。

2.組織進(jìn)階式班級活動

性格各異、各有天賦的學(xué)生組成了班級生命成長共同體。我們組織學(xué)生開展各類特色活動，讓每個學(xué)生的天賦都有用武之地。每個學(xué)期的個人風(fēng)采展示，學(xué)生將自己的特長在班級進(jìn)行展示、交流和比賽，每個學(xué)期學(xué)生都會在自己的特長發(fā)展方面有不同程度的精進(jìn)，我們?yōu)閷W(xué)生頒發(fā)不同評價等級的星級認(rèn)證書。喜愛球類運(yùn)動的學(xué)生會組織各種球類比賽，其他具有各種興趣愛好的學(xué)生組成不同的社團(tuán)，開展社團(tuán)活動，每個學(xué)期對這些社團(tuán)活動進(jìn)行星級增值評價，助力每個生命的華麗綻放，激發(fā)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)班級的活力。

3.拓展進(jìn)階式實(shí)踐特色項(xiàng)目

為促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，校家社共建生命成長共同體，我們在家委會的協(xié)助下整合班級資源、借助社區(qū)資源，開展了一系列的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，如“四季牧歌”“仰望星空”“小蘑菇大世界”“世界那么大 帶你去看看”“淄博燒烤為什么能火出圈”等。在每個項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，不僅考察學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更要考察學(xué)生的各項(xiàng)能力和素質(zhì)的提升、增值情況。例如，信息梳理和數(shù)據(jù)匯總的能力、人際交往能力，組織號召能力、時間管理能力、語言表達(dá)能力、舞臺表現(xiàn)能力等，學(xué)生的每一項(xiàng)能力都會在一次次的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不斷得以提升和增值。每一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們通過為學(xué)生頒發(fā)不同類別的進(jìn)階卡來鼓勵學(xué)生的增值和進(jìn)步。

（三）探索多元化增值評價方式

不同維度的評價內(nèi)容可以采用不同形式的增值評價方式。例如，品德素養(yǎng)的評價以“增值星級+述評”的方式呈現(xiàn)增值評價結(jié)果，學(xué)業(yè)素養(yǎng)的評價則可以用等級制進(jìn)行評價，體育素養(yǎng)可以采用積分制進(jìn)行評價。勞動素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的評價可以采用進(jìn)階卡進(jìn)行評價。我們設(shè)計了《小學(xué)生增值評價手冊》，讓家長和學(xué)生清楚地了解學(xué)生在本學(xué)期各個方面的增值表現(xiàn)。

構(gòu)建增值評價共同體、建立科學(xué)完善的班級育人增值評價體系、為學(xué)生生命成長的研究和實(shí)踐賦能，順應(yīng)新時代教育評價改革思路，有助于解決班級評價中存在的問題和不足，有利于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。增值評價的探索和實(shí)踐促進(jìn)了教師評價觀念的轉(zhuǎn)變和評價素養(yǎng)的提升，緩解了家長的教育焦慮，引導(dǎo)教師和家長從更多元的角度看待學(xué)生的生命成長，有助于營造良好的現(xiàn)代教育新生態(tài)，有利于實(shí)現(xiàn)我國教育立德樹人的根本任務(wù)。

[本文系淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“循證實(shí)踐視域下小學(xué)班級育人增值評價體系研究”（項(xiàng)目編號：2024ZJZ041）階段性研究成果；2023年度山東省教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃課題“生命·成長：全環(huán)境育人背景下小學(xué)班級共同體建設(shè)策略研究”（項(xiàng)目編號：2023LXS045）研究成果]

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辛 麗 山東省淄博市張店區(qū)凱瑞小學(xué)。