編者按：在2024年9月9日至10日的全國教育大會上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，強調(diào)“構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才”。培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才急需高水平教師隊伍，為深度解析職教師資隊伍鑄魂強師行動，本刊編輯部特別發(fā)起打造“工匠之師”的專欄策劃。根據(jù)我省職業(yè)教育改革發(fā)展情況，本刊編輯部與一線職教工作者展開對話，從不同角度展現(xiàn)我省賦能高素質(zhì)專業(yè)化“工匠之師”的多元化、個性化路徑。

以名師工作室打造高素質(zhì)“工匠之師”的創(chuàng)新實踐

本刊編輯部：目前，粵港澳大灣區(qū)和中國特色社會主義先行示范區(qū)的“雙區(qū)”建設(shè)不斷深化，我們面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高需求。在這一背景下，我省各職業(yè)學(xué)校積極探索如何在新時代培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。卓良福名師工作室作為該領(lǐng)域的代表，經(jīng)過長期的實踐，形成了獨特的名師培養(yǎng)模式，請介紹一下工作室培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師的創(chuàng)新舉措。

卓良福名師工作室：在廣東省教育廳的支持下，卓良福名師工作室2018年正式成為廣東省名師工作室。我們通過長期實踐與探索，形成以“三引六共”培養(yǎng)機制為核心的“三能”名師培養(yǎng)模式，“三能”即“教學(xué)能手、服務(wù)企業(yè)能手、教研能手”。 我們通過“行業(yè)引導(dǎo)、名家引領(lǐng)、學(xué)校引入”，秉持“產(chǎn)教共融、人才共聚、資源共用、服務(wù)共擔(dān)、成果共享、平臺共建”的六大理念協(xié)同推進名師培養(yǎng)工作。

一是形成了系統(tǒng)化的名師培養(yǎng)路徑。依據(jù)中職學(xué)校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的基本理論，搭建“新教師—合格教師—骨干教師—名師”四層階梯培養(yǎng)平臺，并明確“教學(xué)、技能、教研”三大領(lǐng)域的核心能力發(fā)展方向，通過這種系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式，確保教師在各階段都有明確的發(fā)展目標(biāo)和成長路徑。

二是堅持實踐教學(xué)與技能提升并重。我們通過賽前集訓(xùn)、專家指導(dǎo)、企業(yè)實踐以及專利研發(fā)等方式提升教師的專業(yè)技能水平，他們在技能大賽中屢獲佳績，同時大幅提高了實踐教學(xué)能力，不僅在實際項目中積累了豐富經(jīng)驗，還通過指導(dǎo)學(xué)生參賽，帶領(lǐng)學(xué)生多次獲得技能大賽金牌。這種雙向提升有效推動了教師的教學(xué)水平與學(xué)生的技能成長，實現(xiàn)了教學(xué)與實踐的深度融合。

三是推動產(chǎn)教融合與校企合作的深入實踐。工作室通過“行業(yè)引導(dǎo)、名家引領(lǐng)、學(xué)校引入”三大路徑，與多家企業(yè)和行業(yè)組織建立深度合作。聯(lián)合深圳市模具技術(shù)學(xué)會等行業(yè)組織，在華中數(shù)控等16家企業(yè)設(shè)立名師企業(yè)工作站，教師直接參與企業(yè)項目，解決生產(chǎn)技術(shù)難題。在此過程中，工作室承擔(dān)校內(nèi)研發(fā)中心2個，研發(fā)專利8項，極大地增強了教師服務(wù)企業(yè)的能力。工作室的資源還被引入到多個職業(yè)學(xué)校，成立深圳市奮達職業(yè)技術(shù)學(xué)校等4個子工作室，推動了校企合作的廣泛開展。

本刊編輯部：從國家到地方，各級教育行政部門和學(xué)校都高度重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和名師的培養(yǎng)，但教師在成長過程中，個人較難獨自應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)和實踐的困境，請問工作室是如何在體制機制上不斷改進，形成名師成長的集群？

卓良福名師工作室：卓良福老師的個人成長歷程充滿了勤奮和執(zhí)著的追求，工作室的成立、發(fā)展，更是時代的召喚和必然。2005年，卓良福加入深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校，負(fù)責(zé)數(shù)控專業(yè)建設(shè)，并指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能大賽，為學(xué)校數(shù)控專業(yè)的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

接下來是從個人到集體的成長之路。2007年，寶安職校成立了卓良福數(shù)控名師工作室，開始在校內(nèi)推動名師團隊的建設(shè)。卓良福和團隊通過參與技能大賽、課題研究和企業(yè)合作，不斷提升專業(yè)水平。2011年，深圳市教育局批準(zhǔn)成立市級卓良福數(shù)控名師工作室，工作室在全市范圍內(nèi)遴選優(yōu)秀教師，帶領(lǐng)他們進行企業(yè)實踐，解決實際技術(shù)難題，為深圳市培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的數(shù)控專業(yè)人才。

2016年，卓良福被評為享受國務(wù)院政府特殊津貼人員；2018年，被評為國家“萬人計劃”教學(xué)名師以及深圳市十大鵬城工匠；團隊于2019年被評為全國機械行業(yè)領(lǐng)軍教學(xué)團隊。

目前，工作室不僅吸引了眾多省內(nèi)外的學(xué)員，還通過技能大賽、校企合作、科研項目等方式，為職業(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的“雙師型”教師，極大地推動了廣東省乃至全國職業(yè)教育教師隊伍的建設(shè)。

本刊編輯部：工作室的成長經(jīng)歷有效地將國家政策、地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)校特色以及教師的個人發(fā)展緊密結(jié)合，形成了互利共贏的良性循環(huán)，請問工作室對未來的發(fā)展有什么規(guī)劃或期待嗎？

卓良福名師工作室： 近年來，卓良福名師工作室成功培養(yǎng)了一支集教學(xué)、技術(shù)、科研、管理于一體的高水平“雙師型”教師團隊，顯著提升了數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生多次在各類技能大賽中獲獎?！叭堋泵麕熍囵B(yǎng)模式的成功實踐，為廣東省乃至全國的職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)提供了寶貴經(jīng)驗，也為培養(yǎng)高素質(zhì)的“工匠之師”給予了有力的支持。

盡管工作取得了顯著成效，但仍存在模式推廣不均衡、合作行業(yè)和企業(yè)范圍較為有限等問題。在新時代的背景下，隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，我們將繼續(xù)努力，不斷發(fā)展和完善工作室的培養(yǎng)模式，為中國的高技能人才培養(yǎng)作出更大的貢獻。

（注：對話者為深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校卓良福名師工作室成員卓良福、莊志遠、張義武）

中高職融合“工匠之師”的培養(yǎng)路徑

本刊編輯部：為打造職業(yè)教育發(fā)展新引擎，目前廣東省聚焦師資隊伍高質(zhì)量發(fā)展的新時代要求，實施了一系列職業(yè)教育教師的培養(yǎng)措施，其中，積極推動以高水平教學(xué)團隊建設(shè)為支點，鍛造政治站位高的有為“工匠之師”，具有重要的意義，學(xué)校在落實這一舉措的過程中形成了哪些獨具特色的經(jīng)驗？

李進豪：在中高職集團化辦學(xué)背景下，建設(shè)高水平教學(xué)團隊，教師的專業(yè)成長具有鮮明的特征。我們基于名師工作室，以“跨界+整合+重構(gòu)”的教育理念為核心，通過“寬泛扎實性+精準(zhǔn)嫻熟性”的多維度融合，打造屬于職業(yè)教育教師的稀缺競爭力，實現(xiàn)同質(zhì)競爭的最小化。

具體來說，首先，以職業(yè)能力為導(dǎo)向、以產(chǎn)教融合為抓手、以綜合能力為核心、以真實任務(wù)為載體，搭建“學(xué)習(xí)圈+成長圈”的共生共長平臺，省、市、縣、校級名師工作室四級互聯(lián)，構(gòu)建教師專業(yè)成長高水平研修共同體：1位教育專家引領(lǐng)，1個實踐專家團隊指導(dǎo)，帶動中高職融合教學(xué)團隊全體成員積極參與，以“鑄魂工程+引領(lǐng)工程+成長工程”作為保障，全面提升教師的課程思政能力、專業(yè)知識與技能、教育教學(xué)能力、教科研能力、社會服務(wù)能力。其次，基于“六輪驅(qū)動”助推教師專業(yè)成長：基于“名師引領(lǐng)+特色教研”提升教師的教學(xué)能力，基于“規(guī)定動作+自選動作”提升教師的綜合能力，基于“成果導(dǎo)向+可供借鑒的教育教學(xué)資源”檢驗教師專業(yè)能力提升效果，基于“人工智能+數(shù)據(jù)分析”為專業(yè)能力整體提升提供決策支持，基于“AES+核心能力”打造屬于教師的稀缺競爭力，基于“PDCA+匠心精神”打造屬于教師的可持續(xù)發(fā)展能力。

總之，教師在專業(yè)成長的過程中，個人努力非常重要，但政策與平臺更是不可或缺，從強大走向優(yōu)秀離不開政策的扶持，從優(yōu)秀走向卓越離不開平臺的指路。

本刊編輯部：您剛剛提到了政策和平臺，從教師個體專業(yè)成長的角度來說，在不同階段具體應(yīng)該提供哪些支持？

李進豪：“工匠之師”是“匠德+匠術(shù)”與“師德+師術(shù)”兩者高度融合下的新時代職業(yè)教育教師新形象與新要求。作為教師來說，在專業(yè)成長的適應(yīng)與過渡期，全方位的提升迫在眉睫，但最關(guān)鍵的是多元基礎(chǔ)的培養(yǎng)，特別是校級、省培和國培項目的精準(zhǔn)培訓(xùn)，能讓初為人師者盡快站穩(wěn)講臺、站好講臺；在形成與成長期，教師已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，擁有自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，此時形成獨特的教育教學(xué)理念非常重要，這就需要教師在同心同行的教學(xué)團隊中共實踐、共成長，在立足本職崗位的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)中同頻共振，在頭雁引領(lǐng)下形成“T型”能力；在成熟與輸出期，“壓擔(dān)子、指方向、給期待”是核心，在這一階段，“搭建平臺”能讓教師走得更遠，“鑄魂強師”能讓教師走向卓越。

本刊編輯部：李進豪工作室作為廣東省職業(yè)教育“雙師型”名教師工作室，在踐行廣東省教育廳鍛造高質(zhì)量“工匠之師”的強師工程中作出了積極貢獻，您作為親歷者、見證者，對高水平教學(xué)團隊建設(shè)有什么切身的體會？

李進豪：第一，作為國培或省培項目的全過程參與者與評價者，我認(rèn)為要多元培養(yǎng)，以“教師培訓(xùn)”為抓手引領(lǐng)“雙師型”教師隊伍成長進階；第二，作為縱向幫扶的實際項目參與者與培訓(xùn)者，我覺得應(yīng)統(tǒng)籌推進，以“縱向幫扶”為抓手打造支撐教育強國的高水平教師隊伍；第三，作為教師隊伍“精技強能”的親歷者與反思者，我們要立足崗位，以“教學(xué)能力比賽與職業(yè)技能競賽”為抓手引領(lǐng)教師隊伍精技強能；第四，作為“百千萬人才培養(yǎng)工程”的受益者與感悟者，我們要搭建平臺，以“百千萬人才培養(yǎng)工程”為抓手引領(lǐng)“工匠之師”走向卓越；第五，作為工匠人才創(chuàng)新團隊負(fù)責(zé)人和名師工作室主持人，我認(rèn)為要鑄魂強師，以“名工作室”為抓手引領(lǐng)高素質(zhì)專業(yè)化教學(xué)團隊建設(shè)。

總之，無論是以國培或省培為代表的多元基礎(chǔ)培養(yǎng)工程，還是以“名工作室”為抓手的鑄魂強師工程，其作用都是不言而喻的。其中，“多元培養(yǎng)”讓教師茁壯成長，“統(tǒng)籌推進”讓教師同頻共長，“立足崗位”讓教師走向強大，“搭建平臺”讓教師走向優(yōu)秀，“鑄魂強師”讓教師走向卓越。

“工匠之師”與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相融共生的廣東實踐

本刊編輯部：近年來，廣東省出臺了一系列深化職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)改革的文件，全方位構(gòu)建高水平專業(yè)化“工匠之師”的培養(yǎng)體系，您認(rèn)為對接國家所向、灣區(qū)所需，以“雙高計劃”建設(shè)為引領(lǐng)的職教師資隊伍建設(shè)的基本立足點是什么？

鄭廣峰：作為與經(jīng)濟社會發(fā)展同頻共振的職業(yè)教育，高素質(zhì)專業(yè)化“工匠之師”的培養(yǎng)必須立足廣東實踐。

一是構(gòu)建產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局。作為一線教師，我深刻感受到廣東積極推進職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，近年來，我們堅持把“產(chǎn)教融合”“校企合作”等辦成推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的突出優(yōu)勢，依托產(chǎn)教融合型企業(yè)，建設(shè)教師企業(yè)實踐基地，持續(xù)實施教師素質(zhì)提高計劃，構(gòu)建起以城市為節(jié)點、行業(yè)為支點、企業(yè)為重點、學(xué)校為基點的產(chǎn)教融合發(fā)展格局，增強了職業(yè)教育的適應(yīng)性。

二是構(gòu)建職業(yè)教育教師隊伍的評價制度。目前，我們以“擴容、提質(zhì)、強服務(wù)”為主線，主動增強職業(yè)教育適應(yīng)性，以師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，突出教師實踐技能水平和專業(yè)教學(xué)能力。同時，將教師的綜合育人、企業(yè)實踐、校企合作、教學(xué)改革、專業(yè)發(fā)展、技術(shù)服務(wù)等納入評價標(biāo)準(zhǔn)，推動以教書育人實績?yōu)閷?dǎo)向的教師評價機制，增強了職業(yè)教育教師的社會責(zé)任感和實踐能力。

本刊編輯部：除了滿足實踐要求，職業(yè)教育還要回應(yīng)時代之需，目前，職普融通作為職業(yè)教育發(fā)展的一個重要時代特征，對賦能“工匠之師”有哪些特殊性？

鄭廣峰：首先，教師要在提高教育供給與職普融通匹配度的過程中勇?lián)鷷r代使命。我們要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化學(xué)校學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，推動職普融通育人模式改革。例如，在高職院校與普通高校中開展橫向合作，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共贏發(fā)展，包括合作科技攻關(guān)項目、培訓(xùn)師資等。此外，基于系統(tǒng)化設(shè)計分學(xué)段銜接的中職與普通本科高?！?+4”分段培養(yǎng)、高職與普通本科高?！?+2”分段培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)“技術(shù)功底深+理論基礎(chǔ)實”的高層次技術(shù)技能人才的角度來打造師資隊伍。

其次，教師要在高等職業(yè)教育層次不斷豐富的趨勢下鑄就時代新功。一方面，在提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)層次的背景下，在職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進一步創(chuàng)新教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)機制。另一方面，積極引導(dǎo)地方普通本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要注重借鑒職業(yè)教育實踐育人的理念，全面提升實踐能力。

本刊編輯部：目前，國家明確了高水平高職院校和骨干專業(yè)建設(shè)的數(shù)量要求，并且規(guī)定了“雙師型”教師在專業(yè)課教師中的比重，對于構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，從“產(chǎn)教融合”的維度出發(fā)，您認(rèn)為可以從哪些方面著手？

鄭廣峰：關(guān)于“雙師型”教師隊伍的政策規(guī)定，實際上是與廣東職業(yè)學(xué)校尤其是粵港澳大灣區(qū)高職院校的發(fā)展需求相契合的。

在具體實踐過程中，首先是要明晰改革理念，構(gòu)建省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系。我們不僅要注重培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，鼓勵教師積極創(chuàng)新，還要通過設(shè)立創(chuàng)新實驗室、舉辦創(chuàng)新大賽等方式，激發(fā)教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。此外，將省域文化融入“雙師型”教師培育，通過引導(dǎo)教師傳承地域產(chǎn)業(yè)文化，挖掘省域企業(yè)文化特色，推動和促進“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展水平的快速提升。

第二是要探索分級路徑，形成市域產(chǎn)教聯(lián)合體培育體系。目前，我們已經(jīng)建立了逐級認(rèn)定機制，并根據(jù)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的周期及規(guī)律，將其劃分為“準(zhǔn)入資格”“初級資格”“中級資格”“高級資格”等分層次的級別，并形成了專業(yè)技術(shù)水平上的遞進關(guān)系。當(dāng)然，還要依托政府、企業(yè)、學(xué)校、科研機構(gòu)和產(chǎn)教融合園區(qū)等，發(fā)揮市域產(chǎn)教聯(lián)合體在“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展中的支撐作用，引導(dǎo)教師逐級發(fā)展和持續(xù)提升。

責(zé)任編輯 朱守鋰