英語新教材的分析和使用

2024年秋季學(xué)期，依據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》編制的新教材正式啟用。為高效運(yùn)用新教材，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師須深入理解英語課程的核心理念，明晰教材單元目標(biāo)和教學(xué)要求。為此，本刊分兩期刊發(fā)浙江省教育廳教研室鄭文老師及其團(tuán)隊(duì)的相關(guān)研究成果。上一期，鄭文老師對(duì)新教材的設(shè)計(jì)理念和主要特點(diǎn)進(jìn)行了深入分析，并以《義務(wù)教育教科書 英語（PEP）》三年級(jí)上冊(cè)為例，圍繞對(duì)話教學(xué)板塊提出了實(shí)用的教學(xué)策略。本期在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)圍繞詞匯教學(xué)、語音教學(xué)、閱讀啟蒙等核心板塊展開探討，旨在為教師們提供科學(xué)且合理的教學(xué)建議。

【摘 要】在教材更迭的關(guān)鍵時(shí)期，為協(xié)助教師深入理解依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的新教材，并為教學(xué)提供切實(shí)可行的策略，以《義務(wù)教育教科書 英語（PEP）》三年級(jí)上冊(cè)為例，針對(duì)新教材中的詞匯、語音、閱讀啟蒙等核心板塊提出具體的教學(xué)建議。這些建議旨在協(xié)助教師更高效地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新教材；小學(xué)英語；教學(xué)建議

新教材著重以主題為核心進(jìn)行單元編排，這種方式不僅保持了明晰的層次結(jié)構(gòu)，還進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與靈活性。三年級(jí)必學(xué)部分包括對(duì)話學(xué)習(xí)（Let’s talk）、詞匯學(xué)習(xí)（Let’s learn）、語音學(xué)習(xí)（Letters and sounds）以及閱讀啟蒙（Start to read）。關(guān)于對(duì)話學(xué)習(xí)板塊的教學(xué)策略和建議已在《教學(xué)月刊·小學(xué)版》（綜合）2024年第9期中詳細(xì)闡述。本文將著重探討詞匯、語音以及閱讀啟蒙的教學(xué)策略，旨在協(xié)助一線教師圍繞單元主題明確教學(xué)目標(biāo)，策劃教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中融入評(píng)價(jià)，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)單元主題的理解，提升其核心素養(yǎng)。

一、詞匯教學(xué)

延續(xù)原教材單元板塊布局，新教材在每個(gè)單元必學(xué)內(nèi)容A、B部分均設(shè)置了Let’s learn板塊。多年來，大家習(xí)慣用“詞匯教學(xué)”來定義Let’s learn，足見“詞匯”在該板塊中的重要地位。但同時(shí)，教師也容易對(duì)這一板塊產(chǎn)生理解的偏差，如將Let’s learn板塊簡單定位為對(duì)相關(guān)詞匯的聽說讀寫，將單詞背誦和默寫作為主要任務(wù)，忽視該板塊詞匯所依托的主題、語境和語篇，忽視其與Let’s talk板塊之間的密切聯(lián)系。在日常教學(xué)中，教師往往將單詞碎片化呈現(xiàn)，開展脫離主題和語篇的機(jī)械操練。如何聚焦單元主題，立足語篇視角，開展詞匯教學(xué)？如何確定教學(xué)目標(biāo)，活用教材資源，從主題語境入手，設(shè)計(jì)聽說認(rèn)讀活動(dòng)，滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)核心詞匯和句型？如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)以語篇推進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟主題意義？結(jié)合對(duì)新教材單元整體的分析，在詞匯教學(xué)實(shí)施中，教師要注意如下要點(diǎn)。

（一）在主題語境和語篇中教學(xué)詞匯

新教材的詞匯板塊圍繞單元主題，在主題語境中歸類呈現(xiàn)，除了核心單詞、詞塊，還有簡單句、組句等。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元的Let’s learn，有A部分的單詞，如ear、eye、mouth、hand、arm，也有B部分的簡單句，如“I smile. I listen. I help. I share.”等等。通常教材Let’s learn板塊的部分詞匯已在Let’s talk板塊中呈現(xiàn)過。如A部分Let’s learn中，除身體部分的單詞外，還有Mike和Sarah見面打招呼的配圖對(duì)話：“Hello！ My name is Mike Black. Hi！ I’m Sarah Miller.”這在回應(yīng)主題的同時(shí)，幫助學(xué)生鞏固了對(duì)話的核心句型。B部分Let’s learn呈現(xiàn)的動(dòng)詞是對(duì)Let’s talk中第一次出現(xiàn)的動(dòng)詞share的復(fù)現(xiàn)。該部分的插圖所表現(xiàn)的朋友之間用肢體動(dòng)作、表情和行為表示友好的情景，將其與A、B部分的問題“How do we greet friends？”和“How can we be a good friend？”建立了情境上的連接。另外，將單詞放在句子環(huán)境中，學(xué)生能更直觀地理解“一個(gè)完整的句子是由主語和謂語構(gòu)成的”，并能在語境中感受所學(xué)詞匯的意義和語用功能。教師應(yīng)結(jié)合教材提供的主題語境，開展基于不同語篇的詞匯教學(xué)。如利用單元視頻、歌曲、歌謠、小對(duì)話、小文段等，提出探究性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)螺旋上升的聽、唱、說、讀、演等活動(dòng)，幫助學(xué)生在語篇和語境中整體滾動(dòng)再現(xiàn)詞匯，在理解和表達(dá)活動(dòng)中運(yùn)用詞匯，避免脫離語境而造成機(jī)械記憶與操練的現(xiàn)象。

（二）在多樣的活動(dòng)中推進(jìn)詞匯教學(xué)

新教材Let’s learn板塊除了核心詞匯外，還有主題語境和體現(xiàn)核心句型的小文段或小對(duì)話等，三年級(jí)上冊(cè)各單元還配有輔助詞匯學(xué)習(xí)的歌曲、歌謠和TPR活動(dòng)。教師應(yīng)充分利用單元主題和資源，設(shè)計(jì)多種形式的聽說、唱演、認(rèn)讀等語用活動(dòng)，幫助學(xué)生在掌握詞匯“音”“義”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化詞匯的“形”和“用”。基于語篇設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)一般可以分為三大環(huán)節(jié)：一是熱身啟動(dòng)環(huán)節(jié)，通過歌曲、歌謠、TPR活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言，明確學(xué)習(xí)主題，感知部分核心詞匯和句型。二是呈現(xiàn)操練環(huán)節(jié)，借助板塊對(duì)話、小文段等設(shè)計(jì)聽力理解的活動(dòng)，可以選擇如Listen and circle、Listen and number、Listen and choose、Listen and match等活動(dòng)形式，將核心詞匯作為選項(xiàng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解詞匯，也可以借助圖片、實(shí)物、多媒體等幫助學(xué)生認(rèn)讀并理解詞匯意義。該環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)通過Listen and repeat、Read and match、Read and group the words、Share your ideas等活動(dòng)，結(jié)合詞匯的主題類型、發(fā)音規(guī)則、語法要素等，建立詞匯音義形之間的關(guān)系。三是鞏固拓展環(huán)節(jié)，可以采用創(chuàng)編歌謠Make a new chant，結(jié)合主題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也結(jié)合C部分的Project的項(xiàng)目綜合實(shí)踐和Reading time的閱讀任務(wù)，鞏固拓展所學(xué)詞匯。教師可以依托學(xué)習(xí)活動(dòng)單，通過層層遞進(jìn)的活動(dòng)讓學(xué)生卷入學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生在語境中感悟、操練、分析和運(yùn)用所學(xué)詞匯。

（三）滲透詞匯學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)

提倡基于語篇的詞匯教學(xué)，反對(duì)脫離主題、語境和語義孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，并非排斥對(duì)詞匯的發(fā)音特征、詞形構(gòu)成特征以及詞匯語法現(xiàn)象的感知、比較與分析。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師既要研究教的策略，同時(shí)也要研究學(xué)生學(xué)的策略，滲透記憶詞匯的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新教材特別重視詞匯學(xué)習(xí)的策略和方法，各單元均按主題分類呈現(xiàn)詞匯。如第三單元Amazing animals的A、B部分詞匯板塊分別學(xué)習(xí)有關(guān)寵物、野生動(dòng)物的單詞，同時(shí)，滲透理解名詞單復(fù)數(shù)的表意功能、名詞前可以用a/an修飾等語法點(diǎn)。此外，教材在C部分設(shè)計(jì)綜合的詞匯分類活動(dòng)Think and group them，要求學(xué)生以Pets、Wild animals和 Animals I like三個(gè)類別為動(dòng)物單詞分類，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物進(jìn)行認(rèn)讀和理解。教師還可以利用思維導(dǎo)圖、簡易動(dòng)物圖畫書等幫助學(xué)生鞏固詞匯。除按主題歸類外，還有多種形式的歸類記憶方法，如按讀音規(guī)則歸類，利用自然拼讀法（phonics），通過音、形、義結(jié)合幫助學(xué)生掌握詞匯。很多英語詞匯可以直接根據(jù)字母所代表的音素來發(fā)音。如三年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)的單詞——cat、red、big、hot、sun等，一旦學(xué)生掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則，就能利用發(fā)音規(guī)則，實(shí)現(xiàn)“見詞能讀，聽音能寫”的目標(biāo)，從而大幅提升記憶英語單詞的效果。另外，新教材在第一、三、五單元的詞匯板塊設(shè)計(jì)了按詞塊學(xué)習(xí)詞匯的方法。詞塊通常是指一組經(jīng)常一起出現(xiàn)并具有語義功能的詞匯組合，如短語、固定搭配、習(xí)語或句子結(jié)構(gòu)等。通過學(xué)習(xí)和使用詞塊，學(xué)生可以更好地理解和記憶單詞的用法和搭配，從而提高詞匯量和語言運(yùn)用能力。

二、語音教學(xué)

語音與語義密不可分，語言依靠語音實(shí)現(xiàn)其交際功能?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）針對(duì)語音知識(shí)列出學(xué)生在不同級(jí)別應(yīng)達(dá)到的內(nèi)容要求，如一級(jí)要求識(shí)別并讀出26個(gè)大、小寫字母，感知字母在單詞中的發(fā)音等。新教材在三到五年級(jí)各單元中，整體設(shè)置了以自然拼讀為主要教學(xué)內(nèi)容的語音教學(xué)板塊（Letters and soundsZdB4+6lP2R1Gf7zivaMEQ0NOcdon0sMDQTN4wJNxVNk=/Let’s spell），推進(jìn)自然拼讀在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施，幫助學(xué)生逐步形成拼讀能力，讓學(xué)生感知語音語調(diào)在語言學(xué)習(xí)和語境交流中的重要作用。在日常教學(xué)中，教師對(duì)于如何在有意義的語篇中開展語音教學(xué)，體會(huì)語音在語境中的表意功能，將語音教學(xué)與單元主題建立有機(jī)聯(lián)系等方面存在一定困惑。基于此，這里著重就起始年級(jí)語音教學(xué)提出如下建議。

（一）厘清板塊設(shè)計(jì)意圖，設(shè)定語音教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)英語的第一步是學(xué)習(xí)26個(gè)字母，與原三年級(jí)上冊(cè)教材相比較，新教材在Letters and sounds板塊作了新的設(shè)計(jì)。除了學(xué)習(xí)字母的音—形—序、字母本身的發(fā)音和作為首字母在單詞中的發(fā)音外，主要變化有三：一是字母在單詞中的發(fā)音不僅限于作為首字母，還包括在單詞中和單詞結(jié)尾的發(fā)音；二是將原三年級(jí)下冊(cè)CVC結(jié)構(gòu)的拼讀要求下移，增設(shè)由已學(xué)字母組成的單詞拼讀，嘗試拼讀CVC結(jié)構(gòu)的新單詞，并在各單元滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)已學(xué)的CVC結(jié)構(gòu)；三是增設(shè)語音歌謠，結(jié)合圖例將兩個(gè)含有相同音素的單詞放在有意義的句子中，體現(xiàn)單詞拼讀為意義閱讀做的準(zhǔn)備，彌補(bǔ)語音板塊與單元主題關(guān)聯(lián)低、單詞拼讀缺乏語篇支撐的現(xiàn)象。教師應(yīng)在明確板塊設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來設(shè)定語音教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)（如表1）。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的語音學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣

首先，要讓學(xué)生多聽錄音，多模仿正確發(fā)音。注重字母發(fā)音的正確性，把握學(xué)生對(duì)字母及字母在單詞中的發(fā)音難點(diǎn)，尤其要幫助學(xué)生糾正一些習(xí)以為常的字母發(fā)音問題。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺和觸覺等多種感官進(jìn)行教學(xué)，充分利用語音板塊Listen， repeat and chant的小歌謠，讓學(xué)生多聽多模仿，可以邊做字母手勢(shì)邊吟唱，還可以通過聽音、辨音、看口型等方法解決學(xué)生的字母發(fā)音難點(diǎn)。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生字母書寫的指導(dǎo)，對(duì)字母大小寫在四線格中的位置、筆順等都應(yīng)有具體要求。除了視頻和教師板書進(jìn)行書寫示范，課堂亦要留足時(shí)間讓學(xué)生描一描、寫一寫、比一比，幫助學(xué)生打好字母書寫的良好基礎(chǔ)。最后，注重對(duì)學(xué)生自然拼讀能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生從最基本的音與音的結(jié)合開始，建立字母與發(fā)音的直覺音感，幫助學(xué)生了解字母名稱音（letter name）與語音（sound）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，辨別字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，逐步做到看到字母就能知道該如何發(fā)音，聽到一種音就知道該如何拼音的直覺反應(yīng)。

（三）利用語音資源在語篇中開展語音教學(xué)

將語音教學(xué)融入相應(yīng)的語境，把語音和語義與語境相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。通過有意義的語篇，如韻文、詩歌、歌曲、繞口令、小故事等，幫助學(xué)生感知節(jié)奏和韻律，引導(dǎo)學(xué)生模仿語音、語調(diào)和情緒表達(dá)，幫助學(xué)生在關(guān)注語言意義的同時(shí)習(xí)得相關(guān)的語音知識(shí)，初步形成語感。教師可以結(jié)合單元主題，將語音學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題核心語言結(jié)合起來，如結(jié)合新教材三年級(jí)上冊(cè)前三單元主題Making friends、Different families和Amazing animals分別設(shè)計(jì)“字母朋友”“字母一家人”“神奇的動(dòng)物字母卡通”等活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境和語篇。以三年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，在鞏固拓展環(huán)節(jié)，教師利用課堂作業(yè)本設(shè)計(jì)的語音配圖小故事“A little ant”（如圖1），以小螞蟻的視角和行程軌跡，將語音例詞 apple、can、book、bag、bed等串聯(lián)起來，語言簡潔、結(jié)構(gòu)重復(fù)又富有邏輯。教師可以通過讓學(xué)生看圖預(yù)測(cè)故事，聽音書寫缺失的目標(biāo)字母，在語篇中補(bǔ)全單詞，聽音模仿朗讀故事，續(xù)編、創(chuàng)編故事等活動(dòng)理解語篇意義，運(yùn)用所學(xué)語音。在故事表演環(huán)節(jié)，組織學(xué)生小組合作進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心語言及肢體動(dòng)作與新朋友打招呼，將語音學(xué)習(xí)和單元主題意義有機(jī)融合。另外，教師還可以選擇難易適度的語音閱讀材料、語音視頻等來拓展語音教學(xué)資源。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以感知語篇、理解語篇、創(chuàng)編語篇的整體性學(xué)習(xí)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣。

三、閱讀啟蒙

三年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)和閱讀基本技能的起步階段。對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語言技能的描述，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生通過“看”和“讀”獲取信息理解意義的技能。其中“看”和“讀”不僅局限于傳統(tǒng)的文字閱讀，即理解文字的內(nèi)容或者從文字中獲得信息，還需要觀察多模態(tài)語篇中的圖片、表格、符號(hào)等傳達(dá)的意義。另外，起步階段的閱讀教學(xué)也離不開對(duì)學(xué)生認(rèn)讀和朗讀能力的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中并非相互割裂，而是有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)的。

新教材沿用原教材對(duì)讀寫板塊的整體設(shè)計(jì)，其板塊定位以閱讀切入，綜合運(yùn)用單元所學(xué)內(nèi)容，在鞏固拓展A、B部分核心詞匯、句型等重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，再次回應(yīng)單元主題，深化對(duì)主題意義的理解，體現(xiàn)單元目標(biāo)語言運(yùn)用的遞進(jìn)性和綜合性。與原教材相比，新教材三年級(jí)Start to read的內(nèi)容設(shè)計(jì)，在容量和難度等方面均有較大變化。因此，教師要做好啟蒙階段的閱讀教學(xué)，在具體實(shí)施過程中需注意如下要點(diǎn)。

（一）分析語篇類型，明確目標(biāo)定位

首先，要明確閱讀板塊的設(shè)計(jì)意圖。Start to read從原教材單純的字母認(rèn)讀、單詞認(rèn)讀活動(dòng)，轉(zhuǎn)向由簡單句組成的語篇閱讀，并將核心詞匯的辨認(rèn)放在句子語境中，重點(diǎn)指向?qū)W(xué)生閱讀興趣和基本閱讀技能的培養(yǎng)。其次，分析閱讀板塊的組成內(nèi)容，主要有兩部分。第一部分提供體現(xiàn)單元主題的閱讀材料，這也是閱讀的主體。三年級(jí)上冊(cè)各單元設(shè)計(jì)的閱讀語篇，類型多樣，圖文豐富，如應(yīng)用類海報(bào)、科普類配圖小文段、知識(shí)類配圖小故事等多種類型。第二部分提供讀后活動(dòng)，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生理解語篇、在語篇中辨認(rèn)單詞及對(duì)單詞進(jìn)行分類的能力，如第三單元的讀后活動(dòng)“Circle the animals you see in the pictures. Then group all of the animals with big， small， tall or fast.”要求學(xué)生閱讀動(dòng)物海報(bào)，結(jié)合圖片信息圈出相關(guān)的動(dòng)物詞匯，同時(shí)根據(jù)大小、高矮、快慢等特點(diǎn)對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類。另外，部分單元還設(shè)計(jì)了運(yùn)用核心詞匯和句型進(jìn)行口頭問答或小語段輸出的口頭表達(dá)活動(dòng)等。最后，在理解板塊設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，從單元主題入手，分析不同的語篇類型和結(jié)構(gòu)特征，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》語言技能內(nèi)容要求（一級(jí)、一級(jí)+）中有關(guān)條目和三年級(jí)上冊(cè)閱讀板塊的通用教學(xué)要求制定具體可操作的教學(xué)目標(biāo)（如表2），為有效實(shí)施閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，推進(jìn)整體理解

首先，教師應(yīng)從整體入手開展閱讀教學(xué)。新教材各單元在主題的引領(lǐng)下，通過設(shè)計(jì)問題鏈，將單元內(nèi)容串聯(lián)起來。在閱讀板塊以多樣的文體類型和語境滾動(dòng)復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?。要避免偏離主題，肢解語篇文本，單獨(dú)針對(duì)生詞、句型或語法點(diǎn)等進(jìn)行語言訓(xùn)練。以第三單元為例，其中呈現(xiàn)了一幅閱讀描述動(dòng)物奇妙之處的配圖簡報(bào)，標(biāo)題突出了該閱讀語篇的主題（Amazing animals），正文的四個(gè)短句用四個(gè)形容詞描述了動(dòng)物的奇妙之處，句尾的感嘆號(hào)增強(qiáng)了語氣，插圖則輔助學(xué)生理解句子的意義等。教師應(yīng)向?qū)W生滲透這樣一個(gè)概念：標(biāo)題、圖片、正文和數(shù)字信息共同構(gòu)成了一個(gè)閱讀語篇整體。利用單元核心問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題做好閱讀準(zhǔn)備，如用“What wild animals do you know？”激活學(xué)生已學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，然后以“What amazing animals do you see？”引導(dǎo)學(xué)生從看圖、談圖入手，借助標(biāo)題、圖片等獲取關(guān)鍵信息，再次思考開篇頁的單元問題“How are animals different？”，從而幫助學(xué)生理解文本主旨，逐步培養(yǎng)學(xué)生從整體入手進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。

其次，通過設(shè)計(jì)讀前、讀中、讀后不同環(huán)節(jié)的閱讀活動(dòng)，推進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)程。教師應(yīng)明確不同環(huán)節(jié)閱讀活動(dòng)的目的，采用相應(yīng)的活動(dòng)形式。如讀前環(huán)節(jié)，采用音視頻歌曲、TPR活動(dòng)或問答交流活動(dòng)等，目的應(yīng)指向激活相關(guān)語言，引入單元主題，激發(fā)閱讀興趣和欲望，做好語篇閱讀準(zhǔn)備。閱讀中，幫助學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)理解語篇，最后對(duì)接真實(shí)生活，超越文本，作出判斷和評(píng)價(jià)。如第一單元要求學(xué)生閱讀如何交友的海報(bào)，在整體理解海報(bào)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，教師在讀中環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生閱讀海報(bào)中的五個(gè)句子，分析前四個(gè)句子和第五個(gè)句子的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納出前四個(gè)句子是海報(bào)的細(xì)節(jié)信息，而第五個(gè)句子是主題句，是由前四個(gè)句子得出的結(jié)論。該主題句除了放在結(jié)尾還可以放在開頭，讓學(xué)生感知語篇上下文的結(jié)構(gòu)布局。讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“Am I a good friend？”的問卷，請(qǐng)學(xué)生自查交友行為。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己的真實(shí)行為，將閱讀和自評(píng)交友行為的評(píng)價(jià)活動(dòng)有機(jī)對(duì)接。

開展閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)有效的閱讀活動(dòng)是關(guān)鍵，教師應(yīng)充分利用教材中的讀后活動(dòng)、配套活動(dòng)手冊(cè)和課堂作業(yè)本等，并結(jié)合具體實(shí)際，做好活動(dòng)的選擇、借鑒或再創(chuàng)造，提升閱讀教學(xué)的課堂效率。

（三）培養(yǎng)閱讀興趣，拓展閱讀渠道

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣是啟蒙階段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)?；谛W(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在閱讀教學(xué)中，教師不僅需要設(shè)計(jì)看、讀等閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生理解語篇，還應(yīng)在相關(guān)環(huán)節(jié)將聽音模仿、視聽朗讀、同伴互讀、口頭表達(dá)、作品制作和合作表演等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。新教材所設(shè)計(jì)的音頻、視頻、歌曲演唱、拓展閱讀、項(xiàng)目制作等，均是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的重要資源。課外閱讀量應(yīng)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)階段課外閱讀量累計(jì)需達(dá)到4000～5000詞。教師需精選適合學(xué)生水平的閱讀材料，營造閱讀氛圍，豐富閱讀形式，并通過積分制度等激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

面對(duì)新教材，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)課程理念、目標(biāo)和要求，并將之轉(zhuǎn)化為切實(shí)有效的教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)堅(jiān)持面向全體學(xué)生，加強(qiáng)與家長的溝通與合作，積極推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，努力上好每一堂課。對(duì)于初學(xué)英語的小學(xué)生，教師還需注重激發(fā)他們對(duì)英語的興趣和好奇心，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，充分利用教材資源，并結(jié)合單元主題和語境設(shè)計(jì)趣味多、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠在一個(gè)充滿支持和鼓勵(lì)的氛圍中積極學(xué)習(xí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展開好局。

（浙江省教育廳教研室）