導(dǎo)讀：抽屜式閱讀主要是指一種以主題為分類方式的閱讀模式，通過興趣的引導(dǎo)讓閱讀者明確自己的閱讀目的、閱讀形式和學(xué)習(xí)價值。教師需要通過特定的情境將多個主題繪本相互聯(lián)系起來，以特定的教學(xué)模式吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，以此來引導(dǎo)幼兒學(xué)會閱讀、收獲增益，獲得“n+1”的閱讀收獲。本文從不同主題情境的閱讀方案入手，探究抽屜式閱讀的實踐途徑，以期通過多樣化的閱讀教學(xué)模式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒園繪本閱讀有效性。

抽屜式閱讀旨在通過主題閱讀幫助教師更有思路和指向性地開展閱讀教學(xué)。對于幼兒來說，閱讀興趣的培養(yǎng)價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于繪本內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)價值。教師需要借助主題閱讀的形式幫助幼兒從更加有趣的角度來看待繪本，讓幼兒通過角色扮演、探索發(fā)現(xiàn)、繪畫創(chuàng)作和發(fā)散想象來進(jìn)行閱讀，給予幼兒更多元化的閱讀和學(xué)習(xí)體驗，改變傳統(tǒng)幼兒閱讀教學(xué)較為單一和枯燥的教學(xué)模式，為幼兒繪本閱讀的發(fā)展提供更加科學(xué)、完備的教學(xué)模式參考。

一、親情主題閱讀，以共情引導(dǎo)興趣閱讀

繪本中有很多親情主題的素材，通過溫馨、細(xì)膩的畫面來塑造的小動物之間的親情故事，能夠讓幼兒從不同的視角來看待自己與家人之間的情感，培養(yǎng)幼兒多角度看問題的能力，進(jìn)而讓幼兒能夠感念他人的付出、理解共情的價值，學(xué)會以己度人、溫和親善。通過抽屜式的主題閱讀來組織情境閱讀，教師不僅需要搜羅出類似主題的繪本故事，還需要以巧思設(shè)計特定的情境，幫助幼兒從自身感知出發(fā)去理解故事內(nèi)容。由于幼兒園內(nèi)的幼兒正處于3—6歲的具象化思維成長階段，他們往往對畫面、觸感、動作等具象元素更為關(guān)注而對語言、暗示等抽象元素缺乏理解能力，因此教師需要借助繪本故事中的畫面，引導(dǎo)幼兒展開想象，必要時可以借助外部環(huán)境烘托情境。

比如，對于親情主題的故事，選取《小狐貍買手套》《爺爺一定有辦法》《狐貍爸爸鴨兒子》和《永遠(yuǎn)和你在一起》這幾本經(jīng)典的繪本作品，這些故事都飽含濃濃的親情色彩，并且以生動、獨特的情境引人入勝。以《爺爺一定有辦法》這本繪本為例，書中以暖色為主色調(diào)，將人物的生活環(huán)境刻畫得很生動到位，同時畫面下面還配有“小老鼠一家”的隱藏故事，非常適合幼兒去自行探索和發(fā)。教師可以讓幼兒一邊聽故事一邊觀察繪本畫面，想象故事中人物的表情、想法、動作，并尋找畫面中隱藏的“小驚喜”。在故事結(jié)束后，教師給出問題：“爺爺做的毯子神不神奇呀？”“爺爺都用它給約瑟做了什么呀？”“最后去哪里了呀？”最后一個問題幼兒回答：“去了小老鼠那里！”教師可以進(jìn)而引導(dǎo)出第二個故事：“哦？小老鼠也穿衣服呀？那真是太神奇了，這讓我突然想起來另外一個故事，也是關(guān)于神奇的小動物穿衣服的，準(zhǔn)確地說是戴手套，大家想不想看小狐貍戴手套的故事？”以此引出第二個故事《小狐貍買手套》。

在講這個故事時，如果室外環(huán)境溫度還較低，教師可以在可以接受的情況下開一開窗戶，通風(fēng)的同時可以讓幼兒感受一下溫度突然變低、變冷的感覺，為故事的展開鋪墊外部感知。同樣地，在講《狐貍爸爸鴨兒子》這個故事時，教師可以拿出來一個真實的鴨蛋，讓幼兒將想象具象化，讓幼兒擁有“打破次元壁”的閱讀感受。

值得關(guān)注的是，主題閱讀并不是“主題說教”，教師可以將親情主題的繪本集中起來開展抽屜式閱讀，但并不需要借題發(fā)揮展開“媽媽多偉大”的演講。幼兒只需要通過閱讀去感受親情、理解親情，那些能夠被幼兒內(nèi)化的情感和體驗已經(jīng)順著故事情節(jié)進(jìn)入幼兒的頭腦和記憶中，暫時無法被理解的也不會丟失，而是會暫時被封存起來，等到某一天它們會被點亮、被釋放，成為閱讀成果中最甘甜的部分。這是自然而然發(fā)生的事，任何揠苗助長的行為都是不需要的。

二、友情主題閱讀，以游戲引導(dǎo)興趣閱讀

游戲教學(xué)是幼兒教學(xué)的重要途徑，通過游戲，幼兒可以借助肢體運動、感官體驗和社交互動等途徑實現(xiàn)多元化的知識理解，這也正是幼兒教育區(qū)別于義務(wù)教育的根本性質(zhì)之一。通過游戲角色扮演、情節(jié)演繹等方式來進(jìn)行游戲式的主題閱讀，不僅能讓幼兒帶著興趣來融入閱讀，更能讓友情主題在過程中得到實踐和練習(xí)，幫助幼兒學(xué)會如何建立友誼、和諧共處，如何在日常交往中處理矛盾、化解爭吵、保護(hù)自己。比如，將《鼠小弟的小背心》和《老鼠英雄約瑟西》作為主題閱讀的素材，教師可以在講完一遍故事之后，讓幼兒分角stlOcCAhUhMzt6ylGZljnQ==色扮演不同的角色，將繪本中的情節(jié)設(shè)計成游戲與情景劇的組合表演，幼兒會在融入角色的過程中獲得歡樂和成長。

在《鼠小弟的小背心》這則故事中，大鵝、猴子、海豹、獅子、馬和大象輪流“試穿”了鼠小弟的小背心，小背心越拉越大，最后變成了一條線。為了讓幼兒親身感受“變形”的過程，教師可以用彩泥捏一個紅色的“小背心”，讓幼兒分別扮演“鼠小弟”“大鵝”“猴子”“海豹”“獅子”“馬”“大象”。除了鼠小弟，每個小動物手中都會準(zhǔn)備一塊紅色的彩泥，當(dāng)“小背心”傳到手中時，幼兒需要說出自己的臺詞：“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”“嗯！”幼兒將小背心套在自己的手上，然后說：“有點緊，不過還挺好看吧？”之后，幼兒需要將小背心拉開，將手中的彩泥搓成條，接到斷開的小背心上，傳遞給下一個幼兒。在傳遞的過程中大家需要非常小心，不要讓小背心掉到地上，也不能讓“小動物們”肩上的長度掉下來。最后，“鼠小弟”拿著大家接起來的超級長的“小背心”無奈地說：“哎呀，我的小背心！”教師可以讓大家一起開動腦筋思考一下這么長的彩泥可以用來做點什么彌補(bǔ)鼠小弟呢？以此培養(yǎng)幼兒樂觀面對挫折、團(tuán)結(jié)解決困難的良好品質(zhì)。

在《老鼠英雄約瑟西》這則繪本故事中，主人公約瑟西和安東是一對好朋友，他們一起經(jīng)歷了精彩的冒險：“時而在驚濤駭浪中上下顛簸，時而爬上聳入云霄的大樹，時而縱身一躍跳過湍急的河流，即使在身形龐大、危險至極的野獸面前，他也毫無懼色。”為了讓幼兒體會這些冒險情節(jié)，同時感受友誼的力量，教師可以將繪本主題閱讀的場景搬到戶外，設(shè)計類似于“獨木橋過小河”“快速攀爬”“穿越打地鼠”“跳木樁”等環(huán)節(jié)，并且規(guī)定兩個幼兒互相幫助、共同合作來完成。比如，打地鼠時必須有一個人來吸引“大錘”的注意力，另一個幼兒先挪到前面，否則兩個人根本過不去。通過這種游戲設(shè)計，不僅能讓幼兒站在角色的角度來體驗友情的重要，還貼合了幼兒渴望冒險和表現(xiàn)自己的性格特點，適當(dāng)?shù)蒯尫帕擞變旱奶煨院突盍?，對幼兒的性格穩(wěn)定至關(guān)重要。

三、色彩主題閱讀，以藝術(shù)引導(dǎo)興趣閱讀

繪本的一大閱讀優(yōu)勢就是色彩的巧妙運用。幼兒對色彩的敏感度是天生的，從很多自閉癥幼兒的癥狀中可以得知，當(dāng)幼兒絕對專注于自我時，他們對色彩的感知與運用能力是遠(yuǎn)超常人，甚至遠(yuǎn)超很多成年人的。因此，在運用抽屜式閱讀的過程中，一定不可以忽視對色彩內(nèi)涵的挖掘和運用。

對色彩主題的運用并不一定是讓教師帶領(lǐng)幼兒去臨摹，抑或去畫出某些特定的事物，而是在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，讓幼兒專注于繪本內(nèi)容本身，運用色彩來表達(dá)出自己的感受和想法。幼兒的繪畫內(nèi)容可以是針對繪本本身的人物、故事情節(jié)，也可以是自己聯(lián)想到的其他事物，甚至可以只是隨性的涂鴉、色彩混搭，只要是由繪本出發(fā)的“有感而發(fā)”就足矣。為了讓幼兒真正放開手腳、大膽創(chuàng)作，教師可以融入一些色彩元素較多的繪本作品，讓幼兒首先嘗試“加工”“活化”色彩，將色彩融入自己的手指中、頭腦里，學(xué)會用色彩去表達(dá)自己內(nèi)心的想法。比如，《小藍(lán)和小黃》《點點點》《變變變》等繪本都通過輕松、有趣的故事情節(jié)和簡潔、抽象的色彩畫面，引導(dǎo)幼兒去駕馭色彩和想象色彩。教師可以鼓勵幼兒一邊閱讀一邊嘗試手指畫，感受顏料在指尖黏稠、流動的觸感，感受色彩在白紙上舞動的線條和空間感，讓幼兒從條條框框的想法中掙脫出來，回憶起最為原始、本能的色彩記憶。研究表明，幼兒對于色彩的感官是非常復(fù)雜的，他們會把色彩與情緒、溫度、旋律等要素聯(lián)系起來，并且隨著年齡階段的不同，對顏色的感知力也是不同的。小班3—4歲的幼兒色度區(qū)別力還較弱，僅能區(qū)分紅、黃、藍(lán)、綠等基本顏色。中班4—5歲的幼兒則能對橙、紫、黑、白等更多顏色的明度和純度有精準(zhǔn)感知，在繪畫時會有偏愛的色系。進(jìn)入大班后，即5—6歲，幼兒對色彩的感知能力變強(qiáng)，對多種色彩、混合色彩都能夠準(zhǔn)確區(qū)分，尤其喜歡色彩鮮艷和對比度強(qiáng)的顏色。

以此為參考，教師可以將幼兒的年齡段、認(rèn)知水平作為參考選擇繪本，有意識地引導(dǎo)幼兒運用色彩來表達(dá)出自己的想法。比如，教師可以講解《月亮的味道》這本繪本，讓幼兒運用線條、色彩和明暗元素來畫出自己心目中月亮的“味道”。這種相對抽象的色彩“閱讀”能夠幫助幼兒從藝術(shù)的角度開啟對文學(xué)的理解，實現(xiàn)跨學(xué)科的主題閱讀體驗。

四、創(chuàng)意主題閱讀，以想象引導(dǎo)興趣閱讀

繪本故事中永遠(yuǎn)不乏創(chuàng)意，很多繪本都蘊含著令人嘖嘖稱奇的奇思妙想，非常適合教師進(jìn)行創(chuàng)意主題的閱讀教學(xué)。從教育學(xué)的角度而言，幼兒的想象力是發(fā)散的、隨性的，需要加以正確引導(dǎo)和開發(fā)，才能讓想象力迸發(fā)出流光溢彩，不至于讓其在歲月的流逝中“餓死”在幼兒逐漸成熟的大腦中。

繪本閱讀正是這樣一種有效的想象力“引流”和“加工”工具，教師在利用繪本來引導(dǎo)想象、開發(fā)創(chuàng)意的過程中一定要注意的點包括以下幾點：

一是要以幼兒為主體，永遠(yuǎn)記住觸發(fā)想象而非斷絕想象，才是繪本閱讀的真正意義。很多教師都在繪本閱讀的過程中不斷提醒幼兒要“多看字”“好好聽故事里講的道理”“這樣做是錯的，你們要記住”，不僅打斷了幼兒想象的思路，還禁錮住了幼兒探究未知事物的欲望。只有從幼兒的角度出發(fā)，去引導(dǎo)探尋、發(fā)現(xiàn)未知，才能真正釋放幼兒的想象天賦，如“哇，它很棒對不對！”“好可怕?。∷麨槭裁催@么做??？”“他說什么了？大家跟他一起大聲吼！”等，以角色發(fā)聲代替教師干預(yù)，以興趣引導(dǎo)代替主觀說教。

二是合理引導(dǎo)，思路清晰。教師在主題閱讀教學(xué)時要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)來引導(dǎo)幼兒的想象力發(fā)散。比如，要想確立生活價值觀教育，閱讀教學(xué)就要有效融入生活教育元素，幫助幼兒借助繪本內(nèi)容理解生活常識，并將所學(xué)到的知識運用到生活中。要想確立性格培養(yǎng)目標(biāo)，教師就需要借助想象力發(fā)揮鼓勵幼兒大膽表達(dá)、收獲快樂等。只有確立明確的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)才能有條理、有思路，幼兒也才能夠在一次主題閱讀中有所收獲。

以《月亮彩蛋》和《吃掉黑暗的怪獸》這兩本繪本為例，繪本內(nèi)容都與太空有關(guān)系，教師可以借助兩部繪本的相似點來引導(dǎo)幼兒發(fā)散想象力，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。比如，在《月亮彩蛋》中，主人公亨利艾特是一個“小女孩”，她坐著火箭到達(dá)太空時身上穿著的僅是一件簡單的白色睡裙，教師可以此鼓勵小女生們勇敢探索宇宙、挑戰(zhàn)未知，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)故事中不一樣的太空故事，讓幼兒理解真正的勇敢是不懼怕孤獨以及絕對相信自己，只要是想要去實現(xiàn)的夢想，哪怕外部條件有多艱難，都應(yīng)該堅持鉆研下去，勝利總會像月亮彩蛋一樣不經(jīng)意地出現(xiàn)。比如，教師可以問幼兒：“你們覺得埃爾文爺爺說的是真的嗎？”“亨利艾特發(fā)現(xiàn)了彩蛋，她要不要去尋找彩蛋呢？可是他們還什么都沒有呢！”“原來太陽是一個橙黃條的彩蛋！你們覺得可能嗎？要怎么才能親眼看一看?。　蓖ㄟ^問題引導(dǎo)來發(fā)散幼兒的想象力，幫助幼兒從正確的思路上深入探索、樹立夢想、啟發(fā)思維，這些都是繪本閱讀能夠帶給幼兒的收獲和成長。

進(jìn)而，教師通過引導(dǎo)將幼兒的注意力從“彩蛋”轉(zhuǎn)移到“怪獸”身上，如果說上一個故事講的是如何“走出去”，那么《吃掉黑暗的怪獸》講的就是如何走回來。故事講的是一個怕黑的小男孩，他的床底下有一個喜歡吃黑暗的小怪獸，小怪獸吃掉了他床底下的黑暗、屋子里的黑暗，又去別人家吃掉了所有黑暗，緊接著森林里的黑暗、山坡上的黑暗、夜空中的黑暗，全都讓他吃掉了，現(xiàn)在小男孩總算不應(yīng)該害怕了吧？可是吃掉了全宇宙黑暗的怪獸并沒有感覺快樂，因為地球上傳來了小男孩的哭聲，他因為太亮了睡不著，難受得哭了，怪獸龐大的身軀穿越宇宙，來到了一點黑暗也沒有的地球上，來到了小男孩的屋子里。它抱著小男孩睡著了，黑暗從它的身體里溜了出來，一切都恢復(fù)了原狀，但對于小男孩和小怪物來說，一切都不一樣了。教師可以借助故事讓幼兒想象以下問題：“宇宙中的黑暗里都有什么？黑暗是否真的都是很可怕的呢？當(dāng)世界上沒有黑暗了，真的就安全又美好了嗎？”

通過對“黑暗”的無限想象，幼兒嘗試從反面來思考問題。教師通過問題引導(dǎo)、情節(jié)講解的方式培養(yǎng)了幼兒反向思考、批判思考的能力。

五、結(jié)語

綜上所述，抽屜式閱讀對于幼兒繪本閱讀有著重要作用，實踐中值得進(jìn)一步展開實踐與探究。