導讀：伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師與家長越來越重視幼兒教學活動的有效開展。通過組織幼兒積極參與自主式繪本閱讀活動的方式，使其獲得語言能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在實際教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設教學環(huán)境、精選繪本內容、開展細節(jié)講授、增強師幼互動、拓展延伸教學、開展親子閱讀和逐漸小組閱讀的方式，帶給幼兒多種多樣的學習體驗，使其可以在輕松愉快的氛圍中完成自主式閱讀學習，促進健康成長和持續(xù)發(fā)展。

幼兒年齡較小，正處于行為習慣和思維品質形成的初始時期，教師應當采用科學、合理的教學手段進行具體教學方案的設計，引導幼兒朝著正確的方式進行探索學習，使其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，實現全面發(fā)展的教學目標。相較于以往單一形式的閱讀教學方式，組織幼兒自主參與繪本閱讀學習可以使其獲得真實的閱讀感受和情感感知，從而更好地完成學習任務，推動素質教育的有效落實。

一、幼兒園開展自主式繪本閱讀活動的特征

（一）具有興趣性

在興趣的引導下，幼兒會積極主動地參與到文章的閱讀與思考過程中，從而將內容理解得更加透徹，獲得綜合能力和核心素養(yǎng)的顯著提升。為此，在開展自主式繪本閱讀教學時，教師應當結合幼兒的興趣偏好進行繪本內容的選擇，利用圖片、視頻等趣味教學手段開展教學活動，構建輕松活躍的學習氛圍，激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣，使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）具有創(chuàng)新性

相較于傳統(tǒng)的幼兒園閱讀教學，將繪本引入到幼兒園閱讀教學活動中，使得整體的教學結構呈現出創(chuàng)新性與趣味性。教師應當利用幼兒的好奇心與探索欲進行具體教學方案的設計，吸引幼兒自主參與繪本閱讀活動。在趣味故事中，獲得想象力和創(chuàng)造力的提高，實現全面發(fā)展的教學目標。

二、幼兒園開展自主式繪本閱讀活動的意義

（一）有利于促進幼兒語言發(fā)展

幼兒園繪本閱讀教學內容主要是由大量的圖畫和精煉的文字構成，整體的故事通俗易懂，符合幼兒的認知水平和發(fā)展規(guī)律。教師應當利用繪本教學的優(yōu)勢進行具體教學方案的設計，激活幼兒的思維意識，使其愿意積極主動地參與到課堂交流的過程中，促進語言能力和思維意識的全面發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒綜合能力

在幼兒園繪本閱讀教學過程中，教師應當圍繞幼兒的發(fā)展需求進行具體教學方案的設計，組織幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來針對繪本內容進行語言描述和情感抒發(fā)，逐漸獲得邏輯思維意識和自主閱讀能力的提高。在不斷進行教學引導的背景下，幼兒會獲得深入分析繪本內容的能力，實現多個方面能力的共同發(fā)展。

（三）有利于提高教師科研能力

教師的教學能力對于整體教學質量起到影響作用。在幼兒園繪本閱讀教學過程中，教師不僅需要注重教學方法的創(chuàng)新優(yōu)化，更應當注重科研能力的提高，從而在思考問題時更加全面，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，讓幼兒獲得綜合能力和核心素養(yǎng)的顯著提升。受到現代教學觀念的影響，教師不僅需要完成基本教學課程的講授，更應當注重提高教學培養(yǎng)的質量與效率，帶給幼兒良好的學習體驗感，使其獲得身心的健康成長。

（四）有利于開拓幼兒文化視野

在傳統(tǒng)的幼兒園閱讀活動中，主要將教師講故事作為主要的教學方式。幼兒缺乏自主探究和深度思考的空間，無法獲得綜合能力的顯著提升。基于核心素養(yǎng)要求，教師在開展閱讀教學時會將重心放在促進幼兒身心健康和全面發(fā)展方面，利用繪本教學的方式吸引幼兒自主參與，使其獲得文化視野的開拓。

三、幼兒園開展自主式繪本閱讀活動的教學策略

（一）創(chuàng)設閱讀環(huán)境，激發(fā)自主閱讀欲望

在幼兒園繪本閱讀教學中創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，可以激活幼兒自主閱讀的興趣，使其獲得閱讀能力和思維意識的顯著提升。在實際教學過程中，教師需要結合幼兒的生活實際進行具體教學情境的創(chuàng)設，降低閱讀理解的難度，促使幼兒更好地完成閱讀學習任務，獲得身心的健康發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的教學模式，組織幼兒積極主動地參與到自主式繪本閱讀學習中，可以使得整體的教學環(huán)境更加自由、開放、民主，有利于幼兒釋放天性，從而獲得身心的健康發(fā)展。

在實際教學環(huán)境布置過程中，教師應當善于利用設計教學區(qū)域的方式，營造良好的閱讀環(huán)境。將不同的繪本書籍進行分類擺放，豐富閱讀角的知識內容，并將地毯、坐墊等飾品合理擺放在閱讀區(qū)域，營造溫馨的教學氛圍，激發(fā)幼兒自主參與繪本閱讀的興趣。需要注意的是，在進行閱讀角選址的過程中，教師需要充分考慮光線問題。一定要選擇具有充足光線的區(qū)域，避免由于光線過暗，從而導致幼兒的視力下降，影響身心健康發(fā)展。此外，在進行環(huán)境塑造的過程中，教師需要充分考慮設計材料的安全性、趣味性。在保障幼兒身心健康發(fā)展的前提下，滿足幼兒不同的成長需求，使其獲得閱讀能力和核心素養(yǎng)的顯著提升。

（二）精心選擇繪本，打開幼兒閱讀大門

影響幼兒閱讀興趣的因素有很多，教師應當對幼兒的興趣偏好進行觀察，選擇適合幼兒發(fā)展規(guī)律的繪本內容，啟發(fā)幼兒進行自主式閱讀學習，為后續(xù)教學活動的順利開展奠定基礎。在進行繪本內容挑選時，教師應當將培養(yǎng)幼兒良好的語言表達能力和創(chuàng)新思維意識作為開展教學工作的出發(fā)點，充分考慮繪本內容的趣味性和教育性，帶領幼兒通過自主式繪本閱讀學習的方式積累豐富的知識儲備，實現綜合能力和核心素養(yǎng)的顯著提升。對于幼兒園不同階段的幼兒來說，教師應有不同的側重，使得整體的教學更加科學合理，提高整體教學的質量水平。

例如，小班幼兒年齡較小，語言表達能力和閱讀思維意識正處于初步發(fā)展階段。在進行繪本選擇時，教師應當挑選圖畫顏色鮮艷、人物性格鮮明、整體故事簡短的內容，如《了不起的小紅鳥》《香香的被子》《米莉的帽子變變變》等，使得幼兒在輕松愉快的氛圍中豐富語言表達能力，獲得身心的放松。中班幼兒相較于小班幼兒已經具備一定的表達能力和閱讀經驗，教師可以將圖畫相對更為復雜的內容進行引入，培養(yǎng)幼兒進一步分析故事的能力，使其獲得思維意識的提高，如《想吃蘋果的鼠小弟》《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》《逃家小兔》等。在引導大班幼兒進行自主式閱讀學習時，教師可以選擇篇幅較長的繪本內容，培養(yǎng)幼兒的耐心與毅力，使其獲得核心素養(yǎng)的顯著提升。結合幼兒的年齡段進行繪本內容的選擇更加科學合理，有利于實現高質量教學課堂的發(fā)展。

（三）善用觀察圖片，感知故事詳細情節(jié)

繪本內容是由大量的圖畫和少量的文字構成，可以培養(yǎng)幼兒仔細觀察圖片的能力，使其更好地理解繪本表達的思想感情，提高思維品質和綜合能力。在實際教學過程中，教師應當留給幼兒自主探究分析的空間，引導幼兒根據繪本圖畫回答相應的教學問題，使得幼兒獲得觀察能力和分析能力的顯著提升。在幼兒進行自主式閱讀探索的過程中，教師應當充分發(fā)揮輔助者的教學職能，積極為幼兒提供教學指導，保障教學活動的順利開展。

例如，在開展《誰咬了我的大餅》自主式繪本閱讀學習時，教師應當組織幼兒仔細觀察大餅被咬掉地方的具體圖案，引導幼兒思考：“哪種小動物的嘴巴是這種形狀？”使其進入仔細觀察和深度思考中。然后，組織幼兒繼續(xù)進行自主式繪本閱讀并回答：“小豬找來哪些小動物詢問？”充分調動幼兒閱讀興趣，使其通過分析小豬與其他小動物的對話和觀察圖畫，進行合理推測，強化觀察能力和邏輯思維意識，從而對故事情節(jié)形成更加深入的理解，推動素質教育的有效落實。

（四）借助師幼關系，培養(yǎng)自主閱讀習慣

受到年齡因素、生活閱歷等限制，幼兒的自我管理能力和自我認知能力不足。教師應當充分發(fā)揮指導作用，幫助幼兒找到自主式閱讀學習的方法，從而更好地進入學習狀態(tài)，獲得閱讀能力和核心素養(yǎng)的顯著提升。相較于以往灌輸式的教學模式，在自主式閱讀學習過程中，幼兒可以獲得輕松愉快的參與感受。教師應當拉近與幼兒之間的友好互動關系，鼓勵幼兒積極發(fā)表自己的看法與觀點，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，在開展《收集東收集西》自主式繪本閱讀學習時，教師應當引導幼兒大致觀看角色，圍繞“收集東西”的探索主題深入分析故事內容，循序漸進地獲得思維意識和探究能力的提升。通過自主式閱讀學習，幼兒會發(fā)現“我”、清潔工等不同的角色喜歡搜集不同的東西?；诖?，教師可以帶領幼兒積極參與“搜集春天”的趣味活動，找尋春天的痕跡，共同拼湊出美麗的春天，獲得深刻的情感感悟。

（五）利用延伸活動，幼兒開展探索閱讀

為了豐富幼兒自主式繪本閱讀的體驗，教師應當在開展閱讀教學的同時拓展延伸課堂，使得幼兒可以更好地掌握繪本內容，獲得閱讀能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的教學模式，在原有基礎上開展拓展教學，可以使得整體的教學結構更加科學合理，促使幼兒獲得綜合素質的有效提升。在實際教學過程中，教師應當組織幼兒積極參與實踐探索，將繪本內容理解得更加透徹，顯著提升思維品質和道德素養(yǎng)。

例如，在開展《彩虹色的花》自主式繪本閱讀學習時，教師應當組織幼兒根據圖畫內容初步掌握大致的故事情節(jié)，了解到彩虹色的花幫助小螞蟻、小蜥蜴、小老鼠、小刺猬等小動物之后收到了感謝，從而意識到生活中接受別人幫助后應當表達謝意。為了進一步增強幼兒的禮貌意識，教師應當組織幼兒通過角色扮演的方式將繪本內容進行還原，強化情感體驗，使其獲得閱讀思考能力和綜合核心素養(yǎng)的顯著提升。

（六）組織親子閱讀，提升自主閱讀意識

受到家園共育理念的影響，家長開始意識到自身在幼兒成長過程中重要的影響。為此，教師可以通過設置親子繪本閱讀的方式，拉近幼兒與家長之間的關系，使其獲得豐富的情感體驗。在實際教學過程中，教師與家長應當建立密切的關聯關系，相互配合，進行教學內容的創(chuàng)新優(yōu)化。教師應當選擇具有成長主題的繪本內容展開教學引導，組織家長積極參與幼兒自主式閱讀學習，使得整體的教學結構更加完善。教師需要推薦適合幼兒成長發(fā)展的繪本內容，與家長形成教育合力。在完成繪本書單信息分享后，家長應當根據教師推薦的書單與幼兒進行親子閱讀。例如，結合《我的幸運一天》引導幼兒觀察封面，結合圖畫和繪本名字進行合理猜想，激活對后續(xù)故事的閱讀探索欲望，使其獲得良好的閱讀感受。在幼兒來到幼兒園后，教師應當引導其細致分析故事，說一說小豬和小狐貍誰更幸運及相應的理由。幼兒應當根據在親子閱讀中的真實感受進行回答，發(fā)展自主閱讀意識和創(chuàng)新思維意識。

（七）組織小組閱讀，增強互動交流意識

幼兒年齡較小，還不具備自主完成繪本閱讀的能力。要想培養(yǎng)幼兒自主式閱讀思維和能力，可以組織幼兒積極參與小組合作閱讀學習，運用集體的力量對繪本內容進行探索分析，獲得閱讀能力和綜合素養(yǎng)的顯著提升。教師應當鼓勵幼兒圍繞故事情節(jié)、人文主題進行深入交流，完善認知思維，獲得閱讀素養(yǎng)的顯著提升。

例如，在對《誰藏起來了》的繪本進行閱讀學習時，教師可以組織幼兒通過小組閱讀的方式進行互動，從而更好地理解繪本內容，培養(yǎng)自主閱讀能力。小組成員需要合理分工，分別記憶各類動物的特征，并找到藏起來的動物，獲得輕松愉快的閱讀感受。在幼兒遇到困難時，其他小組成員應當及時施以援手，共同解決閱讀問題。

四、結語

綜上所述，將自主式閱讀教學法應用于幼兒園繪本閱讀教學過程中，可以使得幼兒更好地進入學習狀態(tài)，獲得閱讀思考能力和創(chuàng)新思維意識的發(fā)展。新時代的教學工作者應當轉變傳統(tǒng)觀念，意識到培養(yǎng)幼兒自主閱讀和獨立思考能力的重要性。在實際教學過程中，教師需要減少教學干預，留給幼兒更多自主閱讀和相互討論的時間與空間，使其更好地掌握閱讀方法，獲得語言能力和思維意識的發(fā)展。