導(dǎo)讀：教師可以根據(jù)幼兒課程評價內(nèi)容的具體要求，在選擇教學(xué)材料、組織教學(xué)過程中，采用科學(xué)合理的方式進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒是祖國未來的花朵和希望。因此本研究通過對嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行深入研究，探索了區(qū)域化幼兒園山海課程實(shí)施質(zhì)量評價的意義，同時也指出了當(dāng)前存在于各個領(lǐng)域范圍內(nèi)的山海教研活動開展不理想和相關(guān)教育活動缺乏有效管理的原因所在，最后根據(jù)這些調(diào)查情況，總結(jié)出相應(yīng)措施并針對性地做出改善意見及建議，以促進(jìn)幼兒全面的健康發(fā)展。

在幼兒課程評價五大領(lǐng)域中，語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會，是實(shí)施幼兒教育的重要途徑。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出，要將幼兒早期發(fā)展與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來。教師應(yīng)以促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展為目的進(jìn)行教學(xué)評價活動設(shè)計，同時還要注重評價方式方法上的多樣化和靈活性運(yùn)用來完善課程體系內(nèi)容，最后還需要加強(qiáng)幼兒課程評價機(jī)制建設(shè)，建立有效合理的獎勵制度，提高幼兒園教育者專業(yè)素養(yǎng)。

一、基于幼兒園山海課程評價內(nèi)容的研究意義

（一）有利于園本課程的游戲化開展

在幼兒園山海課程評價中，教師需要在一定范圍內(nèi)對幼兒活動的價值取向和行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察、分析和判斷，保證教學(xué)效果。在教學(xué)過程中可以利用有趣的小游戲，如角色扮演，表演比賽，吸引幼兒參與其中，使幼兒對幼兒園活動更加感興趣。嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園因地制宜，教師也能更好地組織“慧玩游戲，樂享童年”的游戲化教學(xué)工作。幼兒教育應(yīng)面向全體、注重個性化。因此，游戲教學(xué)也要與其他活動相結(jié)合才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時，游戲作為一種重要手段可以有效促進(jìn)幼兒積極性、主動性。通過幼兒園課程評價體系能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園課程綜合發(fā)展能力的提升，使教師和家長認(rèn)識到益智類游戲?qū)τ變撼砷L和身心健康都有影響。

（二）有利于構(gòu)建山海課程

利用山海資源開發(fā)課程評價內(nèi)容，有利于構(gòu)建山海課程。對幼兒認(rèn)知、動作技能發(fā)展規(guī)律、心理特點(diǎn)等方面因素進(jìn)行研究，有利于培養(yǎng)幼兒健康人格。幼兒園可以鼓勵教師和幼兒運(yùn)用自主探索性學(xué)習(xí)活動提高綜合素質(zhì)水平，也可以通過開展戶外游戲教學(xué)讓幼兒學(xué)會主動參與體驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)開發(fā)智力、技能、情感態(tài)度價值觀等，促進(jìn)身心全面發(fā)展。教師在日常教學(xué)活動中要充分利用嶗山的各種自然資源，凸顯“各具特色，持續(xù)發(fā)展”園區(qū)發(fā)展格局，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒通過自由選擇、小組合作等方式進(jìn)行自主游戲與創(chuàng)意表征。

（三）有利于全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展

在幼兒園課程評價過程中，教師不僅要注重知識與技能目標(biāo)，更應(yīng)該重視幼兒身心健康和社會性發(fā)展。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為幼兒是被動接受教育者，這種思想導(dǎo)致很多幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性。因此，我們7c6da10e97a3ba61d3f43cd008820139bf2ad283b65acde33674bddb431da8a3應(yīng)將教學(xué)方式從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒的能力和提高其綜合素質(zhì)上。目前，幼兒園搭建了“綜合均衡，互為補(bǔ)充”的課程框架，教師需要基于此框架引導(dǎo)幼兒形成良好健康和健全人格。幼兒園課程評價應(yīng)以促進(jìn)全面提高為目的。園本課程吸納了《柿子熟了》《皮影戲樂翻天》《小海螺和大鯨魚》等區(qū)級游戲案例，內(nèi)容更加豐富與完善，有助于開發(fā)幼兒智力潛能，使其得到進(jìn)一步完善與提升，在山海游戲中認(rèn)識自我、鍛煉意志品質(zhì)和增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)到山海生活的樂趣，促進(jìn)全面健康成長和發(fā)展。

二、基于幼兒園山海課程評價內(nèi)容的研究的現(xiàn)狀和問題

（一）評價主體單一

幼兒園課程評價的主體是教師和幼兒，但在實(shí)際操作中，基于師幼關(guān)系，教師只是對幼兒進(jìn)行單向反饋。這種評價方式忽視了幼兒在山?；顒又械闹饔^能動性、參與性，導(dǎo)致幼兒園課程缺乏互動性，山海課程的積極教育作用難以發(fā)揮出來，同時也無法體現(xiàn)出幼兒的價值取向和行為模式和發(fā)展?jié)撃?，不利于促進(jìn)師幼之間關(guān)系的和諧化構(gòu)建，阻礙了山海課程評價工作的開展。在幼兒園的教學(xué)過程中，教師是主要參與者，幼兒園課程評價主體不僅包括教師自身，還包括考慮家長、社會等外部環(huán)境。這種單一的評價主體很難保證每一位幼兒都能得到全面、客觀且有效的反饋信息。由于缺乏系統(tǒng)分析與判斷能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，幼兒園在山海課程評價中難以準(zhǔn)確衡量幼兒教學(xué)內(nèi)容，也會影響對評價結(jié)果和質(zhì)量水平的評估。

（二）評價方式單一

幼兒園課程評價內(nèi)容的選擇是復(fù)雜的。在開發(fā)利用課程資源時，教師往往只注重幼兒知識技能目標(biāo)完成情況和結(jié)果，在實(shí)際教學(xué)中通常采用定性評估與定量分析相結(jié)合的方式。由于缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性及客觀性因素，當(dāng)前大多數(shù)幼兒園并沒有形成一套完善且符合園所特點(diǎn)的評價體系。教師對課程開發(fā)也缺少有效管理，主要采用自我報告、師幼訪談和家長自評三種方式。這種單一形式存在一定弊端，忽視了對活動潛在因素的分析與評估，包括幼兒游戲質(zhì)量、教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平等，缺乏互動合作環(huán)節(jié)的反饋及改進(jìn)，導(dǎo)致幼兒對山海課程失去興趣。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)不清晰

在評價幼兒課程時，教師往往只關(guān)注教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，忽視了各個環(huán)節(jié)的相互作用。教師將自己認(rèn)為最重要、最敏感和最有價值的領(lǐng)域放在第一位置，這樣就會導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)不明確甚至模糊不明，無法科學(xué)合理地指導(dǎo)課程發(fā)展，很好地幫助幼兒解決困難，教育活動無法發(fā)揮真正作用。在幼兒園的課程評價中，教師往往以幼兒為核心，將其視為教學(xué)過程、教育結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種做法忽視了對幼兒行為習(xí)慣與能力發(fā)展等方面的影響，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一。如果沒有與時俱進(jìn)地結(jié)合本園特有文化內(nèi)涵進(jìn)行反思設(shè)計，教師便不能滿足幼兒需求，甚至不能很好地了解幼兒、家長和社會之間對該課程重要性的認(rèn)知情況。

三、基于幼兒園山海課程評價內(nèi)容的策略研究

（一）多元化評價方式

山海課程體系中教師應(yīng)該采用多元化評價方法進(jìn)行有效教學(xué)資源整合及課程目標(biāo)設(shè)計工作。同時，幼兒園還可以通過提供更多互動機(jī)會、豐富游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與山?；顒拥姆e極情緒，實(shí)現(xiàn)多元教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展。教師也要從自身角度出發(fā)，不斷提升活動組織能力和引導(dǎo)作用。教師可以根據(jù)不同幼兒的能力水平，選取多元化的方式評價幼兒課程。比如，針對語言表達(dá)、社會交往和合作精神方面等開展多維度培養(yǎng)。針對不同年齡段幼兒園開展的山海課程也應(yīng)該因材施教，在選擇評價內(nèi)容時考慮幼兒年齡特點(diǎn)與興趣愛好，這樣有利于促進(jìn)教師都解幼兒，尊重他們。

例如，教師可以采用同伴發(fā)現(xiàn)式評價。通常在真實(shí)的生活情境中，幼兒與同伴之間通過繪畫、游戲、送小笑臉等方式相互評價，建構(gòu)友愛的伙伴關(guān)系，營造溫馨的班級氛圍。教師應(yīng)結(jié)合多種方式對幼兒進(jìn)行多方面評價，如情境教學(xué)法、故事類游戲和角色扮演等，讓幼兒學(xué)習(xí)更多更全面的知識。其中，情境教學(xué)法是一種通過特定情境中的角色激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與山海課程評價活動的方法。幼兒園可以利用繪本主題班會為培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣提供素材，創(chuàng)設(shè)生動有趣的山海活動場景，使幼兒在快樂中學(xué)習(xí)。開展故事類游戲時，《櫻桃》可作為延伸閱讀的圖書，讓幼兒仿寫童謠兒歌，親近自然，感悟自然之美，探究植物櫻桃生長的全過程。

（二）制定清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)

在評價幼兒課程內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)明確界定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)幼兒園教材選擇、確定評價標(biāo)準(zhǔn)，制定出清晰可行的教學(xué)活動實(shí)施計劃。幼兒園可以對教師進(jìn)行培訓(xùn)工作，組織相關(guān)教研經(jīng)驗(yàn)交流會，開展區(qū)域主題教育活動，定期舉辦不同階段、不同形式且具有代表性的課程內(nèi)容專題研討會議，以此促進(jìn)教師在該領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)知識技能的提升，提高其綜合素質(zhì)及能力水平。

例如，教師的觀察記錄與分析主要以軼事記錄、學(xué)習(xí)故事、行為檢核表、作品分析、談話實(shí)錄等形式呈現(xiàn)。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師要明確幼兒的能力水平，對課程內(nèi)容進(jìn)行評估。幼兒園的各項活動都需要明確目標(biāo)和計劃，教師要根據(jù)課程要求及教學(xué)目的選擇符合本園實(shí)際情況的評價內(nèi)容，設(shè)計符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)與需求并且能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期效果的評價指標(biāo)體系，依據(jù)山海課程目標(biāo)設(shè)定具體可行的有效考核方式，確定該標(biāo)準(zhǔn)在評價過程中需用到哪些方面，同時對各個維度進(jìn)行明確說明，使每一個維度都能發(fā)揮作用。

（三）增加評價主體

幼兒園課程評價的主體是教師。在進(jìn)行教學(xué)活動時，教師應(yīng)充分利用互動平臺，從不同角度了解和分析幼兒，讓每個幼兒成為學(xué)習(xí)者。教師可以通過觀察記錄、問卷調(diào)查等方式收集資料并加以整合，形成科學(xué)合理且可操作性較強(qiáng)的教育信息反饋機(jī)制，還應(yīng)該積極組織本園與家長溝通交流的環(huán)節(jié)，使幼兒園山海課程評價真正做到因材施教，促進(jìn)每一位幼兒獲得良好發(fā)展和進(jìn)步空間，這樣才能使教學(xué)達(dá)到最佳狀態(tài)。幼兒園可以增加親子互動環(huán)節(jié)，對幼兒進(jìn)行親子教育與交流指導(dǎo)。同時，通過組織家長參加教研會議和定期舉辦主題班會，加強(qiáng)家園合作。此外，增加相關(guān)山海課題研究或課題教學(xué)。例如，《貓狗一家親》繪本教學(xué)活動在每周工作日的下午進(jìn)行，活動時間為40分鐘，持續(xù)12周。幼兒可以制作與繪本相關(guān)的手工飾品、玩具等，在玩樂中提高動手能力，切身體驗(yàn)故事。通過觀察記錄幼兒閱讀繪本的日常表現(xiàn)及行為方式，進(jìn)行反饋分析，可以了解幼兒成長中出現(xiàn)的問題，督促他們及時改進(jìn)，促進(jìn)各領(lǐng)域的發(fā)展。

（四）利用信息技術(shù)手段

在幼兒園課程評價中，教師的信息技術(shù)手段主要是利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，如多媒體智慧教學(xué)平臺、電子教學(xué)白板等。大部分幼兒園可以使用現(xiàn)代化設(shè)備制作和播放視頻資料，因此可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺將這些資源上傳到網(wǎng)上，供家長共享與下載。同時，運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立完整的教育信息化系統(tǒng)網(wǎng)站，借助各種媒體工具，如電視、雜志等，向家長提供有關(guān)幼兒園山海課程內(nèi)容方面的信息，讓家長和教師深入了解嶗山區(qū)山海課程，為以后的教學(xué)工作提供幫助。例如，基于山東傳統(tǒng)文化繪本《李先生家的花餑餑》教學(xué)設(shè)計，教師可以利用多媒體設(shè)備提問：“小朋友們，什么是花餑餑？”接著講解：“花餑餑起源于山東省。現(xiàn)在，花餑餑成了一門老手藝，作為山東省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，花餑餑的制作面臨失傳的風(fēng)險?！痹谟變鹤屑?xì)研讀繪本后，可以詢問：“制作花餑餑需要用到哪些工具？”教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用信息技術(shù)手段，如PPT、電子教具等，展示剪刀、鑷子、梳子、筷子、案板、搟面杖、鍋?zhàn)拥饶＞?。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)山海情境教學(xué)，根據(jù)《李先生家的花餑餑》主題背景故事，為家長發(fā)放情境描述和問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)的設(shè)計任務(wù)書，利用角色扮演與游戲活動等形式，幫助家長理解山海課程的主題思想，對幼兒進(jìn)行角色定位。

四、結(jié)語

綜上所述，《綱要》提出“幼兒園課程應(yīng)以幼兒發(fā)展為本、注重實(shí)踐和促進(jìn)幼兒健康，課程評價設(shè)計要把社會性和科學(xué)領(lǐng)域的相互聯(lián)系”。教師在教學(xué)過程中要充分利用山海教材內(nèi)容，發(fā)揮教育意義。同時，要根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)進(jìn)行針對性指導(dǎo)，運(yùn)用多種評價方法對山海課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評估，及時反饋問題及建議。教師要正確使用有效且適合幼兒實(shí)際情況的評價手段，促進(jìn)幼兒園山海課程質(zhì)量的提升。

★本文系青島市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“區(qū)域化幼兒園山海課程開發(fā)與實(shí)踐的研究”研究成果之一（課題批準(zhǔn)號：QJK2021B029）。