摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應用，信息科技教育已成為培養(yǎng)未來人才的重要組成部分。特別是在小學階段，信息科技教學不僅關(guān)乎學生的知識掌握，更關(guān)乎其未來的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一背景下，“教學評一體化”理念為小學信息科技教學帶來了深遠的意義。

關(guān)鍵詞：教學評一體化 小學信息科技 教學策略

引言：在21世紀的數(shù)字化浪潮中，信息科技已成為推動社會進步的重要引擎。面對這一變革，教育領(lǐng)域也在不斷探索與創(chuàng)新，其中，“教學評一體化”理念為小學信息科技教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。這一教學模式強調(diào)教學、學習和評價的深度融合，旨在構(gòu)建一個更加高效、互動和個性化的學習環(huán)境。在這一背景下，小學信息科技教學研究顯得尤為重要。如何將“教學評一體化”理念有效應用于小學信息科技教學中，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和實踐能力，成為當前教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。

一、“教學評一體化”的相關(guān)概念

“教學評一體化”是現(xiàn)代教育理念中的一種重要教學模式，它強調(diào)在教學過程中，教學、學習和評價三個環(huán)節(jié)應該相互融合、相互促進，形成一個有機的整體。在這一教學模式中，教學不再是單向的知識傳授，而是與學習者的主動探究和自我評價緊密結(jié)合。通過評價來指導教學，使教學更加符合學習者的實際需求和水平，同時，評價也成為學習者自我反思和進步的重要手段。[1]

“教學評一體化”的理念打破了過去教學評價與教學過程相分離的局面，實現(xiàn)了評價在教學過程中的即時性和動態(tài)性。這種教學模式不僅有助于提升學習者的學習興趣和動力，還能有效促進他們的全面發(fā)展。在這一模式下，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學習過程的引導者和促進者；學生也不再是被動的學習者，而是成為主動的知識建構(gòu)者和自我評價者。這種角色的轉(zhuǎn)變使得教學過程更加富有活力和效率，有助于實現(xiàn)教育的真正目的——培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

二、“教學評一體化”背景下小學信息科技教學的有效策略

（一）明確教學目標，確保評價與教學的緊密結(jié)合

教學目標是教學活動的核心和指南，指引著教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用以及教學評價的設(shè)計。只有當教學目標清晰明確時，教師才能有針對性地開展教學活動，學生也才能有目的地進行學習。在信息科技教學中，教師應首先明確教學目標，確保教學內(nèi)容與課程標準和學生需求相契合。同時，評價環(huán)節(jié)應與教學目標緊密相連，以評促教、以評促學。通過課堂小測驗、項目實踐、作品展示等多種方式，及時了解學生的學習情況，并針對評價結(jié)果調(diào)整教學策略，確保教學效果的持續(xù)優(yōu)化。

（二）注重實踐操作，強化學生的動手能力

信息科技是一門實踐性很強的學科，因此，在教學中應注重實踐操作，通過實踐操作，學生能將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力，更好地理解和運用信息科技知識。在教學過程中，教師應設(shè)計豐富多樣的實踐活動，如編程練習、硬件組裝、網(wǎng)絡(luò)配置等，讓學生在親身參與中感受信息技術(shù)的魅力。同時，評價環(huán)節(jié)也應注重學生的實踐操作能力，從項目完成度、作品質(zhì)量、操作熟練度等方面進行綜合評價。這樣的評價方式能夠真實反映學生的動手能力和實踐水平，為教學提供針對性的反饋。

（三）引入多元評價，全面反映學生的學習狀況

在“教學評一體化”背景下，教師開展小學信息科技教學要引入多元評價，以全面反映學生的學習狀況。過去的評價方式往往側(cè)重于學生的知識掌握程度，而忽視了學生在實踐操作、創(chuàng)新思維、問題解決能力等方面的表現(xiàn)。而“教學評一體化”強調(diào)評價的全面性和多元性，要求評價不僅要關(guān)注學生的學習成果，還要關(guān)注學生的學習過程和學習方法。因此，在小學信息科技教學中，教師可以采用多種評價方式，如作品展示、口頭報告、實踐操作、項目合作等，以全面了解學生的學習狀況。這些評價方式不僅能反映學生的知識掌握程度，還能展現(xiàn)學生的動手能力、創(chuàng)新思維和合作精神。同時，教師還可以通過觀察、記錄、交流等方式，收集學生在學習過程中的表現(xiàn)和反饋，以便更準確地評估學生的學習狀況。通過引入多元評價，教師可以更加全面地了解學生的學習狀況，從而更加準確地判斷教學效果，為后續(xù)的教學調(diào)整提供有力的依據(jù)。同時，多元評價也能激勵學生多方面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，讓其在反思中不斷進步。[2]

總而言之，“教學評一體化”背景下的小學信息科技教學具有重要意義，不僅有助于提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合能力，還有助于構(gòu)建更加和諧的教學環(huán)境。因此，教師應該積極推廣和實施“教學評一體化”理念，為小學信息科技教學的改革和發(fā)展注入新的活力。

參考文獻：

[1]陳彩嬌.基于教學評一體化的初中信息科技教學策略探究[J].智力，2023（36）：128-131.

[2]黃華林.新課標背景下初中信息科技課堂“教學評一體化”實踐研究[J].教育信息技術(shù)，2023（04）：55-58.