一、引言

“141”課堂教學模式是北海中學在新課程、新教材、新高考背景下，深化課堂教學改革的一個重要舉措。“141”課堂教學模式是以學生為主體，把課堂時間還給學生的一種科學有效的教學模式，具體來說：“1”是有一個明確的學習目標；“4”是有四個環(huán)節(jié)，即學生自學、小組合作學習、班級展示和教師點評指導；最后一個“1”是課堂鞏固訓練。思維導圖作為一個思維工具，它對于我們的學習和生活起到了不可或缺的作用，尤其是在英語閱讀中，提供了很大的便利。學生能夠通過思維導圖清晰地認識到自己的學習狀態(tài)、學習階段，教師通過思維導圖的應用，能提升學生的英語閱讀水平和能力。

二、英語閱讀中思維導圖的優(yōu)點

（一）思維導圖可以激發(fā)學生的興趣

思維導圖廣泛應用于各階段的教育工作中，對于高中英語課程來說，思維導圖可以激發(fā)學生的興趣，降低英語學習的難度。思維導圖是建立在聯(lián)想和無限擴展的基礎上的，所以最初枯燥的黑白文本變成一種豐富多彩的視覺圖形，能引起學生的興趣。通過思維導圖，學生可以輕松地專注于難以理解的單詞、語法和冗長而復雜的句子，這使得理解文章的含義和關鍵信息變得簡單。思維導圖中的圖像、字體和顏色的變化能體現(xiàn)最重要的信息，激發(fā)了學生的學習興趣，降低了學生理解文章的難度。

（二）與傳統(tǒng)方法相比，思維導圖具有特殊優(yōu)勢

思維導圖可以大大提高學習、理解和記憶的效率。關鍵詞的使用使我們能夠通過不同方向來思考文章的性質(zhì)。此外，這種思維方式通過使用顏色、形狀和想象力來創(chuàng)建圖表，從而刺激大腦。思維導圖能夠更好地利用人腦中的聯(lián)想板塊通過串聯(lián)的方法，傳統(tǒng)的方法使用了大腦的一小部分，因為它主要使用邏輯和線性模式。使用思維導圖可以加深記憶，因為遞進式思維可以帶來全新的思考方式。因此，我們使用視覺感官來關注關鍵知識點。當學生做筆記和使用關鍵詞時，同時思考句子的性質(zhì)、知識要點之間的關系，能促進學生積極思考。整合來自系統(tǒng)的知識，可以為學生快速閱讀創(chuàng)造非常有利的條件，進而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。思維導圖反映了不同的想法和觀點。思維導圖是可擴展的，是適應大腦的自然思維方式。因此，我們的主觀意圖，可以在圖上自然地表達出來，它結合了新舊知識。學習是一個從簡單到深刻的過程。通過研究新知識，必須將新知識與原有的知識結構相結合，改變原有知識結構并將新知識吸收到其知識結構中，新舊知識之間的關系是學習的關鍵。

三、思維導圖在“141”高中英語閱讀教學中的應用研究

（一）學前思維導圖閱讀訓練

對于教師來說，在英語閱讀之前應用思維導圖，有助于利用思維導圖設計課程。在課程準備期間，教師可以查看和瀏覽英語閱讀材料，并與學生討論學習目標和教學難點?？梢酝ㄟ^記錄思維導圖來整合觀點，產(chǎn)生清晰的想法，然后創(chuàng)建課程，完成學習設計，并準備英語閱讀課程。對于學生來說，在閱讀英語課之前使用思維導圖是準備英語閱讀材料的初步補充。引導學生獨立理解和思考閱讀材料，理解文章的觀點、主題、結構、內(nèi)容、重點等。在理解和分析英語閱讀材料之前，使用思維導圖來確定學生已有的知識和新知識的聯(lián)系。然后，在教師的引導下，根據(jù)問題學習英語。通過學前指導，教師可以將思維導圖的學習方式教給學生，通過思維導圖的關聯(lián)思維、遞進思維、發(fā)散思維，從而引導學生從多方面思考問題，進而在英語閱讀中能夠得到更好的解題思路和解題方法。

（二）英語閱讀課堂中的思維導圖運用

對于教師來說，在英語課堂閱讀中使用思維導圖可以幫助組織教學。教師、學生可以獨立發(fā)表他們對閱讀材料的看法，用英語實時交流閱讀材料的內(nèi)容，并用自己的語言表達他們對閱讀材料的理解和觀點。在英語課堂閱讀中使用思維導圖的有效策略，合理使用思維導圖模型。思維導圖是專為初學者掌握特定技能而設計的模型。因此，教師在將思考導圖引入英語課堂時，應考慮學生之間的差異。例如，在對高中生進行教學時，可以使用實時圖表來吸引學生的注意力，讓他們對材料有更深入的理解。通過簡易的模型讓學生更好地掌握思維導圖的應用，一開始并不追求過分復雜的思維導圖，而是采用遞進的方法一步一步教會學生掌握思維導圖的運用方法。對于教師來說，在英語閱讀的過程中，思維導圖是一種新的教學方式，所以我們要讓學生更好地理解該教學方法所帶來的新思維、新途徑、新方法。

（三）科學繪制思維導圖

英語閱讀教學中，教師應科學設計并逐步清晰地構建思維導圖，以展示需要直覺和生動解釋的特定內(nèi)容，從而縮短教師程準備的時間。這需要豐富的想象力和創(chuàng)造力，以及強大的邏輯思維和分析問題的能力，以便更好地激勵學生根據(jù)思維、動機和主動性來學習英語。需要注意的是，當教師在英語閱讀中使用思維導圖時，應該確保它只是作為英語閱讀和閱讀教學的輔助工具，不能喧賓奪主，為了用思維導圖而用思維導圖。思維導圖只是輔助工具，可以幫助有效梳理思路、使思維可視化、節(jié)約時間成本等，但英語課堂該有的環(huán)節(jié)和過程不能省略，不能本末倒置。

（四）基于學生能力的綜合培訓

教師應根據(jù)學生的學習實際情況教授學生，促進學生的全面發(fā)展。這就要求教師更加關注有學習障礙的學生，為他們提供個別指導，并適當重視培養(yǎng)有特長的學生，這樣學生就可以通過思維導圖來提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。在指導閱讀的過程中，教師應鼓勵學生自主選擇適當?shù)乃季S導圖來輔助閱讀。文章的風格、內(nèi)容和組織結構決定了為理解文本而選擇的思維導圖的類型。例如：敘事文本通常涉及嚴格的順序、時間序列或空間位置的變化，以及角色行為或情感的變化。流程圖可用于輔助敘事文本的學習。復雜的流程圖可以表示更復雜的角色關系、事物之間的因果關系、事件本身的過程、原因和后果。學習描述主題的文本，可以使用圓形、泡沫形狀等。然后，可以使用兩個氣泡圖來比較不同事物的屬性，不同事物可以通過類比使用橋形圖。為了闡明中心視圖和輔助視圖、視圖和輔助材料之間的關系，我們通常使用樹括號或方括號。通過思維導圖將語音輸入轉(zhuǎn)換為語音輸出，思維導圖中揭示的語言邏輯是一種思維工具，可以幫助學生表達他們所知道的，并幫助他們發(fā)展語言技能。教師還可以教學生使用思維導圖來討論和分享他們的感受和觀點。例如，為了描述相似的概念和描述概念的性質(zhì)，可以選擇餅圖和氣泡圖來更清楚地描述知識，這樣學生可以更清楚地表達他們的看法。

這幾種基本的思維模式都不是獨立和僵化的。根據(jù)分析目的，可以為同一文本選擇多個分析框架。只有選擇正確的工具并在課堂中恰當?shù)厥褂盟鼈?，才能幫助學生學會思考，提高他們解決問題的能力。

四、結語

思維導圖可以將學生的思維可視化。在全神貫注聯(lián)想每一步時，以頭腦中圖像為主體，寫在導圖上的為路標，思維導圖自然地就完成了思路的梳理。這個過程非常容易讓人進入心流狀態(tài)，激發(fā)學生最大的能力。思維導圖對于英語閱讀的重要性是不言而喻的，它不僅是學生和知識點的連接橋梁，也是學生記憶的搭建平臺。思維導圖有著別的方式難以替代的高效性、簡潔性、合理性、關聯(lián)性。利用好思維導圖可以助力學生在英語閱讀中進一步掌握好解題方法、做題步驟和答題技巧。作為教師，我們應該加強自身修養(yǎng)，練就過硬的專業(yè)技能，將思維導圖這一鑰匙交給學生，讓學生能夠在英語閱讀面前從容應對，打開英語閱讀的大門。