摘 要：在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求和“雙減”政策的雙重背景下，教師立足班級學(xué)情，設(shè)計(jì)基于英語與美術(shù)學(xué)科融合的富有針對性的個(gè)性化作業(yè)，既能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣。這一探索符合英語學(xué)科的育人目標(biāo)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。文章探討了初中英語與美術(shù)學(xué)科融合的個(gè)性化作業(yè)實(shí)施的必要性、意義、依據(jù)、作業(yè)類型及原則等，希望為樂于教改的學(xué)科同行提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科融合；個(gè)性化單元；“雙減”政策

一、實(shí)施學(xué)科融合個(gè)性化作業(yè)的必要性

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，也是教師診斷教學(xué)漏洞、評價(jià)教學(xué)效果的有力依據(jù)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)，如抄寫重點(diǎn)詞匯、完成英語習(xí)題等，雖然能有效檢測英語知識點(diǎn)，但無法使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生尤其是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生出現(xiàn)隨意應(yīng)付作業(yè)甚至不寫作業(yè)的現(xiàn)象，進(jìn)而嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和教學(xué)效果提升。此外，如果學(xué)生沒有認(rèn)真對待作業(yè)，教師就不能通過批改作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，從而失去了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和方向。

基于此，教師需要思考如何設(shè)計(jì)學(xué)生愛做、新穎獨(dú)特的實(shí)效性作業(yè)來輔助教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和鞏固，如何通過有效的作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提升班級學(xué)習(xí)成績。

二、學(xué)科融合個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)

（一）課標(biāo)指向

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于7～9年級初中生核心素養(yǎng)的綜合特征表述中提到了這一學(xué)段學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)過程中獲取的信息，綜合、歸納、概括主要觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立邏輯關(guān)聯(lián)，從而養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課標(biāo)在7～9年級學(xué)段分項(xiàng)特征的“語言能力”表述中，要求學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下，圍繞相應(yīng)級別的主題，理解日常生活中的簡單語言材料，具備一定的獲取和歸納特定信息和關(guān)鍵信息的能力。此外，“思維品質(zhì)學(xué)段分項(xiàng)特征”和“學(xué)習(xí)能力學(xué)段分項(xiàng)特征”的描述中，也涉及了“自主采用合適的方式、方法”“及時(shí)反思”“找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法并加以運(yùn)用”“能主動利用圖書館和其他資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵信息。教師在教學(xué)活動中設(shè)計(jì)個(gè)性化單元鞏固作業(yè)，契合課標(biāo)要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動概括、歸納課堂學(xué)習(xí)中獲得的語言現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上加以整合，從而達(dá)到運(yùn)用輸出、遷移創(chuàng)新的效果。學(xué)生通過完成跨學(xué)科英語鞏固作業(yè)，可以提高思維能力和英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探究意識，讓自己的個(gè)性特征得到充分的發(fā)展。

（二）政策引領(lǐng)

“雙減”政策要求教師提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生年齡和能力水平、學(xué)生樂于參與的實(shí)效性作業(yè)。同時(shí)，我國各地的教育主管部門鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和班級學(xué)情布置個(gè)性化課后作業(yè)，因此教師要本著“因材施教”的原則，積極探索跨學(xué)科個(gè)性化鞏固作業(yè)，以此滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，確保所有學(xué)生均能在針對性的單元鞏固作業(yè)中獲得提升與發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的良好效果。

（三）學(xué)情需求

經(jīng)過幼兒啟蒙階段和小學(xué)階段的持續(xù)性美術(shù)教育，初中生已經(jīng)具備基本的美術(shù)創(chuàng)作能力，有強(qiáng)烈的美術(shù)創(chuàng)作意愿。教師經(jīng)常可以觀察到學(xué)生在英語教科書上進(jìn)行藝術(shù)“創(chuàng)作”：臨摹課本插圖、美化課本人物，或者在課本上畫滿自己鐘愛的卡通形象、賽車、動物等。以上種種現(xiàn)象表明，初中生熱愛美術(shù)，渴望通過藝術(shù)創(chuàng)作展示自己。此外，初中生喜歡新鮮事物，樂于彰顯個(gè)性，不喜歡統(tǒng)一、重復(fù)的機(jī)械化標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作意愿，針對性地設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，可以讓學(xué)生在完成富有挑戰(zhàn)的特色作業(yè)過程中盡情發(fā)揮潛能、展現(xiàn)創(chuàng)意、拓寬知識領(lǐng)域，達(dá)到歸納總結(jié)英語知識和展現(xiàn)自己藝術(shù)修養(yǎng)的雙重效果。學(xué)生結(jié)合藝術(shù)創(chuàng)作整合語言知識，內(nèi)化語言現(xiàn)象，探索奇妙的語言規(guī)律，能夠讓英語學(xué)習(xí)變得活力無限、充滿樂趣和吸引力。

三、初中英語與美術(shù)學(xué)科融合個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐案例

（一）作業(yè)主題

人教版英語教材七年級上冊“Unit 2 My Happy Family”。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，掌握了與主題“family”相關(guān)的大部分詞匯，但是對grandparent、grandfather、parent、daughter等長單詞的拼寫還不夠精準(zhǔn)；部分學(xué)生對家庭中的人物關(guān)系容易混淆、不能分清英語單詞對應(yīng)的性別概念、不能用英語正確稱呼家庭成員。

（三）設(shè)計(jì)意圖

1. 復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)的家庭成員稱呼詞，能用正確的詞匯稱呼家庭成員。2. 在繪制Family tree的過程中深化對家庭成員稱呼詞的理解，能將所學(xué)的稱呼詞按性別進(jìn)行分類。3. 在繪制個(gè)性化家庭照片的過程中，學(xué)習(xí)拓展更多有關(guān)家庭成員稱謂的英語詞匯。4. 通過畫出自己家人的照片、介紹自己的家庭成員來增加自己對家庭成員的了解，體會家庭成員之間的親情，并在繪畫創(chuàng)作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語、使用英語的樂趣。

（四）作業(yè)描述

請圍繞“My Happy Family”這一主題，結(jié)合家庭實(shí)際情況畫出家庭成員照片，構(gòu)建My Family Tree，并用短文介紹自己的Family Tree，要求：1. 可在課本基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展關(guān)于家庭成員稱謂的詞匯。2. 家庭照片可以使用簡筆畫、素描、漫畫等形式。3. 合理安排文字與圖畫的比例，做到圖文并茂、主題突出、色彩鮮明。

（五）實(shí)踐步驟

1. 教師基于學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，明確個(gè)性化作業(yè)的主題及要求。2. 學(xué)生搜集資料，并進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作或小組合作創(chuàng)作。3. 教師批改并評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，提出修改意見。4.學(xué)生互評并選出優(yōu)秀作品，教師進(jìn)行展示及獎(jiǎng)勵(lì)。

（六）實(shí)踐效果

1.學(xué)生的個(gè)性化學(xué)科融合作業(yè)質(zhì)量明顯高于習(xí)題類作業(yè)質(zhì)量，他們不僅能正確使用課本詞匯介紹家庭成員，還拓展生成了stepmother、stepfather、brother-in-law等課外詞匯。2. 據(jù)美術(shù)學(xué)科教師反饋，自開展英語個(gè)性化單元鞏固作業(yè)以來，學(xué)生在美術(shù)課上的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，每個(gè)課間都會成群結(jié)隊(duì)地去美術(shù)室向美術(shù)教師請教構(gòu)圖、配色等專業(yè)問題，這在以前是很少見到的。3. 學(xué)科融合作業(yè)的可行性調(diào)查問卷結(jié)果顯示，對“你認(rèn)為個(gè)性化學(xué)科融合作業(yè)對你的英語學(xué)習(xí)效果影響如何”這個(gè)問題，85%的學(xué)生選擇了“幫助很大”。關(guān)于“你認(rèn)為個(gè)性化學(xué)科融合作業(yè)最有利于哪項(xiàng)英語學(xué)習(xí)能力的提高”，74%的學(xué)生選擇了“加深了對單元重點(diǎn)知識和難點(diǎn)的理解”，19%的學(xué)生認(rèn)為“拓展了主題詞匯”。

四、探索初中英語與美術(shù)學(xué)科融合個(gè)性化作業(yè)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

從上述案例可以看出，教師設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)科融合鞏固作業(yè)，可以幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)他們的知識漏洞，強(qiáng)化對課堂所學(xué)知識的理解與記憶，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)所要求的“遷移創(chuàng)新”。久而久之，學(xué)生能夠養(yǎng)成定期反思、歸納總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)個(gè)性化的學(xué)科融合鞏固作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在構(gòu)建鞏固作業(yè)的過程中，主動探索和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，從而梳理出相應(yīng)的語言規(guī)律，變碎片化語言知識為系統(tǒng)化的知識體系，掌握了科學(xué)的英語方法，增強(qiáng)了學(xué)好英語的信心，有效提升了學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

國家《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求英語學(xué)科教師注重發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，可以讓學(xué)生在寫一寫、畫一畫的創(chuàng)作實(shí)踐中，學(xué)會歸納概括語言現(xiàn)象，探索語言運(yùn)用的奧秘，突破學(xué)習(xí)過程中的障礙，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)，提升自主學(xué)習(xí)英語的能力。同時(shí)學(xué)生也可以通過書寫繪畫來設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐形式，提升美術(shù)鑒賞和創(chuàng)作能力，讓英語與美術(shù)學(xué)科在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的碰撞和融合。這打破了學(xué)科間的壁壘，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識、技能和人格的全面發(fā)展。

五、初中英語與美術(shù)學(xué)科融合個(gè)性化作業(yè)類型

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖適用于每個(gè)單元的單詞、語塊與句型的整理和歸納。學(xué)生可以從單元重點(diǎn)詞匯入手，發(fā)散性地歸納同根詞、同義詞、同音詞、近義詞、形近詞等，也可以圍繞主題，梳理整合相關(guān)的語塊和句型。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，學(xué)生可以理清語言現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，加深對單元重點(diǎn)詞匯的理解和記憶，豐富專屬詞庫，實(shí)現(xiàn)對單元重點(diǎn)知識的內(nèi)化與鞏固。

（二）手抄報(bào)

教師根據(jù)單元內(nèi)容確定手抄報(bào)的主題后，學(xué)生可以通過參考課本、查閱課外資料、自行創(chuàng)作等方式完善英語主題資料，融合美術(shù)元素，繪制出相關(guān)主題的手抄報(bào)，實(shí)現(xiàn)在語料拓展中提升美術(shù)素養(yǎng)，在美術(shù)創(chuàng)作中鞏固英語知識的雙重效果。

（三）海報(bào)或創(chuàng)意廣告

海報(bào)或創(chuàng)意廣告類型的作業(yè)有益于學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的單元知識進(jìn)行遷移和創(chuàng)新，也方便教師在評價(jià)學(xué)生作品的過程中評估學(xué)生對單元知識的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身課堂教學(xué)的漏洞和不足，獲得改進(jìn)教學(xué)的參考和依據(jù)。除此以外，教師還可以設(shè)計(jì)折疊書、旅游手賬、景區(qū)手繪地圖、環(huán)保剪貼畫等類型的作業(yè)，同樣會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。

六、學(xué)科融合個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）針對性原則

教師要立足服務(wù)教學(xué)和激發(fā)興趣的雙重目標(biāo)，以學(xué)生喜聞樂見的話題作為作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和依據(jù)；作業(yè)形式要與單元主題合理結(jié)合，只有緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實(shí)際的作業(yè)主題和豐富多樣的作業(yè)形式，才能防止學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，激發(fā)他們持續(xù)的創(chuàng)造熱情；只有具備充足的興趣，才可以激發(fā)學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

（二）適量性原則

雖然學(xué)科融合作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是每一次學(xué)科融合作業(yè)都需要教師投入很多的時(shí)間和精力去搜集主題素材、斟酌作業(yè)內(nèi)容。所以，作業(yè)布置頻率不宜太高，至少要以單元為單位來合理設(shè)計(jì)作業(yè)，做到精準(zhǔn)適量，以免違背探索個(gè)性化學(xué)科融合作業(yè)的初衷而變相加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）科學(xué)性原則

教師要制訂科學(xué)的評價(jià)細(xì)則對學(xué)生作品進(jìn)行合理評價(jià)，必要時(shí)，可以邀請美術(shù)專業(yè)教師協(xié)同評價(jià)。在教師評價(jià)的基礎(chǔ)上，教師也可以動員學(xué)生進(jìn)行廣泛的同伴互評和自我評價(jià)，同時(shí)要對優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行充分展示，尊重學(xué)生的勞動成果。教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在觀摩賞析作品的過程中保持客觀的態(tài)度，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高。在客觀評價(jià)和充分展示精品作業(yè)的前提下，教師既維護(hù)了學(xué)生的參與熱情，也營造了合作探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（四）層次性原則

基于學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上的差異，教師在設(shè)計(jì)學(xué)科融合作業(yè)時(shí)，要堅(jiān)持由易到難的原則，注重層次性。

（五）合作性原則

通常情況下，學(xué)生個(gè)體是學(xué)科融合鞏固作業(yè)的最小創(chuàng)作單位，教師可以安排學(xué)生以小組為單位創(chuàng)作和提交作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

（六）實(shí)效性原則

學(xué)生個(gè)性化作業(yè)所凸顯的知識性漏洞是教師備課和作業(yè)設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)，因此教師要不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，確保個(gè)性化作業(yè)的效度。

七、結(jié)語

基于學(xué)科融合探索個(gè)性化作業(yè)，促進(jìn)了學(xué)生語言、文化和思維的融合發(fā)展，也提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)能力，是一項(xiàng)教學(xué)相長的有效嘗試。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中不斷探尋有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)靈感，引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作、快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：向志莉）