摘 要：科學教學是小學教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維具有重要意義。然而，當前我國的小學科學教學存在一些問題，如學生學習興趣不足、教學方法單一等。文章提出了基于科學思維培養(yǎng)的小學科學教學策略，包括激發(fā)興趣、探究模式、尊重主體、創(chuàng)新思維和實踐應用等方面。同時教師應關注學生的個體差異，設計出符合不同學生學習特點的教學內容和方式，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。通過這些教學策略，教師能夠培養(yǎng)學生的科學思維，為他們的終身學習和解決問題打下堅實基礎。

關鍵詞：科學思維；小學科學教學；科學探究

對小學生而言，科學教育不僅要傳授系統的科學知識，更要培養(yǎng)他們探究未知、發(fā)現問題、解決問題的科學思維能力。這不僅是因為科學思維是學生未來學習和發(fā)展的基礎，還是當代社會對公民基本素質的重要要求。

近年來，隨著我國基礎教育階段科學教學改革的不斷深入，基于科學思維培養(yǎng)的教學理念日益受到教育界的重視。然而在實際教學中，不少學校和教師仍過于注重知識灌輸，忽視了學生的獨立思考和實踐探索，導致學生缺乏對科學的主動性和探究欲望。因此如何在小學科學教學中有效培養(yǎng)學生的科學思維，激發(fā)他們對科學的濃厚興趣，成為教育工作者的一個重要課題。

一、激發(fā)興趣：通過趣味實驗提升學生對科學的興趣

學生的學習興趣是科學教學成功的前提。小學生天性好奇，對周圍事物充滿了探索欲望，這為培養(yǎng)他們的科學興趣提供了良好基礎。因此教師要善于利用學生的天性，通過設計各種生動有趣的科學實驗活動調動學生的求知欲，引導他們主動參與到科學探究中。

例如，在教授“浮沉”這一單元時，教師可以讓學生自主設計實驗，將不同材質和形狀的物品投入水中，觀察它們的浮沉情況，并思考造成這一現象的原因。

又如，在教授“電磁效應”時，教師可以組織學生親手制作簡易電磁鐵，通過實驗探究電流對磁鐵的影響。這些實踐活動不僅可以幫助學生深入理解科學概念，還能引發(fā)學生對科學的好奇和熱情，進而激發(fā)他們主動探索科學奧秘的內在動力。

教師還要善于利用生活中的科學現象吸引學生，引導學生聯系實際動手操作，培養(yǎng)他們的實踐精神。 比如，在教授“光”這一單元時，教師可以組織學生制作簡易的望遠鏡或潛望鏡，親身體驗光線折射和成像的過程；在教授“熔融與凝固”時，教師可以帶領學生融化和凝固一些日常生活用品，讓他們感受物質狀態(tài)變化的規(guī)律。通過這些貼近生活的實踐活動，學生不僅能更好地理解科學知識，還能提升對科學的興趣和信心，從而主動投入科學探索中。

二、探究模式：鼓勵學生探索和實踐科學方法

在科學課程中，教師給予學生自主探索的機會，能激發(fā)他們的好奇心和求知欲。自主探索的過程使學生不再被動接受知識，而是成為知識的主動建構者。實踐科學方法涵蓋了提出問題、做出假設、設計實驗、進行實驗、收集數據、分析數據、得出結論等一系列步驟。教師在小學科學課程中引導學生實踐這些方法，能夠使學生逐漸掌握科學研究的基本流程和思維方式。

（一）引導學生學會提出科學問題

科學教育培養(yǎng)學生獨立探究和實踐的能力至關重要。教師應該給予學生充分的探索空間，引導學生提出科學性問題，并鼓勵他們自主設計實驗方案、采集數據、分析結果、得出結論。這樣不僅能夠提高學生的動手能力，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力，還有助于學生對科學方法的深入理解。教師的任務是為學生搭建良好的探究平臺，給予必要的指導和反饋，幫助學生更好地掌握科學探究的全過程。只有充分發(fā)揮學生的主體地位，科學教育才能真正收到預期效果，培養(yǎng)出更多熱愛科學、善于實踐的人才。

（二）培養(yǎng)學生解決科學問題的能力

在學生提出科學問題后，教師應引導學生通過實驗、觀察、分析等方法解決問題。

例如，在“浮沉”這一主題中，教師可以組織學生進行實驗，觀察不同物體在水中的浮沉情況，從而引導學生發(fā)現影響浮沉的因素。

在解決問題的過程中，教師應鼓勵學生運用科學的思維和方法，如比較、分類、歸納、演繹等，以提高學生的科學素養(yǎng)。同時教師還應引導學生將所學知識與現實生活相結合，培養(yǎng)他們的實踐能力。此外，教師還應組織學生進行交流與合作，讓他們在討論中分享觀點、拓展思路，從而提高解決科學問題的能力。

例如，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們就實驗結果進行分析，并進行相應的解釋。通過以上教學策略，教師可以有效培養(yǎng)學生解決科學問題的能力，提高他們的科學素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學生設計實驗的能力

在學生提出問題后，首先教師應指導學生進行科學推理和提出假設，這是科學探究的起點，指導著后續(xù)的實驗設計和數據分析。例如，在學習“光”時，學生可能問：“鏡子反射光的特點是什么？”對此教師可以引導他們提出各種假設，如鏡子反射光是平等的、反射方向與入射方向有關等。其次，教師應引導學生設計實驗驗證這些假設，包括步驟、材料和數據收集方法。比如，在“光”的案例中，學生需要設計實驗，觀察不同角度和光源下鏡子的反射行為，并記錄結果。實驗過程中，教師應強調準確記錄數據的重要性，并指導學生使用圖表等工具組織信息。最后，教師指導學生分析結果，看假設是否被支持，并鼓勵學生重新思考未被支持的假設。通過這樣的過程，學生不僅學到了科學知識，還發(fā)展了解決問題能力、批判性思維及科學方法的應用能力，這些技能對學生的未來學習和職業(yè)生涯非常重要。

（四）引導學生總結規(guī)律、得出結論

在學生完成實驗操作后，首先，教師應該指導他們仔細觀察和分析實驗結果。這包括數據的整理、比較和解釋。教師應該幫助學生理解如何從實驗數據中提取有價值的信息，并引導他們識別模式和趨勢。其次，教師應鼓勵學生基于實驗結果總結科學規(guī)律或結論。這些結論應該是基于證據的，并與實驗目的和假設相符合。在“光”的實驗中，學生可能發(fā)現鏡子反射的光線是平行的，這是一個結論。

然而，科學探究不僅是得出結論，更重要的是對結論進行驗證和批判性思考。教師應該鼓勵學生對他們的結論提出質疑，并思考可能的反證。這種反思性思維是科學探究的核心。

教師應該激勵學生設計新的實驗來進一步驗證他們的結論，或者探索新的問題。這個過程可以幫助學生深入理解科學概念，并且培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獨立思考的能力。通過這種科學探究模式，學生將不僅學習到科學知識，更重要的是學會如何像科學家一樣思考，提出問題、設計實驗、分析數據和得出結論。這些科學思維方式和技能將伴隨學生一生，為他們的終身學習和解決現實世界的問題打下堅實的基礎。

三、尊重主體：因材施教，關注學生個體差異

小學生正處于認知發(fā)展的關鍵時期，他們在科學思維方面存在較大的個體差異，因此在科學教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，因材施教，關注每一個學生的特點，幫助他們發(fā)展科學思維。

（一）精準把握學生的認知水平，設計符合不同學生學習特點的教學內容和方式

為了有效開展教學，教師需要深入了解學生的基礎知識、學習能力和認知水平，這可以通過觀察學生的課堂表現、作業(yè)完成情況、考試結果以及與學生的交流來實現。了解學生的認知水平后，教師可以設計不同難度的教學內容和活動，以滿足不同學生的學習需求。

對學習較快、能力較強的學生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的探究性任務和項目，鼓勵他們進行深入研究和創(chuàng)新思考。這些任務可以包括復雜的實驗設計、獨立的研究項目或者高級的理論探討。這樣的教學策略可以幫助這些學生進一步提高分析能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。

對學習基礎較弱或學習速度較慢的學生，教師應該采用更為直觀和具有操作性的教學方法。這包括更多的實驗操作、小組合作學習、重復練習和個別輔導。通過這些實踐活動，學生可以更好地理解和掌握基礎知識，同時增強自信心。

教師還應考慮學生學習的興趣和動機。設計符合學生興趣的教學活動可以顯著提高他們的學習積極性。教師可以通過讓學生選擇感興趣的探究主題、使用吸引學生注意力的教學工具和資源，以及創(chuàng)建有趣的課堂游戲和競賽激發(fā)學生的學習熱情。

總之，教師應該根據學生的認知水平、學習速度和興趣特點，靈活設計教學的內容和方式，確保每個學生都能在適合自己的節(jié)奏下學習和進步。這種個性化的教學方法不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)學生對學習的持久興趣和自主學習能力。

（二）尊重學生的個體差異，給予學生充分表達和實踐的機會

在小組合作探究活動中，教師應該鼓勵學生根據自己的特點和優(yōu)勢進行分工合作。每個學生都有自己獨特的才能和興趣，教師應該引導學生識別和利用這些優(yōu)勢，以便在小組中發(fā)揮最大的作用。例如，有的學生可能擅長數據分析，而另一些學生可能更擅長實驗操作。教師可以指導學生進行互補性合作，從而提高整個小組的探究效率。

在回答問題或進行實驗操作時，教師應該確保每個學生都有平等的機會表達自己的觀點和想法。這不僅包括口頭表達，還包括書面表達和行為表達。教師應該傾聽每個學生的意見，并尊重他們的選擇，無論是發(fā)言還是參與實驗操作。

教師應該避免強制性要求，鼓勵學生自主選擇想要參與的方式。這種自主性可以激發(fā)學生的內在動機，幫助學生建立自信心，并發(fā)展他們的獨立思考能力。通過這種尊重個體差異的教學方式，學生不僅能夠在學習中獲得成功，還能夠在團隊合作中培養(yǎng)重要的社會技能，如溝通、協作和領導能力。同時這種教學方式也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因為每個學生的獨特貢獻都可以激發(fā)新的思考和解決問題的方法。

（三）注重個性化輔導，幫助學生因材施教地發(fā)展科學思維

在教學過程中，教師應該注意觀察學生的學習情況，特別是那些存在學習困難的學生。對這些學生，教師可以通過一對一交流深入了解他們的具體困惑。這種個性化交流可以幫助教師識別學生面臨的具體問題，無論是理解上的障礙還是學習習慣上的不足。一旦識別出問題所在，教師就可以因勢利導，提供個性化的指導和幫助。這可能包括額外的輔導、調整學習材料、提供不同的學習資源或者改變教學方法。教師的目標是幫助這些學生逐步克服困難、掌握科學探究的基本方法，并建立起學習信心。

同時，對表現優(yōu)秀的學生，教師應該提供適當的挑戰(zhàn)性任務，以激發(fā)他們的潛力并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。這些任務可以是一些高級科研項目、參加科學競賽或者是一些創(chuàng)新性實驗設計。通過參與這些具有挑戰(zhàn)性的任務，學生可以更深入地探索科學奧秘，并在解決問題的過程中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。

教師應該認識到，每個學生都是獨一無二的，他們的學習需求和潛力也各不相同。因此教師的角色是引導者和支持者，通過個性化的輔導和支持，幫助每個學生發(fā)展科學思維，無論他們的學習起點如何。這樣的教學方法有助于建立一個積極的學習環(huán)境，促進所有學生的全面發(fā)展。

四、創(chuàng)新思維：培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的能力

小學科學課程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)旨在促使學生能夠打破常規(guī)，從不同的角度看待問題，提出新穎獨特的見解和解決方案。獨立思考創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新思維的基礎上，讓學生能夠自主地對問題進行深入分析和研究。這要求學生不僅要有勇氣提出自己的觀點，還要有能力通過實踐和推理驗證自己的想法。

（一）培養(yǎng)學生的質疑精神

學生天生好奇，對未知事物充滿探索欲望，這為培養(yǎng)他們的質疑思維提供了良好基礎。因此教師要引導學生敢于提出疑問和異議，勇于質疑權威，培養(yǎng)獨立思考的習慣。

比如，在教授“光”這一單元時，教師可以引導學生觀察光的折射現象，并鼓勵他們提出質疑和猜想，而不是簡單地傳遞教科書上的結論。通過這種培養(yǎng)，學生不僅能更好地理解和消化科學知識，還能逐步養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。

（二）激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

在科學探究的過程中，教師要鼓勵學生大膽假設、積極驗證，勇于嘗試新的實驗方法和解決方案。例如，在教授“電磁效應”時，教師可以給學生設置一些開放式探究任務，引導他們自主設計實驗方案，并嘗試運用新穎的實驗器材或方法驗證自己的假設。通過這種鼓勵創(chuàng)新的教學方式，學生不僅能學到科學知識，還能培養(yǎng)獨立創(chuàng)新的思維品質。

（三）為學生創(chuàng)設探索空間

教師要為學生營造自由、寬松的探究氛圍，給予他們充分的時間和空間去嘗試、探索，不要過多地限制和糾錯。同時教師還要設置開放性學習任務，為學生提供更多動手實踐的機會，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。如在教授“物態(tài)變化”時，教師可以鼓勵學生自主設計實驗，探究不同物質的熔點和沸點，并給予學生充分的發(fā)揮空間，讓學生自由地對實驗結果進行分析和探討。

通過這種培養(yǎng)質疑精神、激發(fā)創(chuàng)新意識、營造探索空間的教學策略，教師能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為學生將來成為創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎。

五、實踐應用：將科學知識融入生活實踐

科學源于生活，又服務于生活。將科學知識與生活實際相結合，能夠讓學生感受到科學的實用性和趣味性，增強運用科學思維解決實際問題的能力。因此教師需要在教學中不斷探索和創(chuàng)新，運用多樣化的教學策略和方法激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與科學探究活動，逐步培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力。

（一）將科學現象融入日常生活

教師要鼓勵學生在日常生活中發(fā)現科學現象，并結合所學知識分析探究其中的緣由。例如，在教授“聲音”這一單元時，教師可以引導學生觀察日常生活中常見的聲音現象，如敲門聲、鳥兒的叫聲等，并思考聲音的產生和傳播過程。通過這種生活化的學習方式，學生不僅能更好地理解聲波的相關概念，還能培養(yǎng)將理論知識運用到實踐中的能力。

（二）通過動手實踐培養(yǎng)科學思維品質

教師要組織學生動手制作一些簡單實用的科學小發(fā)明，將所學知識轉化為實際技能。比如，在教授“電”這一單元時，教師可以帶領學生制作簡易的電路裝置，如簡易的電鈴和小夜燈等；在教授“混合物分離”時，教師可以組織學生自制一些簡單的分離裝置，如利用蒸餾法分離鹽水等。這些動手實踐活動不僅能加強學生對科學知識的理解和掌握，還能培養(yǎng)他們將理論付諸實踐的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學生全面的科學思維品質。

（三）將科學知識應用于實際問題中

教師要引導學生針對生活中遇到的實際問題，運用所學的科學知識和方法進行分析和解決。這既能加強學生對所學知識的理解和應用，也能培養(yǎng)他們獨立分析問題、解決問題的能力。比如，在教授“光”這一單元時，教師可以引導學生思考如何利用光的折射和反射原理設計一款利于老人看書的簡易放大鏡；在教授“物態(tài)變化”時，教師可以鼓勵學生運用所學知識，思考如何利用物質變化的特點保鮮水果。通過這種實踐應用式教學，學生不僅能掌握科學知識，還能培養(yǎng)科學思維和解決問題的能力，為今后的學習和生活奠定良好基礎。

科學教育是培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的重要基石，特別是在小學階段，培養(yǎng)學生的科學思維尤為關鍵。通過激發(fā)興趣、探究模式、尊重主體、創(chuàng)新思維和實踐應用等教學策略，教師能夠為學生創(chuàng)造一個充滿活力和具有啟發(fā)性的學習環(huán)境。這樣的環(huán)境不僅能夠幫助學生掌握扎實的科學知識，更能夠激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。在這個過程中，教師的角色是多維的：既是知識的傳遞者，又是學生探索活動的引導者和支持者。教師需要不斷更新自己的教學理念和方法，確保教學內容與學生的生活實際緊密結合，與時代的發(fā)展同步。通過這樣的教學，學生能夠將科學知識與生活實踐相結合，理解科學的社會價值，并在未來的學習和工作中展現出卓越的科學思維和解決實際問題的能力。期待教育者的共同努力，為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和科學思維的學生而不懈奮斗，為他們的美好未來和我國科技事業(yè)的繁榮發(fā)展奠定堅實基礎。

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（責任編輯：向志莉）