近年來，雖然國內(nèi)涌現(xiàn)了許多基于線上教學(xué)小學(xué)綜合實踐活動課程的網(wǎng)絡(luò)資源，但體系不完整，不具有普適性和推廣性。許多學(xué)校存在線下教學(xué)課程資源豐富但線上教學(xué)課程資源匱乏的不對稱現(xiàn)狀，多數(shù)情況下依托學(xué)校德育處、少先隊大隊部和班級中隊部開展一些德育、體育、勞動等線上任務(wù)型實踐性活動，缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性和長效機制。因此開展“基于線上教學(xué)的小學(xué)綜合實踐活動課例的實踐研究”意義重大。

一、基于線上教學(xué)的小學(xué)綜合活動課程的頂層設(shè)計

在線教育即E-Learning，或稱遠程教育、在線學(xué)習(xí)，現(xiàn)行概念中一般指的是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為。目前國際主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段主要集中在慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂，現(xiàn)階段國內(nèi)線上教學(xué)平臺主要存在兩種，一種是商業(yè)平臺，如“學(xué)而思”、中國慕課網(wǎng)等，這些在線平臺的小學(xué)綜合實踐活動學(xué)習(xí)資源多為獨立的短視頻，內(nèi)容主要針對某個知識點的碎片化講解，罕有以課例的形式呈現(xiàn)。第二種是官方平臺，如國家教育資源應(yīng)用平臺（下稱“國家平臺”）、皖教云應(yīng)用平臺（下稱“省平臺”）和各縣區(qū)局域網(wǎng)，雖然這些平臺也上架了大量網(wǎng)課和學(xué)習(xí)資源，但仔細瀏覽這些網(wǎng)站不難發(fā)現(xiàn)，雖有完整的課例呈現(xiàn)，但課例與課例之間關(guān)聯(lián)度不夠，也缺乏系統(tǒng)性，不能很好地貫徹“五育并舉”的總體思路，課程設(shè)置不合理?？偟膩碚f，近年來雖然國內(nèi)涌現(xiàn)了許多小學(xué)綜合實踐活動課程的網(wǎng)絡(luò)資源，但體系不完整，不具有普適性和推廣性。

二、基于線上教學(xué)的小學(xué)綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀

（一）有些學(xué)校的綜合實踐課程缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，僅僅停留在簡單的實踐活動上，難以全面提高學(xué)生的實踐能力和動手能力。此外，一些學(xué)校的課程內(nèi)容過于煩瑣或者與實際生活脫節(jié)，限制了學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。（二）有些小學(xué)教師對于綜合實踐能力的重要性認識不足，他們更加注重傳授學(xué)科知識，而對于實踐能力的培養(yǎng)相對較少重視，甚至使用教育部門提供的在線課例時，僅僅只是發(fā)個鏈接或者發(fā)個視頻就完成了教學(xué)任務(wù)，不能發(fā)揮課例的實際效用。（三）評價體系也是一個關(guān)鍵問題。部分學(xué)校的評價方式主要以活動結(jié)果或物化成果為導(dǎo)向，難以準確反映學(xué)生的實際能力水平，缺乏科學(xué)性和客觀性，這樣的評價體系會影響教師對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和學(xué)生對實踐能力的重視程度。因此，建立科學(xué)、多樣化、多維度的評價方式，注重對學(xué)生實際表現(xiàn)和能力的綜合評價，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合實踐能力的關(guān)鍵。

三、基于線上教學(xué)的小學(xué)綜合實踐活動課程的優(yōu)勢

（一）靈活性與個性化。在線教育平臺具有靈活性和個性化特點。綜合實踐活動需要實踐的內(nèi)容很多，傳統(tǒng)課堂會束縛學(xué)生的實踐，采用線上教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排自主學(xué)習(xí)，不受限于傳統(tǒng)方式的時間和地點限制。此外，在線教育平臺可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平提供個性化的學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)資源，幫助學(xué)生在適合自己的節(jié)奏下進行學(xué)習(xí)。這種靈活性和個性化的學(xué)習(xí)方式可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，提高他們的綜合實踐能力。（二）跨時空學(xué)習(xí)機會。在線教育平臺可以提供跨時空的學(xué)習(xí)機會。傳統(tǒng)的綜合實踐活動課程一般采用模擬場景、翻轉(zhuǎn)課堂等形式讓實踐活動場景豐富起來，但學(xué)生的體驗性還是不足，對分層教學(xué)和個性化指導(dǎo)還很欠缺。在線教育可以提供額外的學(xué)習(xí)機會，幫助學(xué)生在課余時間進行自主學(xué)習(xí)、針對性學(xué)習(xí)，彌補學(xué)校教學(xué)時間和個體差異的不足。（三）多媒體與互動性。在線教育平臺具有多媒體和互動性的特點。在線教育平臺能提供豐富的多媒體教學(xué)資源，更能夠整合視頻、音頻、圖像等資源，幫助學(xué)生更直觀地理解和掌握活動的設(shè)計和實施過程。此外，互動學(xué)習(xí)環(huán)境也是在線教育的一大特點，在線教育平臺提供各種互動功能，如即時問答、搶答、討論、獎勵、連線等，促進學(xué)生與教師、學(xué)生之間的互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這種多媒體和互動性的學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，并提高他們的綜合實踐能力和信息化素養(yǎng)。（四）學(xué)習(xí)資源的豐富性。在線教育平臺具有豐富的學(xué)習(xí)資源。在線教育平臺可以整合全球各地的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學(xué)生接觸到更廣泛、更深入的知識內(nèi)容。此外，在線教育提供了多種學(xué)習(xí)方式，如文字、圖像、動畫、虛擬仿真、模擬實驗等，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)更加豐富多樣化。豐富的學(xué)習(xí)資源和多元化的學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)生提供更為全面和系統(tǒng)的知識積累，提高他們的綜合實踐能力。

四、教師在基于線上教學(xué)的小學(xué)綜合實踐活動課程中的角色

在基于線上的教育中，教師需要具備更多的指導(dǎo)策略和技能。他們需要學(xué)會靈活運用各種在線教學(xué)工具，設(shè)計并組織多樣化的在線教學(xué)活動，要善于引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。此外，綜合實踐活動學(xué)科還要求教師掌握跨學(xué)科交流和合作的技能，這些技能的掌握將有助于提高教師在在線教育中的教學(xué)質(zhì)量和效果。教師與學(xué)生之間的互動與交流在在線教育中顯得尤為重要，需要通過在線平臺建立良好的師生關(guān)系，積極回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，給予他們必要的指導(dǎo)和支持。同時，教師還需要鼓勵學(xué)生之間的互助合作，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、基于線上教學(xué)的小學(xué)綜合實踐活動課例研究

為適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變革，著力“雙減”和個性化學(xué)習(xí)的需要，安徽省教育科學(xué)研究、安徽省電化教育館聯(lián)合各地市教育局上線了豐富的“云課堂”資源，在“皖教云”平臺免費開放。在小學(xué)綜合實踐活動科創(chuàng)板塊也匯集了大量優(yōu)質(zhì)課例，但這些課例時長都集中在約20分鐘，且存在大量實踐操作環(huán)節(jié)，對學(xué)生的自學(xué)、跟學(xué)提出了挑戰(zhàn)。為了讓云課堂“動”起來，讓資源“活”起來，讓效果“提”起來，《基于線上教學(xué)的小學(xué)綜合實踐活動課例的應(yīng)用研究》課題組研究實施小學(xué)綜合實踐活動在線教學(xué)“三階六步法”，精細、精準、精確地讓資源發(fā)揮最大效益?！叭A六步法”，即將線上教學(xué)全過程從課前、課中、課后分為六個階段，從課前準備到課堂實施，再到課后拓展總結(jié)，每個階段都緊扣重難點、找準著力點、把握核心點、突破關(guān)鍵點，為教師、學(xué)生和家長等進行線上學(xué)習(xí)提供有效參考。

（一）貼合“三實”確定實踐選題?，F(xiàn)階段小學(xué)綜合實踐活動沒有指定教材，教師可以靈活確定主題和內(nèi)容，遴選適合的課例供學(xué)生選擇，選題時要注意結(jié)合教學(xué)進度和時事熱點，選擇研究主題或問題作為研究對象，要貼合“三實”原則，即貼近學(xué)生實際、立足德育實效、便于學(xué)生實操。（二）捕捉“三時”建立注釋時軸。教師在皖教云等平臺選擇相應(yīng)的課例進行觀看并紀錄、分析。觀看時要注意“三時”，即及時紀錄、適時暫停、隨時反思。平臺中的課例時長均在20分鐘，課堂進度較快，教師在提前觀看課例時要將課程的詳略重新梳理，提醒學(xué)生書寫、閱讀、操作、查閱、展示或是暫停、快進，形成課例操作時間軸注釋圖，讓學(xué)生在上課時做到突出重點、突破難點、凸顯亮點，讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用課例資源。另外，在必要的時候可以在對話框或者視頻內(nèi)部建立超鏈接，補充學(xué)習(xí)資源。（三）完善“三置”預(yù)設(shè)學(xué)生準備。工欲善其事，必先利其器，教師在課前將相關(guān)的教學(xué)資料和任務(wù)通過QQ或微信發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，包括內(nèi)容介紹、教材準備以及完成適當?shù)那爸萌蝿?wù)，讓學(xué)生有的放矢。學(xué)生準備應(yīng)考慮“三置”，即軟硬件設(shè)置、預(yù)習(xí)布置、任務(wù)前置。（四）關(guān)注“三度”抓實課堂實效。在線課堂的另一個優(yōu)點是可以全程記錄學(xué)生和教師的活動全過程，并且根據(jù)需要適時回看，教師需要做到在講授知識的同時觀察教學(xué)活動的過程和效果，并記錄下來。觀察要側(cè)重“三度”，即學(xué)生參與度、氣氛活躍度、效果達成度。（五）落實“三修”優(yōu)化提質(zhì)增效。對觀察結(jié)果進行分析和反思，評估活動的效果和適用性。根據(jù)分析和反思結(jié)果，對活動方案進行修改，對整個研究過程進行總結(jié)和報告，提出結(jié)論和建議，在此過程中要進行“三修”，即修改課堂環(huán)節(jié)、修正教學(xué)方法、修剪互動方式。（六）夯實“三評”啟發(fā)學(xué)習(xí)活力。評價是學(xué)習(xí)效果的有效檢測工具，學(xué)生自評、互評和師評是多維評價方法中的重要組成部分。通過自評，學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略；通過互評，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，提高合作意識和批判性思維。教師在實施過程中應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和評價，幫助他們掌握自評和互評的技巧和方法，確保評價的客觀性和有效性。

六、基于線上教學(xué)的小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)展望

盡管線上教學(xué)面臨一系列挑戰(zhàn)，但它仍然具有廣闊的發(fā)展前景。隨著技術(shù)的不斷進步，基于線上教學(xué)的形式將更加普及和便利，并更加注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)的應(yīng)用將為線上教育提供更精準的學(xué)習(xí)推薦和反饋，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能。同時，隨著聯(lián)合國教科文一類機構(gòu)STEM教育研究中心在上海落戶，在線教育將逐漸跨越國界，成為全球化的教育形式，為全球范圍內(nèi)的學(xué)生提供多元化、高效率和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。政府、教育機構(gòu)和教師需要共同努力，加強合作與創(chuàng)新，克服挑戰(zhàn)，推動線上教學(xué)邁向更加美好的未來。