一、在中職機械專業(yè)教學中搭建智慧課堂的必要性和可行性

（一） 智慧教育理念走入中職機械教學課程的必要性

作為一個機械制造大國，機械行業(yè)在我國經(jīng)濟發(fā)展的過程中具有重要的作用。在此背景下，越來越多的中職學校開始注重機械專業(yè)的發(fā)展，對于機械專業(yè)知識人才的培養(yǎng)迫在眉睫。“智慧課堂”要求教師在教學的前、中、后期利用新型的教學技術(shù)與適宜的教學方法，為學生營造更加良好的教學情境，打造學生為主體的新型課堂模式。同時，大數(shù)據(jù)、云課堂、移動終端和希沃交互智能平板一體化設備等有效應用為中職機械專業(yè)課堂帶來了更多的可能性，電子白板與平板電腦的有效結(jié)合在精細化教學、提高學習效率等方面具有顯著優(yōu)勢，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，要求中職機械專業(yè)教師加強信息技術(shù)如何有效融入教學，構(gòu)建智慧課堂方面的研究。

（二） 智慧教育理念走入中職機械教學課程的可行性

當前中職機械專業(yè)課程設置有著明顯的不合理之處，如中職機械教學所用教材內(nèi)容較多，教學課時較少等，忽略了對學生的職業(yè)化培養(yǎng)需求，盡管教師盡可能優(yōu)化教學設計，但學生基礎較差，學習興趣又不高，常常出現(xiàn)所學內(nèi)容難以消化、對課堂產(chǎn)生抵觸情緒的現(xiàn)象。

隨著社會信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧教育作為一種新型教學理念為中職教學開創(chuàng)了新的 渠道。智慧教育依托于數(shù)字化技術(shù)，可以將實物虛擬化搬進教室，打破了傳統(tǒng)課堂教學的時 空限制，將機械細節(jié)放大實現(xiàn)可視化，幫助學生更快地適應工作狀態(tài)；學生也可以通過智慧 教育觀看將教師提前下發(fā)的課程導向與視頻資料，更好地開展課前預習工作。

二、當前智慧教育理念下中職機械專業(yè)教學存在的問題

近年來智慧教育走進了中職教育的視角，但在實際教學中仍然存在一定問題。

（一） 智慧教學的掌握能力不充足

智慧教育要求教師有多桶水、水長流，才能為學生提供符合時代特征與社會需要的教學方法與內(nèi)容，而當前中職機械教師在智慧教學中掌握與運用能力仍存在不足。一方面，智慧教育要求教師以學生為中心及時更新教學方法與教學內(nèi)容，在設計、實踐、評價、收集反饋等方面靈活運用，以改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，關注學生在學習過程中的狀態(tài)。

另一方面，機械類教學內(nèi)容與其他理論教學內(nèi)容不同，它是一個實踐與理論緊密結(jié)合的專業(yè)，但目前中職學校機械專業(yè)教學內(nèi)容與現(xiàn)實需求嚴重脫軌研究成為了一個重要問題，教師并沒有充分掌握相關單位對于專業(yè)人才的需求，一昧地注重理論或者實訓，導致教學實踐與崗位要求不匹配，教學質(zhì)量低下。還要部分教師信息應用技術(shù)較弱，不會使用微課、智慧平臺等，無法實現(xiàn)機械教學與現(xiàn)代技術(shù)相融合。

（二） 教學評價與反饋機制不完善

“志從趣生”，教學評價與反饋是激發(fā)學生興趣的主要環(huán)節(jié)，課前預習、課堂互動與課后作業(yè)是學生反饋的重要組成部分，智慧課堂下教師能夠通過導學、微課、多元作業(yè)等方式全面收取學生的反饋記錄，做出科學、公正的教學評價。當前智慧教育教學中教師雖嘗試使用互聯(lián)網(wǎng)工具，但學習評價與反饋機制仍不完善，多依據(jù)試卷分數(shù)與機械操作結(jié)果做出評判，也有一些過度重視升學率與就業(yè)率，評價標準單一化，對學生的知識技能、情感發(fā)展等缺乏全面的考察，難以對學生的實際學習需求與學習興趣做出正確判斷，影響學生的學習積極性。

（三） 智慧教學的內(nèi)容形式單一化

大部分中職機械專業(yè)的教師還沒有認識到智慧教學的本質(zhì)，雖然PPT借助了現(xiàn)代技術(shù)，但 PPT 的念讀并不是智慧教學，智慧教學是把信息技術(shù)用在合適的地方。除了對理論知識的講解，一些中職教師在進行機械實踐時對實訓內(nèi)容設計不足，沒有找到合適的信息技術(shù)支撐課堂教學內(nèi)容的展開，濫用智慧教學。像信息技術(shù)發(fā)展下的三維APP的使用，便可以讓基礎知識講解與實踐操作有效結(jié)合，不僅僅能夠提升學生自主探究的樂趣，還能真正實現(xiàn)智慧教育的教學目標。

三、智慧教育理念下中職機械專業(yè)教學實踐策略

（一） 設計支持自主學習的微課資源

希沃交互智能平板一體化設備的運用為翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型課堂模式提供了技術(shù)支撐，同時也打破了傳統(tǒng)中職機械類課堂的時空限制，為優(yōu)化學生課前預習與擴充學生課外閱讀提供了可能。一方面，中職學段的學生具有一定的自主學習能力，教師通過短課堂，在學生自主學習、情境感受的過程中，激發(fā)學生思考，引導學生表達自身想法，為中職機械類課堂的開展創(chuàng)造了良好的開端。如課前預習，教師可以利用信息技術(shù)為學生制作電子教案，引導學生在課前按照教學目錄自主完成學習，加深對知識的理解。另一方面，教師也可以采取在學生的平板中同步上傳“導學案”或?qū)ΨD(zhuǎn)課堂、微課等展現(xiàn)的小測試來進行學生學情的判斷，為教師及時調(diào)整教學策略提供支撐。

（二） 創(chuàng)設直觀化、生活化教學情境

空間想象力是中職機械類教育課程的靈魂，尤其在制圖課程中，培養(yǎng)學生的空間想象能力是機械教育內(nèi)容的重中之重。在傳統(tǒng)教學中，學生大多數(shù)是通過圖片、視頻來認識機械的構(gòu)造，學生對于立體空間的認識有限，教學實踐達不到理想效果。生活化的教學能夠增強學生思辨與實踐能力，互聯(lián)網(wǎng)的普及讓教師能夠接觸并巧妙選擇適宜的案例運用在教學設計中，利用現(xiàn)實失敗的案例激發(fā)學生思考、吸收與利用所學知識，體會課程學習的實際價值。

（三） 優(yōu)化人－機教學互動與評價機制

智慧課堂的構(gòu)建不僅僅表現(xiàn)在課堂教學之中，課外延伸和師生互動中的有效融入也能更好地促進學生學習。喜愛玩電子設備的中職學生手中的電子設備也可以成為課堂教學的工具，騰訊會議、釘釘、微信群中的溝通能夠幫助教師實時了解學生的學習狀態(tài)與問題，對教學問題實現(xiàn)多層次、一對一地講解，在交流、討論中打開學生思路，滿足學生的個性化需求。

總的來說，智慧教育理念與教學實踐突破了課堂教學的時空限制，契合機械類教學可視化、直觀化、生活化、實踐化的課程特征。要求教師及時更新教學理念，積極運用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)，從學生的可持續(xù)發(fā)展視角出發(fā)，設計多樣的教學內(nèi)容，創(chuàng)建良好的教學情境、教學互動與科學、多元的教學評價，為學生專業(yè)素養(yǎng)的提升提供良好的教學方案。