摘要：運動生理學(xué)是體育學(xué)的重要基礎(chǔ)理論課，但是目前運動生理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問題，不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。本文通過對運動生理學(xué)課程現(xiàn)狀進行剖，提出以學(xué)生為主體，實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。從運動生理學(xué)課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等方面提出改革思路，以期提高運動生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備實踐能力的運動生理學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：實踐能力；運動生理學(xué)；教學(xué)；改革

Discussion on the Teaching Reform of Exercise Physiology Oriented By Cultivating Practical Ability

LIU Xiaochun

（Tangshan Normal University ，Tangshan， Hebei Province，063000 China）

Abstract：Exercise physiology is an important basic theoretical course of physical education，but there are many problems in the teaching of exercise physiology，unable to fulfill the requirements of contemporary pedagogy. The current status of the exercise physiology course is examined in this paper，propose students as the primary entity，practice ability training as the orientation.The reform ideas are proposed based on the exercise physiology course outline， teaching content， instructional methods， and assessment strategies，to enhance the instructional quality of exercise physiology，refining the practical skills of exercise physiology talents through training.

KeyWords：Practicalability;Exercise physiology;Teaching;Reform

運動生理學(xué)是體育教育專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)理論課，是從人體運動的角度，研究人體在體育運動的影響下機能活動變化規(guī)律的科學(xué)，在實驗基礎(chǔ)上研究人體對急性運動的反應(yīng)和長期運動訓(xùn)練所引起的機體結(jié)構(gòu)和機能變化的規(guī)律，運動生理學(xué)研究范圍很廣，既有以探索基本現(xiàn)象與規(guī)律為內(nèi)容的基礎(chǔ)性研究，又有圍繞體育教學(xué)訓(xùn)練實踐的保健康復(fù)、體質(zhì)測試、肥胖控制、身體技能評定、科學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)和教學(xué)訓(xùn)練生理評價等的應(yīng)用性研究[1]。運動生理學(xué)是一門實踐類學(xué)科，對于體育生而言，具有十分重要的應(yīng)用價值。成果導(dǎo)向（OBE）教育理念下，以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點，反向進行課程設(shè)計，開展教學(xué)活動，而且我國人才培養(yǎng)模式面臨從“學(xué)術(shù)型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型的趨勢，運動生理學(xué)課程改革更要從學(xué)生的就業(yè)需求出發(fā)，以培養(yǎng)實踐能力為導(dǎo)向。本文就運動生理學(xué)教學(xué)改革做出了一些探索與實踐，旨在提高運動生理學(xué)的教學(xué)成效。

1運動生理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1人才培養(yǎng)方案定位不清，課程大綱制訂不合理

目前，普遍存在人才培養(yǎng)方案定位不清晰[2]，課程大綱制訂不合理的現(xiàn)象，培養(yǎng)方案未按“學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念制訂，課程大綱中的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是核心，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式都以如何達成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，存在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、教學(xué)內(nèi)容重難點不突出、教學(xué)方法落后、考核方式單一等問題，這些問題的存在不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，畢業(yè)后也不能滿足社會的需求。

1.2教學(xué)模式落后，教學(xué)內(nèi)容抽象

運動生理學(xué)教學(xué)模式多為教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，形式較為枯燥。運動生理學(xué)內(nèi)容較多，專業(yè)性的術(shù)語較多，知識點龐雜，而且很多內(nèi)容較為抽象，晦澀難懂，比如肌絲滑行學(xué)說原理、動作電位產(chǎn)生機理、本體感受器、胸膜腔內(nèi)壓等知識點，部分同學(xué)聽不懂，從而產(chǎn)生畏難情緒。而且體育運動的融入內(nèi)容占比較少，大部分體育專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，很多內(nèi)容對他們而言難度較大，再加上他們注重技術(shù)學(xué)習(xí)，輕視理論學(xué)習(xí)的思想，認(rèn)為理論知識對于以后就業(yè)幫助不大，從而在學(xué)習(xí)中積極性不高，考前通過死記硬背應(yīng)付考試，最終教學(xué)效果成效較差。

1.3理論知識脫離運動實踐

運動生理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，除了需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識外，還需要能夠在運動實踐中運用這些理論知識。但是在實際教學(xué)中，仍然是理論知識占主導(dǎo)地位，與運動實踐完全割裂。比如心肺功能的評價指標(biāo)、運動性疲勞的評價指標(biāo)、無氧耐力素質(zhì)的評價指標(biāo)、有氧耐力素質(zhì)的評價指標(biāo)，這些都需要在理論理解的基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的實操方法，但是對于學(xué)生來講，很難將理論知識和實踐聯(lián)系起來。

1.4實驗課時占比較少，實驗類型單一

實驗課是理論聯(lián)系實際以及抽象與具體相轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，但是實驗課時占總學(xué)時數(shù)過少[3]，只能從眾多的生理學(xué)實驗內(nèi)容中抽取幾個重要的實驗，大多為演示性實驗，上課前教師將實驗儀器、設(shè)備準(zhǔn)備好，上課講實驗原理，實驗儀器的使用方法，實驗步驟等，然后教師進行操作示范，學(xué)生進行模仿，實驗結(jié)束后撰寫實驗報告。實驗設(shè)備不足，學(xué)生人數(shù)多，有些實驗需要6-8人一組，導(dǎo)致有個別學(xué)生實驗課不動手操作、偷懶、觀望的現(xiàn)象，最后實驗結(jié)果不寫或者相互抄襲。部分實驗器材陳舊，測試出的實驗數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確、不合理。這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動手實踐能力。

1.5教學(xué)考核方式單一，考核過程不具體

目前大多數(shù)考核方式單一，基礎(chǔ)理論部分主要以期末考試為主，而且期末考試的占比較大，平時成績占比較小，導(dǎo)致很多學(xué)生上課期間不認(rèn)真聽講，不重視平時成績，考前兩周突擊背誦知識點。傳統(tǒng)的實驗考核方式為期末試卷中出一定比例的客觀題目，再結(jié)合實驗報告的撰寫情況，但是這種考核方式弊端很大，導(dǎo)致學(xué)生只重視實驗報告的撰寫，而輕視實驗的具體操作過程，教師在評分過程中，不能客觀的評價學(xué)生真實的實驗操作的能力，這樣有失教學(xué)的公平性[4]。

2 運動生理學(xué)教學(xué)模式改革探討

2.1根據(jù)人才培養(yǎng)方案，修訂課程大綱

根據(jù)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的目標(biāo)定位來修訂課程大綱，主要以課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，重點指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生在實踐中能夠運用理論知識，能夠分析、指導(dǎo)和評價體育教學(xué)、體育鍛煉和課余運動訓(xùn)練實踐。認(rèn)真修訂課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與畢業(yè)要求之間的對應(yīng)關(guān)系，主要對學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、綜合育人、學(xué)會反思4個畢業(yè)要求指標(biāo)點起支撐作用。修訂教學(xué)內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，仔細(xì)剖析每一章的教學(xué)內(nèi)容，如何通過教學(xué)設(shè)計，突出教學(xué)重難點來支撐學(xué)習(xí)目標(biāo)。修訂教學(xué)方法與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，知識目標(biāo)主要通過講解法、啟發(fā)式教學(xué)法等方法達成，能力目標(biāo)主要通過翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論法等方法達成，素質(zhì)目標(biāo)可以通過案例教學(xué)、思政教學(xué)等方式達成。修訂考核方式與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，分析每個學(xué)習(xí)目標(biāo)達成適合的考核方式，考核方式要具體化，評價依據(jù)客觀化。因此通過教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核方式的改革達成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而完成以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融入思政元素

2.2.1打破章節(jié)限制，整合教學(xué)內(nèi)容

對教材內(nèi)容進行重新整合，不按章節(jié)順序教學(xué)，重新圍繞以運動實踐為中心的原則對教學(xué)內(nèi)容進行整合，圍繞運動實踐展開，與運動實踐密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識部分為重點講授，比如肌肉活動、運動對神經(jīng)系統(tǒng)的影響、運動對內(nèi)分泌系統(tǒng)的影響、運動對呼吸系統(tǒng)的影響、運動對心血管系統(tǒng)的影響、身體素質(zhì)、運動與身體機能變化等內(nèi)容作為教學(xué)重點[5]。其他部分略講或自學(xué)，比如消化系統(tǒng)章節(jié)可以安排學(xué)生自學(xué)。

把不同章節(jié)聯(lián)系緊密的內(nèi)容整合一起，比如講解神經(jīng)系統(tǒng)中的本體感受器時，因肌梭主要感知肌肉長度變化，腱器官主要感知肌肉張力變化，所以可以與運動系統(tǒng)中縮短收縮，等長收縮，拉長收縮三種收縮形式相結(jié)合進行講解，從而對本體感受器的功能理解更加深刻。再比如講解運動技能形成的生理學(xué)機制時，可以結(jié)合巴普洛夫提出的條件反射學(xué)說，結(jié)合其經(jīng)典的實驗--觀察鈴聲引起動物（狗）分泌唾液，從而使學(xué)生對運動技能形成的泛化階段、分化階段的特點有更深刻的認(rèn)識。通過對內(nèi)容的整合，有利于學(xué)生對知識的整體把控，而不是單純的一個個知識點的羅列。

2.2.2增加實用性強的教學(xué)專題，融入思政元素

在教學(xué)內(nèi)容中可以增加一些前沿的與運動實踐相關(guān)的專題，比如身體素質(zhì)訓(xùn)練的新方法，運動減肥的新手段等。2020年5月，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，要落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂，運動生理學(xué)對于體育專業(yè)的大學(xué)生來講，是一門重要的基礎(chǔ)理論課，因此應(yīng)結(jié)合課程特點，把課程思政貫穿于整個教學(xué)全過程，利用課程思政的導(dǎo)向性和激勵性，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成運動習(xí)慣，掌握運動技能，弘揚體育精神[6]。課程思政教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育教育事業(yè)，具有良好的思想品德，引導(dǎo)學(xué)生永不服輸、堅持奮斗、勇于開拓的精神信念[7]。運動生理學(xué)在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，可結(jié)合每章節(jié)的主要知識點，挖掘其中蘊含的思政元素，從教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、評價體系的方面進行全面改革，運動生理學(xué)可以從社會熱點問題、創(chuàng)新求索故事、優(yōu)秀運動員的故事、學(xué)科前沿?zé)狳c問題等多個角度切入思政教學(xué)[8-9]。運動生理學(xué)能夠融入的思政元素很多，比如講到極點概念時可以引入體育運動員的拼搏不服輸?shù)氖论E，引入女排精神，通過觀看女排奪冠視頻，讓學(xué)生更加直觀的感受女排的頑強拼搏、團結(jié)奮戰(zhàn)、勇攀高峰的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生真正意識到團結(jié)協(xié)作的重要性[7]。再比如講解運動與免疫時，結(jié)合2019年的新型肺炎疫情，讓學(xué)生更加珍生命，引入新冠疫情發(fā)生以來，在抗疫中的感人事跡，使學(xué)生增加民族自豪感和責(zé)任感。講解運動技能形成階段中，可以引入優(yōu)秀教師的示例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化

講解抽象的內(nèi)容時，多舉具體、形象生動的例子，加深學(xué)生的理解，比如講解肌肉的分子結(jié)構(gòu)細(xì)肌絲中的肌動蛋白結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生們把它想象成珍珠項鏈，講解肌鈣蛋白的作用時，就好比釘子的作用，這樣多舉生活中的實際例子更形象，更好理解。

在教學(xué)中多運用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，帶著問題聽講，比如講解血液重新分配的知識點時，先拋出生活中常見的問題，“為什么飯后不能進行劇烈運動？”，講解靜脈回心血量影響因素時，先拋出常見的現(xiàn)象，“為什么從臥位突然起立，眼前會發(fā)黑，頭會暈？”從而使學(xué)生能將知識點直接運用到生活實踐，記憶更深刻。

在教學(xué)中真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，可以采用小組討論的方法，增加課堂互動，比如講到運動性疲勞產(chǎn)生的機制時，可以組織學(xué)生分組，每一個小組選擇一個假說，然后每組選一個代表將每個學(xué)說的觀點以及支持的證據(jù)講清楚，從而使全部學(xué)生都參與教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)所有的知識點教授完成后，在學(xué)期末，安排學(xué)生自選知識點，試講10分鐘，在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，相當(dāng)于對所學(xué)知識點再次進行鞏固，而且學(xué)生承擔(dān)了任務(wù)，就會高度負(fù)責(zé)地準(zhǔn)備、獨立思考，認(rèn)真鉆研分析教材，創(chuàng)造性地發(fā)揮，有時真能講出書上所蘊涵的、但沒有明確指出的知識，培養(yǎng)了學(xué)生高度的責(zé)任感、獨立性和創(chuàng)造性。

2019年，教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中“雙萬計劃”強調(diào)了線上線下混合式一流課程建設(shè)，指出校內(nèi)課程改革需要注意運用大學(xué)生慕課、學(xué)堂在線等線上資源進行自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)在運動生理學(xué)線上共享課程在多個平臺已經(jīng)開放[10-11]。運動生理學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向線下和線上混合教學(xué)模式進行了轉(zhuǎn)變，線下部分仍以講授為主，但結(jié)合線上形式，利用超星學(xué)習(xí)平臺，課前發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，利用5分鐘左右的時間進行測試，并根據(jù)學(xué)生的完成情況，有針對性復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。課中，主要以客觀題的形式進行隨堂練習(xí)，檢驗課堂掌握情況，根據(jù)學(xué)生的作答情況，及時調(diào)整課程內(nèi)容。課后，可以通過主題討論形式發(fā)布思考題督促學(xué)生及時進行復(fù)習(xí)。在資料中上傳一些優(yōu)秀的在線課程，為學(xué)生提供復(fù)習(xí)資料。同時建立了運動生理學(xué)試題庫，有填空、選擇、名詞解釋、問答題、論述題、案例分析題等類型，為學(xué)生期末復(fù)習(xí)、考研復(fù)習(xí)提供便利。

2.4加大實驗學(xué)時，調(diào)整實驗?zāi)Ｊ?/p>

生理學(xué)是一門實驗科學(xué)，一切生理學(xué)知識都來自實驗，在實際教學(xué)中應(yīng)加大實驗的比重，調(diào)整實驗項目，實驗類型除了驗證型實驗外，可以增設(shè)一些綜合設(shè)計性實驗，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、選擇實驗方法，確定實驗步驟，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。有些實驗項目場地可以從室內(nèi)搬到運動現(xiàn)場，比如最大攝氧量的間接測定方法可以采用在運動場12min跑測定法，從而增加學(xué)生的積極性。

2.5細(xì)化考核方式，注重過程性評價

降低期末成績的比例，增加平時成績所占比例，期末卷面成績從70%，降低到50%，平時成績從20%增加到30%，實驗成績從10%增加到20%，平時成績評定要細(xì)化，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，隨堂測試成績，思考題參與情況等；期末考試按照課時比例及課程目標(biāo)，確定期末考試內(nèi)容的側(cè)重點，題目多向?qū)嵺`性題目傾斜，同時還要加入思政教育的課程考核。實驗考試包括對實驗操作的考核，實驗原理的內(nèi)容考核以及實驗報告的撰寫情況如表1所示。

平時成績主要包括：（1）課堂表現(xiàn)：主要包括學(xué)生出勤情況，課堂回答問題情況，課堂上記筆記情況。（2）作業(yè)：主要以主觀題為主，包括問答題、案例分析題等，需要學(xué)生查閱所學(xué)的教材及相關(guān)的教輔材料才能完成，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容能夠更深入的理解 ，同時培養(yǎng)學(xué)生搜集和查找資料的習(xí)慣。（3）隨堂測驗：借助學(xué)習(xí)通平臺，主要以選擇、判斷等客觀題為主，一般1-2章課程內(nèi)容結(jié)束后，以5-10道題的標(biāo)準(zhǔn)進行測試，根據(jù)學(xué)生的作答情況，有針對性的講解，使學(xué)生能夠?qū)ψ鰧Φ念}目加深印象，對做錯的題目相關(guān)知識點理解更透徹。

實驗考核主要包括實驗技能考核、實驗報告以及實驗課堂表現(xiàn)三部分，其中實驗技能考核主要考察學(xué)生實驗過程中的動手操作能力、實驗原理的掌握情況、實驗儀器的使用情況等；實驗報告主要包括實驗報告撰寫及對實驗結(jié)果的分析；實驗課堂表現(xiàn)主要通過課上學(xué)生實驗過程中的積極性、能否獨立完成實驗的能力等。

3.結(jié)語

綜上所述，運動生理學(xué)要從全方面進行教學(xué)改革，人才培養(yǎng)方案要定位明確，課程教學(xué)大綱與畢業(yè)要求契合，教學(xué)內(nèi)容重點突出，融合思政元素，教學(xué)手段多樣化，考核方式注重過程性評價，宗旨為真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)的教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合就業(yè)需求的實踐應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1]鄧樹勛，王健，喬德才.運動生理學(xué)（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]李垂坤.一流課程背景下基于OBE理念的運動生理學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代體育科技，2023，13（18）：81-84.

[3]孫麗麗.運動生理學(xué)實驗課教學(xué)改革的探索與思考[J].當(dāng)代體育科技，2022，12（1）：74-76.

[4]郭艷菊，莫偉彬，彭峰林.體醫(yī)融合視域下運動生理學(xué)實驗教學(xué)改革與探索—以廣西師范大學(xué)為例[J].體育科技，2022，43（4）：32-34.

[5]呂志偉，龍紅.以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的運動生理學(xué)課程教學(xué)改革與實踐研究[J].運動精品.2021，40（10）：1-2.

[6]朱俊杰，肖華，郭井雙，潘秀麗，崔性赫，汪作朋.運動生理學(xué)課程思政教學(xué)改革實踐研究[J].青少年體育，2022，111：35-37.

[7]王雪芹，李慶學(xué).《運動生理學(xué)》課程思政教學(xué)案例設(shè)計研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2021，39（5）：28-33.

[8]石麗君，于亮.運動生理學(xué)課程思政案例[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2022.

[9]陳曉紅.師范類專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)運動生理學(xué)教學(xué)改革探索[J].當(dāng)代體育科技，2024，14（1）：23-26.

[10]教育部.關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理意見[J].中華人民共和國國務(wù)院公報，2015（18）：48-50.

[11]時凱旋，侯麗娟.能力導(dǎo)向的運動生理學(xué)課程混合式教學(xué)探索實踐[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2023，20（19）：73-76.