摘要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版》將戶外生存探險(xiǎn)類項(xiàng)目納入義務(wù)教育階段體育課程，是國(guó)家對(duì)新興體育項(xiàng)目的重視之舉，對(duì)于豐富學(xué)校體育課程，建設(shè)校園特色體育品牌，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有重要意義。但目前仍存在戶外運(yùn)動(dòng)觀念尚未形成，戶外運(yùn)動(dòng)安全保障難度大、戶外場(chǎng)地受限，戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)教師缺乏等困境。針對(duì)現(xiàn)有困境應(yīng)采取以下策略：從多元化解決教師缺乏問題，改變傳統(tǒng)觀念，樹立現(xiàn)代戶外運(yùn)動(dòng)理念，多方面改善戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)條件，建立完善的戶外運(yùn)動(dòng)課程安全防范機(jī)制。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；戶外運(yùn)動(dòng)；困境；對(duì)策

Research on the predicament and countermeasures of classroom outdoor sports under the background of new curriculum standards

LUO Xian-bin1，LU Qian2，ZHANG Rui1

（Department of Physical Education， Hubei University of Education；Lianyungang Experimental School）

The "New Curriculum Standard （2022 edition）" includes outdoor survival adventure projects into the physical education curriculum of compulsory education， which is a measure of the state's attention to emerging sports projects， and is of great significance for enriching school physical education courses， building campus sports brands， and promoting the development of students' core literacy. But there are still some difficulties， such as the concept of outdoor sports has not yet formed， the difficulty of outdoor sports safety， the limitation of outdoor venues， and the lack of professional teachers of outdoor sports. In view of the existing difficulties， the following strategies should be adopted： to solve the problem of lack of teachers from a variety of ways， change the traditional concept， establish a modern concept of outdoor sports， improve the outdoor sports teaching conditions in various ways， and establish a perfect outdoor sports curriculum safety prevention mechanism.

Key words：New curriculum standard; Outdoor sports; Dilemma; counterplan

前言

2022年4月22日，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下稱《新課標(biāo)（2022版）》），《新課標(biāo)（2022版）》構(gòu)建了以核心素養(yǎng)為綱的體育與健康課程體系，其既總結(jié)了近十年來我國(guó)體育與健康課程改革與發(fā)展的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，又瞄準(zhǔn)了國(guó)際體育課程改革與發(fā)展的新趨勢(shì)[1]。近幾十年來，以戶外運(yùn)動(dòng)為主的新興體育運(yùn)動(dòng)在歐美國(guó)家中小學(xué)課堂深入開展，并取得良好反響，已成為眾多國(guó)家體育課程改革的重要內(nèi)容。由此我國(guó)結(jié)合教育現(xiàn)狀，首次將新興體育類運(yùn)動(dòng)納入義務(wù)教育階段體育課程，其中就包括戶外生存探險(xiǎn)類項(xiàng)目（戶外運(yùn)動(dòng)）。戶外運(yùn)動(dòng)具有增強(qiáng)體質(zhì)、娛樂身心、傳承文化與社會(huì)交往等功能，深受年輕人的喜愛，同時(shí)戶外運(yùn)動(dòng)蘊(yùn)含豐富的育人價(jià)值，有利于提高學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的能力[2]。因此，將戶外運(yùn)動(dòng)納入義務(wù)階段體育與健康課程是國(guó)家推進(jìn)核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的創(chuàng)新之舉，也是基于青少年體育需求的重要考慮，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高度重視以及迫切需要。

值得注意的是，目前我國(guó)部分中小學(xué)已在“戶外運(yùn)動(dòng)進(jìn)課堂”上進(jìn)行了一些積極探索，但在推進(jìn)的過程中出現(xiàn)了場(chǎng)地缺乏、師資不足、觀念落后等問題。因此，為順利推動(dòng)戶外運(yùn)動(dòng)進(jìn)課堂，使其發(fā)揮應(yīng)有的效益，使更多的青少年在享受戶外的同時(shí)，獲得體育核心素養(yǎng)的提升，亟需深入剖析現(xiàn)階段戶外運(yùn)動(dòng)進(jìn)課堂的困境，進(jìn)而提出切實(shí)可行的實(shí)踐路徑。

1戶外運(yùn)動(dòng)進(jìn)課堂的意義

1.1豐富學(xué)校體育課程

在新頒布的《新課標(biāo)（2022版）》中，我國(guó)義務(wù)教育體育課程內(nèi)容領(lǐng)域正在不斷拓寬。除基本運(yùn)動(dòng)技能、體能等奠定學(xué)生一生身體素質(zhì)的大項(xiàng)，新課標(biāo)中的“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”版塊涵蓋了球類運(yùn)動(dòng)、田徑類運(yùn)動(dòng)、體操類運(yùn)動(dòng)、水上或冰雪類運(yùn)動(dòng)、中華傳統(tǒng)體育類運(yùn)動(dòng)以及新興體育類運(yùn)動(dòng)。其中值得關(guān)注的是新興體育項(xiàng)目的入選，包括了生存探險(xiǎn)類（定向運(yùn)動(dòng)、登山、攀巖等）與時(shí)尚運(yùn)動(dòng)類項(xiàng)目（跆拳道、滑板、飛鏢等）。戶外運(yùn)動(dòng)作為新興體育類項(xiàng)目的入選，很大程度豐富了學(xué)校體育課程，為學(xué)生提高了更多的體育課程選擇。不斷變化的戶外環(huán)境和多樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目能夠保持學(xué)生的新鮮感和興趣，激發(fā)他們對(duì)體育活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)終身運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

1.2建設(shè)校園特色體育品牌

學(xué)校在教育實(shí)踐中始終堅(jiān)守“健康第一”的教育理念，積極響應(yīng)并落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，努力實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞五育并重，旨在促進(jìn)學(xué)生全面而健康的成長(zhǎng)。這一政策的實(shí)施不僅推動(dòng)了基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)性變革，而且為營(yíng)造更加有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育環(huán)境提供了有力支撐。在此背景下，學(xué)校對(duì)校園體育的重視程度顯著提升，深化了“一校一品”的特色建設(shè)[3]，致力于打造具有獨(dú)特魅力的體育品牌成為了當(dāng)前學(xué)校體育的重要工作。這不僅彰顯了學(xué)校的教育特色，更為學(xué)生的全面發(fā)展提供了多元化的選擇。戶外運(yùn)動(dòng)作為新興的體育運(yùn)動(dòng)形式，推動(dòng)戶外運(yùn)動(dòng)進(jìn)入中小學(xué)校園，不僅是為了豐富學(xué)生的體育活動(dòng)，更是為了營(yíng)造一種積極向上的戶外運(yùn)動(dòng)文化氛圍。通過探索體育與教育相融合的新模式，加強(qiáng)學(xué)校戶外運(yùn)動(dòng)文化建設(shè)，可以有效地助力學(xué)校打造具有鮮明特色的體育品牌，這不僅有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，也為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3提升學(xué)生核心素養(yǎng)

戶外運(yùn)動(dòng)集體驗(yàn)、認(rèn)知、行為于一體，引導(dǎo)學(xué)生在戶外環(huán)境中獲得親身體驗(yàn)與實(shí)踐，從而積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)，形成健康的心理品格。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親近自然，享受新鮮空氣和陽光，遠(yuǎn)離教室和電子屏幕。這不僅有助于身心健康，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自然和環(huán)境的興趣。

戶外運(yùn)動(dòng)進(jìn)課堂，學(xué)生會(huì)深入到戶外環(huán)境中去，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生尊重自然、敬畏自然的意識(shí)和環(huán)境保護(hù)的行為，以積極主動(dòng)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀念開展環(huán)境保護(hù)。同時(shí)研究表明，戶外運(yùn)動(dòng)在促進(jìn)心理健康、規(guī)范道德行為、控制情緒、緩解壓力、增加自信和提升社交能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面具有積極作用。攀巖[4]、定向越野[5]、登山[6]等均對(duì)提升青少年的逆境意識(shí)、挫折承受能力等積極心理品質(zhì)有顯著作用，而且這些變化可以長(zhǎng)期維持。戶外運(yùn)動(dòng)課程特點(diǎn)決定了戶外運(yùn)動(dòng)進(jìn)課堂具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，因此在戶外運(yùn)動(dòng)課程中戶外安全教育是必不可少的組成部分。在戶外運(yùn)動(dòng)課程中，教師會(huì)通過創(chuàng)設(shè)情景，傳授戶外相關(guān)安全知識(shí)、安全技能，提升風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知，對(duì)參與者進(jìn)行安全意識(shí)、安全行為教育，以提升學(xué)生應(yīng)對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的管理能力，增強(qiáng)安全意識(shí)與整體安全技能水平。

2戶外運(yùn)動(dòng)進(jìn)課堂的困境

將戶外運(yùn)動(dòng)納入義務(wù)階段體育與健康課程是國(guó)家推進(jìn)中小學(xué)生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的創(chuàng)新之舉、明智之舉。但戶外運(yùn)動(dòng)進(jìn)入我國(guó)時(shí)間較短，在中小學(xué)開展程度較低，要實(shí)現(xiàn)戶外運(yùn)動(dòng)進(jìn)課堂仍面臨以下困境。

2.1戶外運(yùn)動(dòng)觀念尚未形成，深入開展難度大

戶外運(yùn)動(dòng)進(jìn)課堂的推廣面臨諸多挑戰(zhàn)，其中最突出的便是大眾對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)觀念的缺乏。戶外運(yùn)動(dòng)觀念涵蓋了人們對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值觀，它反映了人們對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)的喜好程度、參與頻率以及對(duì)其帶來益處的認(rèn)識(shí)。在我國(guó)，盡管戶外運(yùn)動(dòng)逐漸受到關(guān)注，但大部分人尚未形成全面的戶外運(yùn)動(dòng)觀念，大部分人對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)的理解仍然停留在表面，缺乏深入的了解和體驗(yàn)，特別是對(duì)于一些如攀巖、登山、野外生存等具有風(fēng)險(xiǎn)性的戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，很多人的認(rèn)知還停留在“戶外運(yùn)動(dòng)就是極限運(yùn)動(dòng)”、“危險(xiǎn)”、“不適合在學(xué)校開展”的階段，這種誤解無疑增加了戶外運(yùn)動(dòng)進(jìn)入課堂的難度。同時(shí)對(duì)于那些年齡較大、思想較為固化和落后的教師來說，他們可能更難接受這種新興的運(yùn)動(dòng)方式。因此，戶外運(yùn)動(dòng)觀念難以形成，在中小學(xué)課堂深入開展戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目必然受到極大阻力。

2.2戶外運(yùn)動(dòng)有風(fēng)險(xiǎn)，安全保障難度大

戶外運(yùn)動(dòng)課程與傳統(tǒng)體育課程存在極大的差異。戶外運(yùn)動(dòng)在戶外進(jìn)行，教育環(huán)境有山有水，地形較為復(fù)雜，同時(shí)活動(dòng)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性。戶外運(yùn)動(dòng)進(jìn)課堂后，其教育原則會(huì)依據(jù)學(xué)校教育做出調(diào)整。但其內(nèi)容依據(jù)戶外教育主體的差異或多或少的涉及挑戰(zhàn)性較高的戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如定向越野、攀巖、野外生存等。同時(shí)其教育方式仍會(huì)遵循杜威的教育思想與庫爾特·漢恩的體驗(yàn)式教育理論，強(qiáng)調(diào)青少年的實(shí)踐與體驗(yàn)。并且戶外運(yùn)動(dòng)的教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)體育項(xiàng)目區(qū)別較大，戶外運(yùn)動(dòng)的教學(xué)環(huán)境較為開放，存在較多不可控因素。如定向越野需要學(xué)生在校園內(nèi)獨(dú)自進(jìn)行較長(zhǎng)距離奔跑，獨(dú)自面對(duì)復(fù)雜的地形和可能的意外情況；攀巖則需要學(xué)生攀爬到數(shù)米甚至十幾米的高空；野外生存則需要學(xué)生去到較為復(fù)雜的野外環(huán)境中，面對(duì)很多未知的挑戰(zhàn)。因此，開放的教育環(huán)境，挑戰(zhàn)性高的教育內(nèi)容，主張實(shí)踐與體驗(yàn)的教育方式使得戶外運(yùn)動(dòng)課堂相較于其他體育課堂風(fēng)險(xiǎn)更高。然而，高風(fēng)險(xiǎn)也意味著高安全保障難度，這在一定程度上制約了戶外運(yùn)動(dòng)課程在學(xué)校教育中的普及和發(fā)展。

2.3戶外場(chǎng)地受限，教學(xué)實(shí)施難度大

當(dāng)前，中小學(xué)戶外運(yùn)動(dòng)進(jìn)課堂面臨諸多挑戰(zhàn)，其中戶外場(chǎng)地的受限是一個(gè)顯著的問題。其一是空間限制，許多學(xué)校由于地理位置、城市規(guī)劃等問題，學(xué)校距離野外環(huán)境距離較遠(yuǎn)，開展野外生存和登山運(yùn)動(dòng)的難度較大。其二是戶外運(yùn)動(dòng)設(shè)施不足，如學(xué)校沒有攀巖場(chǎng)就無法開展攀巖課程。因此，為推進(jìn)中小學(xué)開展戶外運(yùn)動(dòng)課程，解決中小學(xué)戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地受限問題是當(dāng)務(wù)之急。

2.4戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)教師缺乏，保障教學(xué)效果難度大

在我國(guó)，中小學(xué)體育教師主要來源于師范類高校的培養(yǎng)體系，他們多數(shù)專注于傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教育和訓(xùn)練。然而，隨著戶外運(yùn)動(dòng)課程的引入和推廣，對(duì)體育教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。這些要求不僅包括扎實(shí)的戶外運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，還涉及到實(shí)際的戶外運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和出色的組織協(xié)調(diào)能力。當(dāng)前絕大多數(shù)體育教師并未接受過系統(tǒng)的戶外運(yùn)動(dòng)職業(yè)技能培訓(xùn)，在專業(yè)知識(shí)和技能方面存在明顯的不足，這將直接影響了他們?cè)诮虒W(xué)中的表現(xiàn)。由于缺乏深入的戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些教師難以有效地向?qū)W生傳授戶外運(yùn)動(dòng)的技巧和知識(shí)，也難以設(shè)計(jì)和實(shí)施高質(zhì)量的戶外教學(xué)活動(dòng)。此外，教師的專業(yè)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。如果教師在戶外運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的授課水平不高，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)的興趣下降，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響整體的教學(xué)效果和學(xué)生的身心發(fā)展。

3推進(jìn)戶外運(yùn)動(dòng)進(jìn)課堂的對(duì)策

3.1多元化解決教師缺乏問題

針對(duì)當(dāng)前教師資源短缺的問題，必須采取多元化的解決策略。一是優(yōu)化內(nèi)部培養(yǎng)機(jī)制，要求在職體育教師通過參與戶外運(yùn)動(dòng)職業(yè)技能培訓(xùn)、戶外運(yùn)動(dòng)專家講座等形式，提升在職體育教師在戶外運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧。二是推動(dòng)校企合作和校際合作，打破傳統(tǒng)的教育壁壘，促進(jìn)教育資源的流動(dòng)和優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)資源共享。鼓勵(lì)學(xué)校與培養(yǎng)戶外運(yùn)動(dòng)專門人才的高校及戶外運(yùn)動(dòng)企業(yè)建立合作關(guān)系，通過兼職或外聘的方式引入專業(yè)人才協(xié)助教學(xué)。三是積極引進(jìn)具備戶外運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)的教師，通過直接招聘或在教師應(yīng)聘條件中加入戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)技能要求，從而豐富和完善學(xué)校的體育教師團(tuán)隊(duì)。

3.2改變傳統(tǒng)觀念，樹立現(xiàn)代戶外運(yùn)動(dòng)理念

青少年戶外教育在歐美國(guó)家備受歡迎，戶外運(yùn)動(dòng)進(jìn)中小學(xué)課堂已開展數(shù)十年，戶外運(yùn)動(dòng)的在提升學(xué)生核心素養(yǎng)上的價(jià)值已被證實(shí)。將戶外運(yùn)動(dòng)納入義務(wù)階段體育與健康課程，是國(guó)家對(duì)于戶外運(yùn)動(dòng)育人價(jià)值的認(rèn)可與推崇。因此，教育部門各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)主動(dòng)去了解登山、攀巖、野外生存、定向越野等戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，提升對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，逐步樹立現(xiàn)代戶外運(yùn)動(dòng)理念，實(shí)現(xiàn)懼怕開設(shè)戶外運(yùn)動(dòng)課程到主動(dòng)開設(shè)的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變不僅是對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)育人價(jià)值的深入理解，也是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展需求的積極響應(yīng)。

3.3多方面改善戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)條件

目前教學(xué)場(chǎng)地欠缺，是戶外運(yùn)動(dòng)進(jìn)課堂面臨的一大困境，為了解這一問題，必須采取多維度的措施。首先，對(duì)于那些對(duì)場(chǎng)地和設(shè)施要求較高的戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，例如攀巖和定向越野，推進(jìn)這些活動(dòng)納入學(xué)校體育課程中無疑需要增加相應(yīng)的場(chǎng)地和設(shè)施建設(shè)。其次，涉及野外生存和登山這類通常需要在學(xué)校外進(jìn)行的活動(dòng)，建立專門的戶外實(shí)踐基地顯得尤為關(guān)鍵?？梢酝ㄟ^與現(xiàn)有的戶外實(shí)踐基地合作，以及創(chuàng)建教育部門與專業(yè)戶外教育機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同體系[7]，有效地解決戶外運(yùn)動(dòng)所需場(chǎng)地的短缺問題。這種合作不僅能夠拓展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)空間，也有助于整合資源，提高戶外課程的質(zhì)量和安全性。

3.4建立完善的戶外運(yùn)動(dòng)課程安全防范機(jī)制

前教育部長(zhǎng)袁貴仁教授曾言：“生命不保，何談教育”，教育活動(dòng)的開展，安全是前提。戶外運(yùn)動(dòng)課程的安全開展受教育場(chǎng)地、教育內(nèi)容、教育者、教育器材與設(shè)施等諸多要素的影FlAvEKQBcGsVOvx4dGp4Fw==響。因此戶外運(yùn)動(dòng)課程安全保障應(yīng)采取系統(tǒng)化和綜合化的管理策略，以“安全第一，預(yù)防為主”為方針。其一，做好風(fēng)險(xiǎn)管理，對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，識(shí)別潛在的危險(xiǎn)因素，并據(jù)此制定相應(yīng)的預(yù)防措施。其二，建設(shè)完整的安全制度體系，規(guī)范課堂安全標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化教師安全責(zé)任。其三，優(yōu)化課程大綱與教學(xué)內(nèi)容，在課程中進(jìn)行安全教育，提升學(xué)生安全意識(shí)，使學(xué)生具備自我保護(hù)與保護(hù)他人的能力。其四，提升戶外運(yùn)動(dòng)教師安全素養(yǎng)。教師在中小學(xué)戶外運(yùn)動(dòng)課程中，兼任“安全管理員”的角色，承擔(dān)著安全教育與安全監(jiān)管的雙重任務(wù)，其安全能力直接影響著戶外運(yùn)動(dòng)課程的安全保障，因此應(yīng)采取多種途徑提升教師的戶外運(yùn)動(dòng)安全素養(yǎng)。

結(jié)語

戶外生存類項(xiàng)目進(jìn)入義務(wù)教育階段體育與健康課程是國(guó)家推進(jìn)體育課程多元化多樣化的重要?jiǎng)?chuàng)新嘗試，對(duì)于豐富中小學(xué)體育文化生活，提升學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展有著重要意義。現(xiàn)階段應(yīng)正視現(xiàn)存困境，積極轉(zhuǎn)變觀念，改善場(chǎng)地環(huán)境，引進(jìn)戶外運(yùn)動(dòng)優(yōu)秀人才，建立完善的安全保障體系，推動(dòng)戶外運(yùn)動(dòng)高效高質(zhì)量進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)戶外運(yùn)動(dòng)在學(xué)校的健康發(fā)展。

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