摘 要：深度教學(xué)作為一種促進(jìn)與培養(yǎng)學(xué)生新思維的教學(xué)模式，融合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能更好實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)，改善高校音樂在教學(xué)領(lǐng)域的教育效果和質(zhì)量。通過探究虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的深度教學(xué)理論和方法，以高校音樂教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，依據(jù)建構(gòu)理論，構(gòu)建以任務(wù)主導(dǎo)的深度教學(xué)準(zhǔn)備、探索思考沉浸式教學(xué)、促進(jìn)知識建構(gòu)的合作交流、即時(shí)反饋與個(gè)性化的教學(xué)評價(jià)為主要維度的高校音樂深度教學(xué)模式，豐富高校音樂教學(xué)領(lǐng)域的教與學(xué)，為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)賦能高校音樂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境；深度教學(xué)；高校音樂教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0028-03

引言

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以改善教學(xué)方式，這為高校音樂類教育教學(xué)提供了借鑒與實(shí)踐路徑。為促進(jìn)學(xué)生深層認(rèn)知能力的發(fā)展，融合虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的深度學(xué)習(xí)理論［1］，使得學(xué)習(xí)者獲得深度學(xué)習(xí)效果，是當(dāng)前智能技術(shù)在教育中應(yīng)用的重要議題。然而，目前存在優(yōu)質(zhì)虛擬現(xiàn)實(shí)資源不足、虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備發(fā)展受限、教師虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的素養(yǎng)不足等問題限制了虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中深度學(xué)習(xí)的有效開展，對高校音樂教學(xué)的技術(shù)賦能提出了新挑戰(zhàn)。

為探索虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中高校音樂教學(xué)模式與學(xué)習(xí)過程，本文通過研究虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)模型和高校音樂教學(xué)模式，契合音樂教學(xué)的實(shí)際需求，進(jìn)一步開發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中音樂深度教學(xué)模式，探析基于虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中深度教學(xué)的具體內(nèi)涵，為高校音樂教育領(lǐng)域教學(xué)方法提供新思路。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下高校音樂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今，在高校音樂教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供了不同視角的教學(xué)方式，促進(jìn)音樂課堂的樣態(tài)多樣性。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校音樂教學(xué)應(yīng)用中呈現(xiàn)多維樣態(tài)，比如模擬真實(shí)場景、個(gè)性化教學(xué)等方式，解決音樂教學(xué)中沉浸性不足的短板問題［2］。在音樂演奏技能訓(xùn)練方面，學(xué)習(xí)者可以在虛擬環(huán)境中模擬沉浸式的演奏場景，如鋼琴演奏、其他樂器實(shí)踐等，提高演奏技巧和表現(xiàn)力；在音樂理論學(xué)習(xí)方面，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供交互式音樂理論學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解音樂理論知識［3］；此外，在音樂創(chuàng)作和表演等教育實(shí)踐領(lǐng)域，可以提供創(chuàng)作和演出的沉浸式場景［4］。在教育過程中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)習(xí)者的演奏或表演，并即時(shí)反饋，幫助學(xué)習(xí)者糾正錯(cuò)誤，從而提升學(xué)習(xí)成效。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校音樂教學(xué)中的作用顯而易見，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行音樂演奏等技能訓(xùn)練不但可以提高學(xué)生演奏技巧和表現(xiàn)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生對音樂理論的理解和記憶，提升創(chuàng)作能力；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸感，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)動力和實(shí)踐參與度。不過，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的高校音樂教學(xué)也面臨許多挑戰(zhàn)，如學(xué)科教學(xué)上存在VR教學(xué)資源以及教學(xué)模式欠缺［5］、技術(shù)層級上基礎(chǔ)性不足、技術(shù)研發(fā)投入不夠、虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備成本高等問題。此外，還有技術(shù)支持、維護(hù)不足以及音樂教師的技術(shù)素養(yǎng)不足等因素，這給高校音樂教學(xué)在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)環(huán)境中深度應(yīng)用造成了巨大的挑戰(zhàn)［6］。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中高校音樂深度教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求

探索挖掘虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中音樂教學(xué)模式的應(yīng)用十分重要。近年來，虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的深度教學(xué)成為日益關(guān)注的議題。深度教學(xué)作為以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生批判、探究、創(chuàng)新等高階思維能力的培養(yǎng)［7］，其理念是融合深度學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)信息轉(zhuǎn)化為有意義、持久的知識［8］。因而深度教學(xué)的理念是一種重視學(xué)習(xí)者深度思考與理解的教學(xué)方式，它突破傳統(tǒng)教學(xué)的界限，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主思考能力。深度教學(xué)基本特點(diǎn)是以任務(wù)為主要導(dǎo)向、以探索思考為核心、以合作交流為手段、以評價(jià)反饋為基礎(chǔ)［9］，從而啟發(fā)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)過程。在智能技術(shù)的不斷迭代下，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過沉浸式環(huán)境來增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)效果［10］，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果和參與度，可以有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境具備許多獨(dú)特特征，實(shí)現(xiàn)知識的“沉浸式”、“體驗(yàn)式”、“互動式”教學(xué)過程。虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者突破時(shí)間與空間的界限，獲得更加生動、形象的知識［11］。因而在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，深度教學(xué)的實(shí)踐案例具有很高的研究價(jià)值。深度教學(xué)方法可以有效拓寬音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者的專業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)一步培養(yǎng)深層次的高階學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)效果［12］。該方法不僅能夠提高學(xué)生知識水平，還能展現(xiàn)人文關(guān)懷和情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對音樂人文的理解和情感價(jià)值的深刻體驗(yàn)。此外，虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中開展音樂實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)操作，通過仿真演奏的實(shí)踐場地的模擬，不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對音樂類學(xué)科知識的理解，還能夠提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)演奏實(shí)踐能力。不僅如此，虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中深度教學(xué)的開展，還可以實(shí)現(xiàn)音樂類學(xué)習(xí)場景的個(gè)性化和多樣性場域的切換，高校音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者可以選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和場景，并通過個(gè)性化學(xué)習(xí)過程來探索實(shí)踐和思考理論知識，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力。

因此，開發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中高校音樂類專業(yè)學(xué)生的深度教學(xué)模式，促進(jìn)教師開展深度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的高階思維能力，這將逐漸成為新時(shí)代教育領(lǐng)域?qū)Ω咝Ｒ魳方逃虒W(xué)發(fā)展的必然需求。在音樂專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，厘清音理認(rèn)知、樂器演奏、實(shí)踐創(chuàng)新的未來發(fā)展思路，通過構(gòu)建適切的虛擬現(xiàn)實(shí)融合高校音樂學(xué)科的深度教學(xué)模式指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用，從而促使音樂類教育教學(xué)更加立體、生動、高效［13］，為音樂教學(xué)發(fā)展提供新技術(shù)賦能的發(fā)展路徑，為實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐多元發(fā)展提供創(chuàng)新契機(jī)。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中高校音樂深度教學(xué)模式的構(gòu)建

本文研究的模型構(gòu)建重點(diǎn)關(guān)注情景教學(xué)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)與資源、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的統(tǒng)籌、注重教師與學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變與適切三個(gè)維度。因此，基于前文梳理的深度學(xué)習(xí)和深度教學(xué)相關(guān)理論，以及現(xiàn)實(shí)內(nèi)在需求，關(guān)注教學(xué)者在教學(xué)過程中如何觸發(fā)深度教學(xué)，從而引發(fā)深度學(xué)習(xí)的具象目標(biāo)，形成探究、批判、創(chuàng)新的思維發(fā)展過程。因此，本文從虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境支撐下的任務(wù)主導(dǎo)、探究思考、合作交流、評價(jià)反饋四個(gè)過程維度解構(gòu)高校音樂教學(xué)在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的實(shí)踐應(yīng)用，析出以下深度教學(xué)模式，如圖1所示。

（一）深度教學(xué)準(zhǔn)備階段：任務(wù)主導(dǎo)

教學(xué)準(zhǔn)備階段要確保虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境與音樂教學(xué)資源齊備，符合深度教學(xué)的實(shí)際需求，該階段是激發(fā)學(xué)習(xí)者開展深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在開展虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮深度教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際任務(wù)，開發(fā)適合虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境和深度教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源與課堂活動，關(guān)注沉浸環(huán)境中學(xué)習(xí)者實(shí)際的具身體驗(yàn)，激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者新舊音樂理論知識圖譜的遷移準(zhǔn)備［14］。

任務(wù)主導(dǎo)型的音樂教學(xué)活動過程中，需要不斷回應(yīng)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提出的現(xiàn)實(shí)音樂理論問題，從而析出新問題，以此循環(huán)反復(fù)，直至靠近教學(xué)目標(biāo)。通過基礎(chǔ)知識的論證支撐，在環(huán)境構(gòu)建方面確保環(huán)境達(dá)到適合學(xué)習(xí)者開展深度學(xué)習(xí)沉浸程度，統(tǒng)籌構(gòu)建好教學(xué)準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段的教學(xué)情境。

（二）深度教學(xué)沉浸階段：探索思考

沉浸環(huán)境中按照任務(wù)主導(dǎo)方向開展沉浸教學(xué)活動，教學(xué)者要充分理解音樂理論教授流程，并構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中教學(xué)活動的流程步驟，確保沉浸探索活動的開展。教學(xué)者作為深度教學(xué)沉浸階段的主導(dǎo)者，需要根據(jù)不同主題的音樂教學(xué)實(shí)踐活動，適切地導(dǎo)入探索、思考流程。在探索階段，學(xué)習(xí)者依托虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中交互功能，在思考階段，學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)探究、發(fā)現(xiàn)和反思學(xué)習(xí)樂理的理論知識，以及為其提供良好音樂交互體驗(yàn)。

虛擬環(huán)境中探索思考學(xué)習(xí)階段，要不斷改進(jìn)具體設(shè)計(jì)流程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者從深度學(xué)習(xí)的視角下，開展探究學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)者在深度學(xué)習(xí)階段的知識習(xí)得就是創(chuàng)造式開展知識學(xué)習(xí)、知識生產(chǎn)或收獲，形成對樂理知識的獲取，獲得更全面的音樂素養(yǎng)提升。這有效促進(jìn)音樂專業(yè)學(xué)生在深度教學(xué)過程中掌握樂理知識、音樂演奏體驗(yàn)、演奏經(jīng)驗(yàn)反思，進(jìn)一步提升創(chuàng)造性思維，為虛擬環(huán)境中開展合作交流、實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（三）深度教學(xué)知識建構(gòu)階段：合作交流

深度教學(xué)的知識建構(gòu)階段可分為知識解構(gòu)、活動重構(gòu)、協(xié)作交流。合作促進(jìn)知識習(xí)得是學(xué)習(xí)者對音樂知識和演奏體驗(yàn)認(rèn)知加工的核心階段，也是虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下深度教學(xué)模式核心部分。該過程學(xué)習(xí)者通過教學(xué)者設(shè)計(jì)的任務(wù)主導(dǎo)方向，開展基于音樂知識的傳遞與合作交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)水平。

教學(xué)者通過樂理知識和演奏實(shí)踐過程，在深度學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)者合作交流，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者協(xié)同開展知識建構(gòu)。通過設(shè)置創(chuàng)新型和反思性實(shí)踐問題，以及通過虛擬技術(shù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中開展協(xié)作實(shí)踐活動，比如虛擬聯(lián)唱聯(lián)奏、多人協(xié)同的實(shí)踐等。教學(xué)者可以和學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)產(chǎn)生互動聯(lián)結(jié)，實(shí)時(shí)共享教學(xué)信息，解答問題、共享體驗(yàn)和教學(xué)反思，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者在沉浸式環(huán)境中的創(chuàng)造思維，實(shí)現(xiàn)對知識的深度理解，促進(jìn)在同類型場景中知識的遷移應(yīng)用和創(chuàng)造，提升學(xué)習(xí)成效。

（四）深度教學(xué)評價(jià)階段：即時(shí)反饋與個(gè)性化

個(gè)性化的即時(shí)反饋是開展深度教學(xué)的有效方式，教學(xué)者在深度教學(xué)過程中，與學(xué)習(xí)者共同具備多維角色參與的全身心沉浸感，使不同類型人員形成多樣角色和多樣性評價(jià)。在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中分析學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)目標(biāo)與環(huán)境特點(diǎn)，需要發(fā)揮個(gè)性化的即時(shí)反饋評價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程中的互相反饋，可以通過把控教學(xué)活動流程、即時(shí)互評方式、呈現(xiàn)多維進(jìn)度、生成虛擬評價(jià)報(bào)告等方式。

高校音樂類教學(xué)在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中深度教學(xué)的應(yīng)用，可以綜合考慮深度教學(xué)的本體評價(jià)，創(chuàng)新評價(jià)方式與維度。通過深度教學(xué)實(shí)施中效果的即時(shí)評估、即時(shí)反饋和個(gè)性化綜合分析，充分解析虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中深度教學(xué)的不足，以便針對性改善虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的情景式教學(xué)、虛擬環(huán)境平臺、音樂教學(xué)資源、教學(xué)軟件設(shè)計(jì)和深度教學(xué)方法，為虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者發(fā)展高階思維提供個(gè)性化支持。

結(jié)語

虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，深度教學(xué)作為教學(xué)模式的創(chuàng)新起點(diǎn)，需要滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動機(jī)，加快融合智能技術(shù)、促進(jìn)專業(yè)教學(xué)發(fā)展，進(jìn)一步破解傳統(tǒng)音樂教育教學(xué)的痛點(diǎn)。本研究構(gòu)建了基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的高校音樂深度教學(xué)模型，從深度教學(xué)的準(zhǔn)備階段、沉浸階段、知識建構(gòu)階段、反饋與評價(jià)階段分別闡述高校音樂教學(xué)在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中深度教學(xué)模式的內(nèi)涵。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，適配的音樂類專業(yè)資源、工具與技術(shù)供給，為開展深度教學(xué)提供環(huán)境構(gòu)建、情景化教GWcXjAYawKdnc2/E9DFGCV7ikqGzka7hlNEFtuHmPqw=學(xué)、個(gè)性化體驗(yàn)、角色轉(zhuǎn)換的支撐。隨著模式的實(shí)施與深入探索，不斷實(shí)現(xiàn)虛擬與真實(shí)環(huán)境之間無縫對接，從而利于深度教學(xué)模式的四個(gè)階段過程的開展，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)探究、創(chuàng)造、批判的高階思維目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)技術(shù)賦能音樂教育教學(xué)的發(fā)展，豐富該領(lǐng)域理論體系。

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