摘 要：在英語教學(xué)中，詞匯一直處于最為重要的地位，盡管教師已經(jīng)認(rèn)識到英語詞匯在語言教學(xué)中的作用，然而詞匯教學(xué)卻不盡如人意。學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握大量詞匯，但在實(shí)際語言應(yīng)用中仍頻繁遇到難題。因此，本文基于‘認(rèn)知語境’的理論，針對英語詞匯教學(xué)中的問題，提出形式多樣、內(nèi)容豐富的“認(rèn)知語境”應(yīng)用策略，以期提高英語詞匯教育質(zhì)量，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為我國英語教育事業(yè)的健康發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語；詞匯教學(xué)；“認(rèn)知語境”

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0046-03

引言

英語是一門工具型學(xué)科，旨在提升學(xué)生各項(xiàng)語言應(yīng)用能力，拓寬學(xué)生的國際視野，使其能夠運(yùn)用英語語言開展各類跨文化交際活動(dòng)，為中國式現(xiàn)代化發(fā)展，提供智力支持與抓手。誠然英語教育在我國擁有悠久的發(fā)展歷史，也取得了令人滿意的成果，然而，英語詞匯教學(xué)仍然是教育工作者面臨的一大挑戰(zhàn)。很多學(xué)生即便在課堂教學(xué)中掌握大量的詞匯知識，但在實(shí)踐應(yīng)用過程中普遍存在各種類型的問題。為此，我們應(yīng)從“認(rèn)知語境”的角度出發(fā)，將詞匯教學(xué)置于語言認(rèn)知、習(xí)得及應(yīng)用的維度中，從而幫助學(xué)生更全面、更深入地掌握英語詞匯，提升語言交際能力，促進(jìn)自身的健康發(fā)展。

一、“認(rèn)知語境”的基本特點(diǎn)及主要類型

“認(rèn)知語境”是一種被圖示化、概念化的語用知識，是與語言應(yīng)用相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)及“心智現(xiàn)象”，是人在情景中產(chǎn)生的自我感受，并且這種感受能夠通過一定的方式、方法呈現(xiàn)出來。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體在使用和理解語言的過程中，如何對語言進(jìn)行解構(gòu)、拆分及重組，確立語言的意義和內(nèi)涵。簡言之，“認(rèn)知語境”是解釋相同語言或詞匯在不同情境下被理解為不同涵義這一問題的過程。通過理論研究能發(fā)現(xiàn)，“認(rèn)知語境”擁有較強(qiáng)的語境依賴性、主觀性、共享性等基本特征。在語境依賴性下，“認(rèn)知語境”要求語言的理解及應(yīng)用應(yīng)依托特定的語言環(huán)境，強(qiáng)調(diào)不同環(huán)境要素對語義表達(dá)的影響。換言之，語言的應(yīng)用或理解必須置于宏觀環(huán)境下，必須將外部環(huán)境所呈現(xiàn)的“信息”，作為語義表達(dá)的特殊單元進(jìn)行理解和闡釋；主觀性則指個(gè)體的認(rèn)知差異及主觀經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響其對語言語義的理解，不同人會(huì)對特定語句產(chǎn)生不同的認(rèn)知反應(yīng)。換言之，在“認(rèn)知語境”中主觀經(jīng)驗(yàn)不同的個(gè)體，會(huì)從語句中解讀出不同的涵義及信息；同時(shí)，“認(rèn)知語境”還強(qiáng)調(diào)知識共享性，即以人們共有的社會(huì)語言、文化或制度知識進(jìn)行信息重構(gòu)的過程。這也是為什么人們能夠通過結(jié)合語境要素重塑語句意義，使其擁有多樣的、多元的、多方面“意義”的邏輯機(jī)理的原因。而從“認(rèn)知語境”的類型出發(fā)，認(rèn)知語境主要包括文化背景、現(xiàn)實(shí)情境、上下文語境三種類型。由于語言是文化的載體，不同文化會(huì)在語言表述上呈現(xiàn)出鮮明的特征，所以文化理念、制度及行為，都會(huì)影響到語言的展現(xiàn)方式。而在現(xiàn)實(shí)情景上，由于特定環(huán)境的影響，使得人們在語言交際及交流中，會(huì)省略掉一定的詞匯或句式，通過環(huán)境所呈現(xiàn)的要素信息，補(bǔ)充語言內(nèi)容，進(jìn)而讓語言表達(dá)擁有多種內(nèi)涵。因此認(rèn)知語境就是在了解語言本身的基礎(chǔ)上，采用主語指代、象征、暗諷等修辭手法，并且應(yīng)當(dāng)聯(lián)系上下文。譬如對一個(gè)人說，“你做的菜美味極了”，聽起來像是贊美，但如果這個(gè)人廚藝特別差，顯然就有了挖苦之意。

二、英語詞匯“認(rèn)知語境”的建構(gòu)原則

在“認(rèn)知語境”的視域下，教師要想通過語境提高詞匯教學(xué)的實(shí)效及有效性，就需要了解語境建構(gòu)的要求及原則，幫助學(xué)生輕易而快速地明確詞匯涵義，提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性。一是支架原則。以支架理論為抓手，教師應(yīng)確保“認(rèn)知語境”所涵蓋的詞匯是學(xué)生所熟悉和理解的、能夠被學(xué)生輕易感知和認(rèn)知的［1］。換言之，在“認(rèn)知語境”中，可以涵蓋生僻詞、專業(yè)詞匯等詞匯內(nèi)容，但要求教師必須確保其它詞匯或語句是“簡單的”“通俗的”“易懂的”，可以為全體學(xué)生所理解的。這樣學(xué)生才能從文化語境、語篇語境及現(xiàn)實(shí)情境等維度出發(fā)，對其進(jìn)行分析、猜測、理解及應(yīng)用。而當(dāng)學(xué)生詞匯量或語言理解能力提高后，教師可進(jìn)一步再構(gòu)建一個(gè)語篇、句式、語法更為復(fù)雜的“認(rèn)知語境”。二是興趣引領(lǐng)。在“認(rèn)知語境”建構(gòu)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)模、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“認(rèn)知語境”中，獲得愉快地體驗(yàn)。例如以學(xué)生喜聞樂見的影視內(nèi)容、娛樂內(nèi)容或者體育競賽內(nèi)容為主，建構(gòu)體系龐大、覆蓋面廣泛的認(rèn)知語境，可以幫助學(xué)生更好地參與到詞匯教學(xué)的過程中，積極、自覺地探究詞匯的涵義，深化對詞匯的理解和認(rèn)知，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效率。三是文化融入。在語境建構(gòu)中，個(gè)體通常需要對語境中的不確定信息進(jìn)行“補(bǔ)充”及“推測”，從而明確詞匯的言外之意。而為拓展語境的維度，延伸詞匯教學(xué)的維度，教師應(yīng)融入價(jià)值觀念、社會(huì)規(guī)范及習(xí)慣等因素，讓“詞匯推斷”更具挑戰(zhàn)性。此外在“認(rèn)知語境”建構(gòu)的過程中，教師還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生所熟悉的情景入手，然后不斷延伸到陌生的情景、拓展到維度較為復(fù)雜的文化語境、現(xiàn)實(shí)情景中，引領(lǐng)學(xué)生通過分類組織、詞義猜測及聯(lián)想推理等策略，明確詞匯的詞義及內(nèi)涵，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量?？偠灾?，在“認(rèn)知語境”建構(gòu)中，我們必須從支架理論、興趣引領(lǐng)、文化融入等維度出發(fā)，幫助學(xué)生從“認(rèn)知語境”中，掌握詞匯多種內(nèi)涵及特點(diǎn)，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量及自身的語言應(yīng)用能力。

三、英語詞匯教學(xué)所常見的問題

英語詞匯是英語語言中使用的詞匯表或詞匯，涵蓋各種概念及主題，包括基礎(chǔ)詞匯（動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞）、日常用語（問候語、感謝詞、道別詞）、數(shù)字、時(shí)間表達(dá)、學(xué)術(shù)詞匯等等。而英語“詞匯教學(xué)”是指將詞匯習(xí)語規(guī)則、詞義規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則、語音規(guī)則等內(nèi)容，講授給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地掌握英語語言知識，為后續(xù)的句法、語法及語篇學(xué)習(xí)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在詞匯教學(xué)的過程中，英語教師卻常常存在如下幾點(diǎn)問題，嚴(yán)重影響到詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效果，不利于學(xué)生理解及應(yīng)用英語語言知識。

（一）忽視主次分明

在實(shí)踐探究中，我們能夠發(fā)現(xiàn)部分教師并沒有嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)及要求，以“詞根”“基本詞”“常用詞”為重點(diǎn)，而是采用“平均的方法”，對所有詞匯進(jìn)行統(tǒng)一講解及教學(xué)［2］。這不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的難度提升，還在某種程度上，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)死記硬背、難以理解及應(yīng)用各類詞匯的問題。例如英語教師在“非重點(diǎn)詞匯”的教學(xué)中，也像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，從詞匯習(xí)語規(guī)則、詞義規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則及語音規(guī)則等方面出發(fā)，對其進(jìn)行深度講解，致使學(xué)生難以分清主次和輕重，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的負(fù)擔(dān)。

（二）輕視語境教學(xué)

在很多情況下，教師為方便教學(xué)、追趕進(jìn)度，并沒有構(gòu)建科學(xué)而合理的“認(rèn)知情境”，僅依賴單詞表進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致英語詞匯學(xué)習(xí)過于抽象和理論化，缺失趣味性和生動(dòng)性，繼而使得英語詞匯教學(xué)變得刻板、機(jī)械、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱了英語詞匯教學(xué)的效果。并且由于詞匯教學(xué)與語境建構(gòu)之間的關(guān)系緊密，所以缺乏對“認(rèn)知語境”的重視，必將導(dǎo)致學(xué)生對詞匯深層涵義、多重意義的了解和認(rèn)知，出現(xiàn)遺漏知識點(diǎn)或細(xì)節(jié)等方面的問題。

（三）忽視詞匯的文化內(nèi)涵

通常來講，英語教師應(yīng)結(jié)合英語詞匯的文化內(nèi)涵及差異，深化學(xué)生對詞匯意義、內(nèi)涵、用法的理解，使學(xué)生能夠在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，擁有較高的文化素養(yǎng)。并且通過闡釋詞匯的文化內(nèi)涵，還有利于教師開展各類語篇教學(xué)、寫作教學(xué)及閱讀教學(xué)等活動(dòng)［3］。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多英語教師普遍忽視詞匯的文化內(nèi)涵，不愿意向?qū)W生闡釋及解析詞匯的文化意蘊(yùn)，繼而導(dǎo)致學(xué)生難以全方位、多角度、多元化地理解詞匯的豐富意蘊(yùn)。

（四）忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性

由于傳統(tǒng)教育觀念、理念的影響，導(dǎo)致教師普遍采用理論灌輸、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的方式，開展詞匯教學(xué)活動(dòng)，從而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性及主體意識，難以激發(fā)學(xué)生在詞匯教學(xué)的自主意識，難以使其積極地學(xué)習(xí)及利用各類詞匯提升語言學(xué)習(xí)效率。所以教師應(yīng)樹立以生為本的理念，充分利用“認(rèn)知語境”，重塑英語詞匯教學(xué)框架，促進(jìn)英語教育事業(yè)的健康發(fā)展。

四、“認(rèn)知語境”下英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用

結(jié)合英語詞匯教學(xué)的問題，教師應(yīng)充分利用“認(rèn)知語境”，讓“認(rèn)知語境”建構(gòu)及利用，成為詞匯教學(xué)的重要組成部分，讓傳統(tǒng)理論灌輸過程，成為學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而幫助學(xué)生更有效、更全面、更切實(shí)地提升對英語詞匯的認(rèn)知和理解，提高語言應(yīng)用能力。

（一）詞匯的導(dǎo)入及呈現(xiàn)

在詞匯教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)明確“詞根”“基本詞”“常用詞”等重點(diǎn)詞匯在英語學(xué)習(xí)中的必要性，強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)詞匯的認(rèn)知、理解及應(yīng)用，使其從多個(gè)角度及維度，了解詞匯的應(yīng)用方式及方法。為此在“認(rèn)知語境”的建構(gòu)中，教師應(yīng)將重點(diǎn)詞匯融入語境語篇中，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯在不同語境下的意義，幫助學(xué)生更好地理解、感受及汲取詞匯知識［4］。例如英語教師可先展示一段“短視頻”，然后詢問學(xué)生“fix”這個(gè)詞在視頻中出現(xiàn)幾次？含義分別是什么？搭配的賓語是什么？詞匯的應(yīng)用方式及方法是什么？這樣學(xué)生可以在反復(fù)觀看視頻的過程中，從現(xiàn)實(shí)情境、文化情景及語篇情景等維度出發(fā)，猜測詞匯的意義及內(nèi)涵，明確詞匯的特性，并且教師無需進(jìn)行額外的講解。當(dāng)然，教師也可以通過情景教學(xué)的方式，闡釋不同情景下的詞匯特征。例如通過構(gòu)建法庭、宮廷、球場、庭院等場景，可以幫助學(xué)生認(rèn)識、了解“court”這個(gè)詞所擁有的意義，從而幫助學(xué)生更深入地理解詞匯的涵義，提高學(xué)生培育的價(jià)值。當(dāng)然在認(rèn)知情景的構(gòu)建中，教師還可以融入英語國家的文化風(fēng)俗及思維模式，引領(lǐng)學(xué)生在猜測、理解情景內(nèi)容的過程中，更好地了解西方國家的文化思想、理念思維方式。例如通過語篇閱讀的方式，介紹圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)慶活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生理解、猜測，“詞匯”在不同文化語境中的內(nèi)涵及意義等。

（二）詞匯的討論與推斷

“認(rèn)知語境”下，教師不僅要闡釋語境中的詞匯涵義、語音、語法規(guī)則，還要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)、語篇分析及獨(dú)立學(xué)習(xí)的基本能力。首先，在“認(rèn)知語境”建構(gòu)后，教師應(yīng)將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過問題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對詞義、用法及特性進(jìn)行討論、交流及學(xué)習(xí)，以此深化對詞匯的認(rèn)識、理解。例如教師可以將語篇中的“新詞”標(biāo)記出來，呈現(xiàn)在PPT上；隨后鼓勵(lì)學(xué)生通過交流討論的方式，推斷、猜測新詞的意義。這樣學(xué)生可以結(jié)合具體語境，從語法、語義及中心主旨等方面，推斷詞匯的具體涵義。如果學(xué)生難以推斷出詞匯的具體意義，教師應(yīng)給予一定的暗示，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料或應(yīng)用移動(dòng)智能設(shè)備的方式，進(jìn)行補(bǔ)充。其次是成果匯報(bào)。在小組討論后，教師應(yīng)要求各小組組長匯報(bào)討論結(jié)果，即圍繞語境，闡述詞匯的意義、語法特征及文化涵義。在此過程中，教師不僅要對不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行點(diǎn)評，還要比較每個(gè)小組的匯報(bào)成果，通過鞏固舊知識、梳理語法知識、闡釋詞匯特點(diǎn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地判斷出“詞匯的真正含義”［5］。此外，為更好地提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性與有效性，英語教師還應(yīng)講授詞匯猜測、推斷、判斷的方式方法，探究詞匯與詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系、分析英語詞匯的外在特征，從而提高“認(rèn)知語境”在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。

（三）詞匯的總結(jié)與反思

在“認(rèn)知語境”的視域下，“詞匯教學(xué)”是自主探究、猜測推斷及小組交流的過程，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)及指導(dǎo)，以確保學(xué)生充分了解、掌握、利用各類詞匯知識，能夠從“認(rèn)知語境”中深化對詞匯涵義、特性、規(guī)律的理解。所以在“認(rèn)知語境”的應(yīng)用后期，教師僅僅需要對“英語詞匯”在不同語境下的內(nèi)涵、意義、語法特性，進(jìn)行簡單的歸納和整理，便幫助學(xué)生對詞匯有更深層次的認(rèn)識。當(dāng)然由于詞匯教學(xué)“任務(wù)繁重”，教師不僅要講解大量的詞匯知識、還要兼顧閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語法教學(xué)等任務(wù)，加之“認(rèn)知語境”對課堂教學(xué)時(shí)間有嚴(yán)格的要求，所以，為更好地提高詞匯教學(xué)效率，教師必須以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，將“詞匯教學(xué)內(nèi)容”拓展到課后，鼓勵(lì)學(xué)生在課后反思、復(fù)習(xí)、練習(xí)中，深化對詞匯的理解。即在課程結(jié)束后，教師利用新媒體技術(shù)為學(xué)生提供新的“認(rèn)知語境”（如語篇、視頻、音頻等），引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、小組合作的形式，深化對詞匯的學(xué)習(xí)，掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，從而可以從各種復(fù)雜的語境中，確定詞匯的不同涵義及意義。例如通過學(xué)情分析的方式，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)及偏好，或者以社會(huì)熱點(diǎn)新聞為依托，制定一個(gè)形象生動(dòng)的“認(rèn)知語境”素材，如以動(dòng)畫電影《冰雪奇緣》為素材，撰寫一個(gè)圍繞東西方文化差異的語篇資料，引領(lǐng)學(xué)生探究語篇中的新詞及其特性，強(qiáng)化學(xué)生對英語詞匯的把握及應(yīng)用，從而拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，提高英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語

“認(rèn)知語境”是一種認(rèn)知過程，是一種圖示化、概念化的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)，涵蓋諸多類型，能夠幫助人們從文化背景、現(xiàn)實(shí)情境、上下文語境等維度入手，了解詞匯或句式的內(nèi)涵，掌握語言的意蘊(yùn)，進(jìn)而提高詞匯學(xué)習(xí)的針對性。所以，我們可以將“認(rèn)知語境”廣泛應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中，拓寬英語詞匯教學(xué)維度，幫助學(xué)生真正認(rèn)知英語這一門學(xué)科，積極參與到英語學(xué)習(xí)的過程中，成為有利于祖國發(fā)展、民族復(fù)興、社會(huì)進(jìn)步的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏偉.語篇教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用分析［J］.試題與研究，2023（20）：10-12.

［2］秦陶. 淺析微課在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［A］. 華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司、中國環(huán)球文化出版社.2023教育理論與管理第二屆“高效課堂和有效教學(xué)模式研究論壇”論文集（二）［C］.華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司、中國環(huán)球文化出版社：華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，2023：4.

［3］王華蘭.思政課程在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐研究［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（06）：79-81.

［4］陳瑤瓊.關(guān)于自然拼讀教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.家長，2023（15）：67-69.

［5］李花娟.情境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用思考［J］.教師，2023（13）：36-38.