摘 要：近年來，高校越來越重視大學生職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)指導服務，高校就業(yè)育人成效明顯。但隨著人口負增長，幼兒園“關停潮”的襲來，高職院校師范生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。高校在預防和應對學生“慢就業(yè)”問題上仍有換擋提速的空間。優(yōu)化專業(yè)設置、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、構建責任共同體、建設就業(yè)指導服務體系、打造專業(yè)指導團隊等都將是解決問題的方法。本文將從高校視角分析高職院校師范生“慢就業(yè)”的成因，并根據(jù)問題提出相應對策。

關鍵詞：慢就業(yè)；師范生；高職院校

中圖分類號：F249.2；G647.38文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0073-03

引言

黨的二十大報告提出實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，就業(yè)是最基本的民生。高職院校師范生能否順利畢業(yè)，找到適合的工作不僅關系到個人自我價值的實現(xiàn)，也關系到國家人才強國戰(zhàn)略的實施。近幾年“慢就業(yè)”現(xiàn)象愈加突顯，越來越多學生選擇升學、考編、游歷、兼職或陪伴父母等，在很長一段時間內(nèi)不去從事穩(wěn)定的工作，由此成為“慢就業(yè)”群體?！奥蜆I(yè)”顯著降低了畢業(yè)生的工資收入和工作機會，同時，“慢就業(yè)”所產(chǎn)生的“職業(yè)空檔期”導致畢業(yè)生就業(yè)能力下降，抑制畢業(yè)生的長期職業(yè)發(fā)展［1］。“慢就業(yè)”的產(chǎn)生是由社會、高校、家庭和個人等多方面因素共同作用的結果。2024年，教育部要求要強化高校在高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中的責任。因此本文從高校視角深入剖析高職師范生“慢就業(yè)”的原因，探索促進師范生充分就業(yè)的路徑。

一、高職院校師范生慢就業(yè)的樣態(tài)

據(jù)教育部官方統(tǒng)計，2023年全國高校畢業(yè)生人數(shù)預計達1158萬人。根據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國高校畢業(yè)生的'慢就業(yè)'比例從2022年的15.9%顯著上升到2023年的18.9%。慢就業(yè)的產(chǎn)生是社會、高校、家庭和個人等多方面復雜因素共同作用的結果。作為大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)的直接指導者和服務者，高校在解決'慢就業(yè)'問題上肩負著不可推卸的責任?；诖耍疚膶⒏＝掣呗氃盒?023屆638名學前教育專業(yè)畢業(yè)生作為研究對象，對學生的初職獲取時間及就業(yè)意向進行持續(xù)跟進，發(fā)現(xiàn)學生呈現(xiàn)就業(yè)進度緩慢和就業(yè)心態(tài)散漫兩方面的特點。

首先是就業(yè)進度緩慢。數(shù)據(jù)顯示該屆畢業(yè)生落實就業(yè)去向分為三個階段，第一階段為6月離校前，已經(jīng)落實就業(yè)去向人數(shù)為393人，其中專升本人數(shù)為212人，實際就業(yè)人數(shù)181人，尚未就業(yè)245人，未就業(yè)畢業(yè)生占比38.40%；第二階段為離校后到7月15日，已經(jīng)落實就業(yè)去向人數(shù)564人，除去專升本人數(shù)，實際就業(yè)人數(shù)352人，尚未就業(yè)人數(shù)74人，未就業(yè)畢業(yè)生占比11.59%；第三階段為7月15日后到11月底，已經(jīng)落實就業(yè)去向人數(shù)607人，除去專升本人數(shù)，實際就業(yè)人數(shù)395人，31人未就業(yè)，其中考證延緩就業(yè)5人，全職考編暫不就業(yè)8人，因其他原因選擇不就業(yè)18人。

其次是就業(yè)心態(tài)散漫。研究發(fā)現(xiàn)學生求職心態(tài)存在四個特征。第一種是對就業(yè)市場認識不清，體現(xiàn)在盲目樂觀，認識不到競爭市場的壓力，放松了對工作的緊迫感，直接就業(yè)難以成為第一選擇。第二種是對自己認識不夠，體現(xiàn)在不夠自信，不知道能做什么，對未來方向搖擺不定，不敢步入職場。第三種存在享樂主義和個人主義傾向，缺乏社會責任感和對家庭的責任擔當。第四種打著全職招考的幌子逃避就業(yè)。

二、高職院校師范生慢就業(yè)的影響因素分析

（一）專業(yè)擴招人才供大于求

地方高校在設置專業(yè)的過程中，專業(yè)定位和服務面向不清晰，專業(yè)人才培養(yǎng)目標不明確，人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，加之專業(yè)建設時間較短，專業(yè)競爭力不強，導致專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏特色，就業(yè)狀況明顯低于預期。本文研究對象所在二級學院，10年間畢業(yè)生數(shù)從50人增長至600余人，與招生數(shù)快速擴張相反的是人口出生率逐年降低，大量幼兒園關停，用工市場萎縮。根據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，2022年全國在園的幼兒人數(shù) 4627.55萬人，比2021年減少了177.66 萬人，下降了3.7％，僅2022年一年，全國關停的幼兒園數(shù)量達到了5160所。由于勞動力市場需求不足，加之擴招導致勞動力市場‘供大于求’，因此大學生就業(yè)困難成為必然。從學生就業(yè)去向也能印證這一事實。在找到工作的學生中，64.30%的學生進入幼兒園和培訓機構，其余141人則選擇其他行業(yè)就業(yè)。雖然不排除部分學生有個人擇業(yè)偏向，但從就業(yè)結構來看，由于供過于求，部分學生難以在所學專業(yè)行業(yè)中找到合適的工作，從而轉(zhuǎn)向其他行業(yè)。

（二）培養(yǎng)的人才競爭力不足

提高高校的教育質(zhì)量是實現(xiàn)大學畢業(yè)生充分就業(yè)的關鍵，從根本上來說，就業(yè)率、就業(yè)的滿意度，就業(yè)的適應性是由高校教育質(zhì)量決定的［2］。根據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，高職院校培養(yǎng)的師范畢業(yè)生競爭力不足的主要原因，一是師資隊伍無法滿足高質(zhì)量教學的需求，部分課程聘請在校研究生講授，教學質(zhì)量難以保障。二是課程安排與就業(yè)時間沖突。例如，根據(jù)要求學生必須完成18周的集中實習，學生在大三上階段上課2個月后前往幼兒園完成集中實習，大三下學期返校開展線上實訓和線下課程，整個授課會在4月底結束。這樣的教學安排與畢業(yè)班就業(yè)重點工作相矛盾，甚至阻礙學生順利步入就業(yè)市場。三是實習實訓缺乏前期調(diào)研和過程監(jiān)管，學生體驗感不佳，導致學生轉(zhuǎn)做其他行業(yè)。四是人才質(zhì)量難以適應市場需要。專業(yè)教師對學生職業(yè)生涯發(fā)展引導不夠，教與學出現(xiàn)了嚴重的偏離。雙方都投入了很大的時間和精力，最終卻是學生的專業(yè)知識與技能不能滿足自身職業(yè)生涯和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需求［3］。

（三）就業(yè)工作責任體系不完善

高校大學生就業(yè)責任體系不完善、對責任主體認識不清等體制性問題普遍存在［4］。于高職師范院校而言，首先是全校促就業(yè)責任意識不強，未形成“全員、全過程、全方位”就業(yè)工作格局；二是學院內(nèi)部全員促就業(yè)責任不清，二級學院黨委會、黨政聯(lián)席會研究部署就業(yè)工作較少，班主任、專任教師承擔就業(yè)工作較少，由于就業(yè)率的剛性要求，就業(yè)壓力往往層層傳導到畢業(yè)班輔導員身上，全員促就業(yè)最終因為沒有約束淪為一紙空談；第三校－院聯(lián)動不夠緊密，學校就業(yè)指導部門對學院在就業(yè)政策、簡歷制作指導、求職禮儀、模擬筆試面試等環(huán)節(jié)專題指導不夠，學生僅通過職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導課進行學習，效果不佳，同時學院遇到學生就業(yè)問題也沒有及時向校級就業(yè)部門尋求幫助，未形成有效聯(lián)動機制。

（四）就業(yè)指導和服務不成體系

當前，高校就業(yè)指導服務內(nèi)容以暫時性的技巧介紹為主，教學形式以理論傳授為主，高校就業(yè)指導服務整體質(zhì)量有待進一步提升［5］。高職院校通過開設職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課程對學生進行教育和培養(yǎng)。通過研究發(fā)現(xiàn)，學生反映課堂學習效果不太理想，對自己的職業(yè)教育積極作用不大。除了課程教育外，學院通過召開新老生交流會、企業(yè)宣講會、就業(yè)政策宣講會等形式進行職業(yè)指導，又舉辦校園招聘會、就業(yè)崗位推薦、困難幫扶等措施促進學生就業(yè)。但就業(yè)指導和服務不成體系，存在計劃性、統(tǒng)籌性、連貫性、科學性和實效性不強。部分高職院校沒有形成完整的就業(yè)考核指標和激勵措施，缺乏頂層設計，就業(yè)工作缺乏主動性和前瞻性。除此之外，學校會通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、簡歷制作大賽等賽事增強學生就業(yè)競爭力，但是活動形式比較傳統(tǒng)，學生參加比賽普遍存在功利主義傾向，輻射帶動效果不佳，以賽促能的效果不夠明顯。

（五）直接就業(yè)指導隊伍專業(yè)性不強

曲建武老師對大學生就業(yè)也闡述過自己的觀點，他指出，現(xiàn)在很多學校把就業(yè)率壓到了輔導員身上，為此輔導員很犯難。不做，這是學校交給的任務，一些學校還把就業(yè)率作為考核輔導員工作的主要指標；做吧，輔導員沒有資源（與用人單位沒有人脈，對學生專業(yè)能力把握不準，特別是學生還有大量的思想問題要解決），只能苦口婆心地勸說學生早就業(yè)，別“緩就業(yè)”，甚至“哀求”學生：“幫幫老師的忙，哪怕簽訂個假就業(yè)協(xié)議也行。”按照高職院?，F(xiàn)行就業(yè)工作現(xiàn)狀，畢業(yè)班輔導員是學生就業(yè)工作的直接推動者，因所學專業(yè)與所帶學生專業(yè)不能完全匹配，輔導員個人的求職經(jīng)驗對學生就業(yè)參考價值有限，加之日常工作繁雜，輔導員對就業(yè)工作研究不夠深入，導致就業(yè)指導和服務專業(yè)性不強，不能完全滿足學生就業(yè)的需求。

三、高職院校破解大學生慢就業(yè)的對策思考

（一）優(yōu)化設置學科專業(yè)

學科專業(yè)建設是全面提升高職院校教育質(zhì)量的關鍵。高校以落實執(zhí)行國家重大戰(zhàn)略，服務地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，以社會和市場需求為導向，深化改革。高等職業(yè)院校應在經(jīng)濟社會發(fā)展和技術更新中找準定位，用好辦學自主權，認真開展市場需求調(diào)研，不斷完善專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)調(diào)整機制，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈布局專業(yè)鏈，靈活設置專業(yè)，做到學科專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求銜接，培養(yǎng)方案與崗位能力銜接，學習過程和工作過程銜接，畢業(yè)到工作的無縫銜接。根據(jù)學生就業(yè)、社會需求、學科發(fā)展、師資隊伍等情況決定培養(yǎng)結構，做強優(yōu)勢特色專業(yè)，開辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需專業(yè)，對社會需求不高的專業(yè)適時減少招生數(shù)量；對建設質(zhì)量不高、培養(yǎng)質(zhì)量較差的專業(yè)，主體專業(yè)群建設體系外的專業(yè)，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相脫節(jié)及同質(zhì)化的專業(yè)，采取整合或撤銷等方式優(yōu)化重組專業(yè)結構，構建契合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，招生、培養(yǎng)和就業(yè)良性循環(huán)的專業(yè)體系。

（二）提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量

師范生培養(yǎng)離不開一支穩(wěn)定的高素質(zhì)師資隊伍。高職院校要根據(jù)招生規(guī)模打造高水平專業(yè)師資隊伍，減少外聘師資數(shù)量。教師要根據(jù)新時代教學需要調(diào)整教學方法，提高課堂教學質(zhì)量，強化就業(yè)思想與專業(yè)課程的融合；根據(jù)高職師范生就業(yè)規(guī)律，將專業(yè)課程前置或靈活調(diào)整實習時間，在學生找工作的關鍵期減少課程安排，以利于學生盡快就業(yè)；對實習進行過程考察，及時關切學生需要和實習感受，提高實習實訓的收獲感，增強學生對從業(yè)崗位的興趣；加強校企合作育人平臺建設，將引進來和走出去相結合，吸納優(yōu)秀校友園長和進校園進行實操類課程教學，同時加強對任課教師下幼兒園的調(diào)研要求，了解實際市場需要，增強人崗匹配度，提升師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。發(fā)揮思政課陣地和輔導員思想引領作用，對大學生加強就業(yè)價值觀引領和思想政治教育，引導學生增強使命意識和責任意識，樹立正確的擇業(yè)觀就業(yè)觀。

（三）構建就業(yè)工作責任共同體

高校是畢業(yè)生就業(yè)服務的主要承擔者，其服務主體意識的強度直接影響畢業(yè)生就業(yè)服務的質(zhì)量和效果。對于高職院校，需要全員轉(zhuǎn)變就業(yè)育人理念，把就業(yè)工作擺在突出重要位置，以實現(xiàn)畢業(yè)生更高質(zhì)量更充分就業(yè)為目標，全員全過程全方位推進畢業(yè)生就業(yè)工作。二級學院在具體落實和推進工作過程中，書記和院長要共同擔責，輔導員、班主任、專任教師等全員參與就業(yè)服務，打破認為學生才是就業(yè)工作唯一直接責任的觀念，輔導員、班主任和就業(yè)導師，校院領導全員參與就業(yè)指導和服務，將責任層層分解和細化，構建清晰完整全員促就業(yè)的工作責任共同體。推動建設分層分級、各司其職的“?！骸本蜆I(yè)工作領導小組，結合學校特點和學科專業(yè)特色制定就業(yè)工作方案，分級落實工作責任。推動形成學?！獙W院—就業(yè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進學生就業(yè)的工作機制，利用考評和獎懲機制，調(diào)動全校各方力量形成全員促就業(yè)工作合力的局面。

（四）建設高質(zhì)量就業(yè)指導服務體系

構建符合高職師范生特點的全程化就業(yè)指導服務工作體系，需要提高生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程質(zhì)量，將課程安排貫穿大學各階段。課程外制定全程化就業(yè)指導服務方案，大一階段注重引導學生樹立職業(yè)規(guī)劃概念，認知所學專業(yè)和未來方向，明確學習目標，大二階段注重理想信念教育，促進學生樹立遠大理想、培養(yǎng)家國情懷，學好專業(yè)知識、提升綜合素養(yǎng)，大三階段著重開展職場鍛煉，為不同需求的學生提供高效的幫扶，通過專升本交流輔導、教師專項培訓、師范生校園招聘、崗位信息推送、對困難畢業(yè)生精準幫扶，并結合職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、簡歷制作大賽、面試指導等賽項，增強職業(yè)賽事輻射面，幫助畢業(yè)生提升職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)能力，順利就業(yè)。建立和完善大學生就業(yè)見習制度，把學期見習和就業(yè)實習相結合，把寒暑假社會實踐和就業(yè)實習相結合，積極引導學生把專業(yè)與實踐相結合，激發(fā)學生求職意愿，提升就業(yè)能力。深入開展“就業(yè)育人”主題教育活動，引導畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀，客觀評估看待個人條件和社會發(fā)展需求，立足自身實際選擇職業(yè)和工作崗位，響應國家號召，主動投身到艱苦地區(qū)、重點領域等國家需要的地方去建功立業(yè)。

（五）打造專業(yè)化就業(yè)指導服務團隊

打造高質(zhì)量專業(yè)化就業(yè)指導服務團隊，首先要引入外界專業(yè)力量，加強對團隊的培訓，開展就業(yè)工作專項指導，建設一支高素質(zhì)職業(yè)化的就業(yè)指導服務團隊。設立二級學院就業(yè)聯(lián)絡人，統(tǒng)籌就業(yè)工作服務和研究，各畢業(yè)班輔導員分工協(xié)作，同步化推進就業(yè)工作，提升就業(yè)服務質(zhì)量。對輔導員個人加強就業(yè)指導服務能力培訓，為畢業(yè)生提供精細化服務，精準化指導。成立輔導員就業(yè)指導工作室，圍繞促就業(yè)開展工作和研究，將就業(yè)指導服務工作陣地覆蓋到學生成長各領域，打通“就業(yè)最后一公里”，讓學生所求有所應，就業(yè)有保障。

結語

高校承擔了立德樹人的根本任務，就業(yè)工作在高校的工作中越來越重要，這也是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，高校不能固步自封，純粹講大情懷，要認識到就業(yè)形勢嚴峻已經(jīng)上升到政治高度，必須發(fā)揮集體智慧，在專業(yè)優(yōu)化、責任主體、人才培養(yǎng)、服務體系和隊伍建設上面花功夫，全員全過程全方位將就業(yè)育人落到實處。

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