摘 要：高職院校學(xué)前教育專業(yè)在積極推進(jìn)“校-園”協(xié)同育人的過程中取得了一定成效，但也面臨著參與積極性不高、合作深度不足、合作制度不完善、缺乏職后培養(yǎng)等挑戰(zhàn)。湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校基于OBE理念，探索出了“?！獔@—培”四位一體協(xié)同育人模式，形成了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體，在協(xié)同構(gòu)建人才培養(yǎng)機(jī)制、協(xié)同打造雙師實(shí)踐平臺(tái)、協(xié)同開展區(qū)域課題研究上取得一定成效，為高職院校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新協(xié)同育人模式提供可供借鑒的參考路徑。

關(guān)鍵詞：OBE理念；“?！獔@—培”；協(xié)同育人；學(xué)前教育

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）10-0112-03

引言

在新時(shí)代，高職院校肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命，協(xié)同育人是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的著力點(diǎn)，也是國家發(fā)展的迫切需求。2017年12月，國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出“全面推行校企協(xié)同育人”的產(chǎn)教融合總目標(biāo)。2017年11月，教育部頒布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，明確了師范類專業(yè)（包括學(xué)前教育專業(yè)）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱OBE）的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為核心理念，據(jù)此深化改革Symbol`@@，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。OBE（Outcome-based Education）理念由美國學(xué)者斯派蒂（Spady）提出，是一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，該理念打破傳統(tǒng)教育偏重知識(shí)傳授與考試為主的教學(xué)要義，由學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)三要素組成［1］，以學(xué)生為中心，聚焦學(xué)生畢業(yè)之后應(yīng)具備的能力，培養(yǎng)模式注重于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么；以產(chǎn)出為導(dǎo)向，主張學(xué)校按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程，分階段對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；持續(xù)改進(jìn)體現(xiàn)在將評(píng)價(jià)結(jié)果用于教學(xué)改進(jìn)，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的三層質(zhì)量閉環(huán)［2］。OBE作為一種新的教育范式，對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的變革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，學(xué)前教育作為終身教育的開端，高職院校學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育應(yīng)用型人才的重大使命，以師范類專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，用OBE理念引領(lǐng)高職院校的協(xié)同育人創(chuàng)新，緊緊圍繞“用人單位需要什么樣的人才，以及高職院校培養(yǎng)的人才與用人單位需求的對(duì)接程度”進(jìn)行教育改革和實(shí)踐，以用人單位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)為中心，以協(xié)同育人機(jī)制保障持續(xù)改進(jìn)，無疑是改善學(xué)前教育教師培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)、提升學(xué)前教育教師培養(yǎng)質(zhì)量的有益探索，有利于培養(yǎng)社會(huì)所需的高質(zhì)量人才，更好地適應(yīng)國家及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、“校-園”協(xié)同育人模式的現(xiàn)狀

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將發(fā)展職業(yè)教育納入國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，與促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)和推動(dòng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)優(yōu)化升級(jí)等整體部署、統(tǒng)籌實(shí)施。政府是教育發(fā)展的主體，作為教育事業(yè)的行政主管部門，在協(xié)同育人的過程中處于主導(dǎo)地位，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，擔(dān)負(fù)起制定協(xié)同育人模式的政策保障措施，承擔(dān)宏觀層面的指導(dǎo)、監(jiān)督和推動(dòng)義務(wù)，引領(lǐng)幼兒園主動(dòng)參與到高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)各方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮育人合力作用。

國家持續(xù)推進(jìn)幼有所育，對(duì)幼兒師資的培養(yǎng)提出了新的要求，基于OBE中產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，我國職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)質(zhì)量需要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)需求相互耦合。在這種背景下，需要進(jìn)一步拓展“校-園”協(xié)同育人模式，深入挖掘各利益相關(guān)方的育人要素，整合各主體的育人資源，將政府、幼兒教師培訓(xùn)中心等力量整合起來，建立健全全方位協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制。

目前高職院校與幼兒園在“校-園”協(xié)同育人進(jìn)程中存在如下問題：一是“校-園”參與積極性不高，高職院校具有典型的非營利性特點(diǎn)，主要為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而與高職院校合作的幼兒園大多數(shù)為民辦幼兒園，其以營利為主要目的，因此，在“校-園”協(xié)同育人進(jìn)程中，幼兒園出于成本方面考量，不愿將大量的人力、物力及經(jīng)費(fèi)投入到深度合作中，認(rèn)為該模式無法在短期內(nèi)幫助幼兒園提高經(jīng)濟(jì)效益和提升辦園水平，所以缺少參與“校-園”協(xié)同育人的積極性；二是“校-園”合作深度不足，目前的“校-園”合作往往流于表面和形式化，未真正滲透人才培養(yǎng)的核心，停留在見習(xí)、實(shí)習(xí)等常見方式，高職院校未能在幼兒園保教質(zhì)量提高、課程建設(shè)、科學(xué)研究等方面給予支持，幼兒園也未能在高職院校課程提質(zhì)、師資培養(yǎng)、學(xué)生培育等方面給予建設(shè)性意見［3］，尚未形成雙邊共贏的合作模式；三是“校-園”合作制度不完善，雖然國家在政策層面陸續(xù)出臺(tái)了相關(guān)政策文件推動(dòng)校企合作、產(chǎn)教融合，為“校-園”協(xié)同育人模式的建立提供了政策支持，但政策及制度的落實(shí)效果不佳，這在一定程度上與缺乏政府的參與有關(guān)，政府未能發(fā)揮引導(dǎo)者、推動(dòng)者、監(jiān)管者的作用，對(duì)“校-園”合作制度缺少統(tǒng)一規(guī)定，導(dǎo)致“校-園”合作動(dòng)力明顯不足。四是“校-園”合作重職前培養(yǎng)，而忽視了職后培養(yǎng)，在“校-園”協(xié)同育人進(jìn)程中，高職院校學(xué)生通過在幼兒園開展豐富多樣的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力，滿足用人單位需求，提高職前培養(yǎng)質(zhì)量，然而學(xué)生入職后缺乏職后培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等進(jìn)一步的職后培養(yǎng)，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展動(dòng)力不足。

此外，“校-園”協(xié)同育人模式的構(gòu)建只聚焦職前培養(yǎng)，而忽視了職后發(fā)展，黨中央、國務(wù)院于2010年頒布實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出“構(gòu)建體系完備的終身教育”的戰(zhàn)略任務(wù)，使得終身教育的發(fā)展受到重視。在培育學(xué)前教育專業(yè)人才的過程中，地方幼兒教師培訓(xùn)中心作為學(xué)前教育專業(yè)職后培養(yǎng)的主陣地，可以與高職院校一起打通職前職后協(xié)同育人的路徑。一方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在職后通過參與地方幼兒教師培訓(xùn)中心的學(xué)習(xí)，繼續(xù)提升專業(yè)能力，另一方面，高職院校教師、園方專家也能作為地方幼兒教師培訓(xùn)中心的師資力量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的持續(xù)育人、終身教育。

因此，有必要綜合高職院校、政府、園方、教師培訓(xùn)中心的力量，形成“?！獔@—培”四方聯(lián)動(dòng)的協(xié)同育人模式，打造職前職后一體化的幼兒師資培養(yǎng)機(jī)制，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)需求對(duì)接，課程體系與崗位工作任務(wù)對(duì)接，專業(yè)技能與崗位技能對(duì)接，就業(yè)能力與職業(yè)技能對(duì)接，從而使高職院校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才在職前職后能夠更好地、更持久地服務(wù)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育行業(yè)。

二、“校—政—園—培”協(xié)同育人模式的構(gòu)建

在“?！獔@—培”協(xié)同育人模式中，各方聚焦高素質(zhì)學(xué)前教育工作者人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂完善人才培養(yǎng)方案，在實(shí)踐育人、科研育人中共同發(fā)力，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同育人模式。

（一）協(xié)同制定人培方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，基于OBE理念采用反向設(shè)計(jì)原則，校、政、園、培四方根據(jù)地方政府發(fā)展規(guī)劃、用人單位調(diào)研、畢業(yè)生職前職后追蹤調(diào)查等情況反饋，以市場(chǎng)需求為最終培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)同研制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定畢業(yè)要求，構(gòu)建課程體系，所有教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果來展開，并緊跟用人單位崗位的變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整人培方案。通過校、政、園、培四方深度合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、聯(lián)合培養(yǎng)，借助反向設(shè)計(jì)教學(xué)模式、校企育人模式、校地融合模式與職前職后一體化培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建多元化協(xié)同育人共同體，最終實(shí)現(xiàn)高職高專院校育人和用人單位所需人才的統(tǒng)一。

（二）協(xié)同開展實(shí)踐育人

高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的無縫銜接，需要校、政、園、培四方協(xié)同開展實(shí)踐育人。高職高專院校與地方教育主管部門、幼兒園要協(xié)作打造共建共享實(shí)驗(yàn)基地，高校可與幼兒園簽訂實(shí)踐基地合作協(xié)議，并授牌，探索全學(xué)程、立體化、成體系的育訓(xùn)合一教師教育實(shí)踐模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提升學(xué)生就業(yè)能力的目標(biāo)。此外，還要打造理論和實(shí)踐兼具的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由校內(nèi)指導(dǎo)教師和實(shí)踐基地指導(dǎo)教師組成“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，依托實(shí)踐基地指導(dǎo)教師隊(duì)伍為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，建立雙向互聘、崗位互換等制度，通過“駐園”“走園”相結(jié)合的方式，安排本專業(yè)教師定期深入幼兒園，對(duì)幼兒園教師開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、領(lǐng)域教學(xué)、師德規(guī)范等方面的培訓(xùn)交流，聘請(qǐng)幼兒園名園長、骨干教師來學(xué)校授課和開展學(xué)生保教實(shí)操技能考核培訓(xùn)，協(xié)同開展實(shí)踐育人。

（三）協(xié)同攻堅(jiān)科研育人

在“校—政—園—培”協(xié)同育人模式下，校、政、園、培四方可圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，集聚科研力量開展攻堅(jiān)，形成科研團(tuán)隊(duì)。在地方教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)以及地方幼兒教師培訓(xùn)中心的支持下，高職高專院校聯(lián)合幼兒園開展課題研究及合作項(xiàng)目，在科研方面，與幼兒園教師進(jìn)行交流，指導(dǎo)幼兒園的教研活動(dòng)、科研課題、課程實(shí)施等活動(dòng)，促進(jìn)高職高專院校教師和幼兒園教師的專業(yè)協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)高職高專院校教師科研能力提升，形成產(chǎn)、教、研一體化模式。同時(shí)產(chǎn)出高質(zhì)量研究成果后，將其應(yīng)用于高職高專院校幼兒園教師培養(yǎng)和幼兒園課程建設(shè)，提升教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)科研育人。

在地方教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，地方幼兒教師培訓(xùn)中心也可定期組織開展多種形式培訓(xùn)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)區(qū)域?qū)W前教育專家、幼兒園骨干教師開展學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍、主題論壇，為高職高專院校教師、幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)，高職高專院校教師可以學(xué)習(xí)前沿的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，幼兒園教師可以充實(shí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以接觸前沿的專業(yè)知識(shí)和幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到育人效果。

三、“?！獔@—培”協(xié)同育人模式的實(shí)踐探索

（一）協(xié)同構(gòu)建人才培養(yǎng)機(jī)制

我校學(xué)前教育專業(yè)采用“?！獔@—培”四位一體協(xié)同培養(yǎng)方式，組建了由地方教育主管部門、高校專家、幼兒園園長、“國培”“省培”專家組成的學(xué)前教育專業(yè)社群，四方協(xié)同，形成“資源共享、人才共育、?！@共管”的人才培養(yǎng)機(jī)制，以培養(yǎng)“仁德樂教、博識(shí)適教、靈慧善教、恒專研教的合格幼兒園教師”為目標(biāo)，合力開展實(shí)踐教學(xué)改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程與資源開發(fā)。

（二）協(xié)同打造雙師實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，與硚口區(qū)教育局及轄區(qū)幼兒園協(xié)同打造實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建了“雙師結(jié)構(gòu)”教師團(tuán)隊(duì)，形成由校內(nèi)專業(yè)教師和實(shí)踐基地指導(dǎo)教師組成“雙導(dǎo)師”協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)成長的培養(yǎng)機(jī)制，建立了協(xié)同教研、雙向互聘、崗位互換等制度。同時(shí)，發(fā)揮“?！獔@—培”四位一體中湖北省幼兒教育培訓(xùn)中心的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，定期給予我校專業(yè)教師及實(shí)踐基地指導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，近三年來“雙導(dǎo)師”學(xué)習(xí)培訓(xùn)10余人次/年，雙導(dǎo)師常態(tài)化召開實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)，交流指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同提升。

（三）協(xié)同開展區(qū)域課題研究

通過“校—政—園—培”協(xié)同育人，搭建“教學(xué)研實(shí)”實(shí)踐平臺(tái)，將高校教師、幼兒教師和學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究及實(shí)踐系統(tǒng)化［4］。借助平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，我校“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍積極申報(bào)和開展多項(xiàng)省級(jí)重點(diǎn)課題研究，提供地區(qū)調(diào)研報(bào)告，為地方學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展建言獻(xiàn)策［5］。同時(shí)，學(xué)校多名教師深入基地幼兒園、幼兒教師培訓(xùn)中心開展教科研指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，引領(lǐng)幼兒園教師就實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與困惑開展研究，申報(bào)研究課題，我校教師與幼兒園教師共同開展研究，探索具有區(qū)域特色的學(xué)前教育科研項(xiàng)目。

結(jié)語

近年來，我校學(xué)前教育專業(yè)基于OBE理念形成了“校—政—園—培”協(xié)同育人模式，充分發(fā)揮高職高專院校、地方教育主管部門、幼兒園、地方幼兒教師培訓(xùn)中心的協(xié)同合作，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)人才，取得了一定成效。但也存在一定問題，如基于實(shí)踐基地特色的研究和總結(jié)仍需強(qiáng)化，結(jié)合每一所實(shí)習(xí)基地園特色開展協(xié)同育人的課題研究和理論總結(jié)還不夠，協(xié)同育人實(shí)踐的理論化總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)推廣還需加強(qiáng)。在未來的實(shí)踐中，為更好發(fā)揮“?！獔@—培” 協(xié)同育人模式的作用和效果，可以采取如下舉措：一是持續(xù)完善協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化基于園所特色的協(xié)同育人研究。合作各方持續(xù)完善協(xié)同育人機(jī)制，挖掘園所特色，打造基于園所特色的學(xué)生實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等多方面合作項(xiàng)目；二是加強(qiáng)多形式溝通協(xié)作。如入園觀摩、參與幼兒園教研、共同構(gòu)建園本課程、合作開展課題研究、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋等，加強(qiáng)跟進(jìn)協(xié)作過程，及時(shí)進(jìn)行協(xié)同育人實(shí)踐的理論化總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)推廣；三是協(xié)同開展人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)區(qū)工作。通過打造特色鮮明的合作示范點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)合作模式的深度展開和經(jīng)驗(yàn)推廣。

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