摘 要：課程思政是高職醫(yī)學類專業(yè)實現(xiàn)立德樹人目標的一個重要途徑。高職醫(yī)學院校培養(yǎng)醫(yī)護人才，未來所從事的職業(yè)對道德修養(yǎng)要求非常高，因此在專業(yè)課程中開展思政教育是非常必要的。針對當前高職醫(yī)學類專業(yè)課程思政教學過程存在的不足和問題，通過課程思政內容的改革和課程思政建設途徑的探索與實踐，把課程思政與醫(yī)學專業(yè)知識進行有機融合，厚植學生的愛國情懷，培養(yǎng)學生建立高尚的道德觀、價值觀以及仁愛之心。

關鍵詞：高職院校；醫(yī)學專業(yè)；課程思政；探索研究

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0175-03

引言

思想政治工作長期以來都是學校教育的重要組成部分。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出將思政教育融入學科教育，與各類課程同步開展。對于高職院校而言，優(yōu)質的課程思政對塑造學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)良好的個性、健全的人格、高尚的職業(yè)道德具有至關重要的作用。特別是對于醫(yī)學類專業(yè)，學生肩負著治病救人的重要責任，需要充分發(fā)揮這些課堂主渠道的作用，培養(yǎng)醫(yī)者仁心和仁愛之心。

一、高職醫(yī)學類院校課程思政建設的意義

（一）推動高職醫(yī)學類教育深化改革

隨著社會的蓬勃發(fā)展和醫(yī)療事業(yè)的日益進步，對醫(yī)療衛(wèi)生護理專業(yè)人才的需求越來越多，而高職醫(yī)學類院校是培養(yǎng)醫(yī)護人員的主要渠道之一?！秶鴦赵恨k公廳關于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展的意見》［1］中要求，在進行醫(yī)學教育深化改革的同時，思想政治教育要同步進行，并將思想政治教育貫穿于培養(yǎng)醫(yī)護人員的全過程和專業(yè)課程的教學中。這意味著高職院校要將思政教育和醫(yī)學教育高度融合，將醫(yī)德培養(yǎng)放在醫(yī)學教學的首位，讓每一位醫(yī)護人員不僅成為出色的專業(yè)人才，而且是思想政治過硬和高尚醫(yī)德的醫(yī)者。因此，高職院校的醫(yī)學類專業(yè)中開展課程思政建設對推動教育深化改革具有積極的促進作用。

（二）落實高職醫(yī)學類專業(yè)培養(yǎng)目標

在高職醫(yī)學專業(yè)中，過于強調“以就業(yè)為導向”的辦學理念導致培養(yǎng)目標和課程體系設置注重“實用”，忽視了人才培養(yǎng)目標中的思政要求。為了實現(xiàn)高職醫(yī)學類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，在專業(yè)課程中開展課程思政至關重要。結合醫(yī)學課程的特點、高職生的心理特征和年齡特點，將課程思政融入教學活動的全過程，通過潤物細無聲的方式，讓每個學生在掌握專業(yè)知識的同時，不知不覺提升思想水平和道德品質，從而每個學生都能達到高職醫(yī)學類專業(yè)的培養(yǎng)目標。

（三）提升醫(yī)護人才培養(yǎng)質量

高職醫(yī)學專業(yè)的學生大多具有良好的道德思想，然而由于獨生子女比例較高，存在理想信念淡薄、抗壓能力差、合作能力不足、自我意識明顯等缺點。同時，隨著交通工具和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，大學生的三觀呈現(xiàn)多元化趨勢，影響到高校“立德樹人”的效果。單一的思想政治教育模式已無法適應時代發(fā)展的需求，因此，豐富高校思想政治教育的方式，充分發(fā)揮各專業(yè)課程的教育功能，具有重要意義。

二、高職醫(yī)學類專業(yè)課程思政教育存在的問題

高職醫(yī)學類專業(yè)開展課程思政是當前教育改革的重要任務之一。然而，在實踐中，高職醫(yī)學類專業(yè)課程思政教育也存在一些問題。本章將探討這些問題，包括以下幾個方面。

（一）高職醫(yī)學類專業(yè)課程思政教育缺乏深度和廣度

由于教師和學生的教育背景和專業(yè)特點，思政教育往往只停留在表面的道德教育和法律法規(guī)教育，缺乏深度的思想教育和廣度的人文教育［2］。醫(yī)學類專業(yè)的課程以專業(yè)技能為主，而忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。醫(yī)學人才不僅需要掌握專業(yè)知識和技能，還需要有高度的人文素養(yǎng)，包括職業(yè)道德、社會責任感、人文關懷等方面的素養(yǎng)。然而，在醫(yī)學類專業(yè)的課程設置中，對于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)往往缺乏深度和廣度，難以培養(yǎng)出具有全面素質的醫(yī)學人才。

（二）課程思政教育缺乏實踐性

在傳統(tǒng)的醫(yī)學教育中，注重的主要是醫(yī)學理論知識和臨床技能的培養(yǎng)，而對于學生的思想道德素質、社會責任感和人文關懷等方面的培養(yǎng)缺乏實踐性的教學安排。首先，醫(yī)學類專業(yè)思政教育往往停留在理論灌輸?shù)膶用?，缺乏實際的實踐環(huán)節(jié)。學生在課堂上學習到的倫理道德理論知識，缺乏實踐性的思政教育容易導致學生對于倫理道德的理論知識缺乏深刻理解，從而影響了醫(yī)學人才的綜合素質培養(yǎng)。其次，醫(yī)學類專業(yè)的課程設置中缺乏與社會實踐相結合的實踐性教學內容。醫(yī)學人才需要具備豐富的實踐經(jīng)驗和應對各種醫(yī)療情況的能力，然而課程設置忽視了對于實際醫(yī)療工作的實踐性教學內容，難以培養(yǎng)出具有實際操作能力和社會責任感的醫(yī)學人才。

（三）思政教育與專業(yè)教育脫節(jié)

高職醫(yī)學類專業(yè)的課程思政教育需要與專業(yè)教育相結合［3］，但在實踐中，二者往往脫節(jié)，缺乏有機的結合。傳統(tǒng)的專業(yè)教育注重學生的專業(yè)技能和知識，對于學生的思想道德教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)則常常被忽視或割裂開來，這導致了一些問題的存在。首先，思政教育與專業(yè)教育脫節(jié)導致學生在專業(yè)學習中缺乏對社會、人類文明和人生價值的深刻認識。醫(yī)學類專業(yè)的學生需要具備高度的人文素養(yǎng)和社會責任感，但是如果他們只注重專業(yè)知識的學習，忽視對人文社會科學的學習和思考，會導致他們對于社會現(xiàn)實和人生意義的理解不夠深刻，影響他們在未來的職業(yè)生涯中對于患者和社會的理解和應對能力。其次，思政教育與專業(yè)教育脫節(jié)也會影響學生的職業(yè)道德和醫(yī)德的培養(yǎng)。醫(yī)學類專業(yè)的學生需要具備良好的職業(yè)道德和醫(yī)德，但是如果他們只注重專業(yè)技能的學習，忽視對于職業(yè)道德和醫(yī)德的培養(yǎng)，會導致他們在未來的臨床實踐中出現(xiàn)醫(yī)德問題，給患者和社會帶來嚴重的危害。因此，高職醫(yī)學類專業(yè)開展課程思政的探索與實踐，需要著重解決思政教育與專業(yè)教育脫節(jié)的問題。這就要求教師在課程設置和教學安排上，將思政教育與專業(yè)教育有機融合起來，讓學生在專業(yè)學習中不僅獲得專業(yè)知識和技能，同時也接受思想道德教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有這樣，學生才能在未來的職業(yè)生涯中成為既具備專業(yè)技能，又具有良好職業(yè)道德和醫(yī)德的醫(yī)學人才。

（四）思政教育缺乏評估和反饋機制

教育的目的在于培養(yǎng)學生的思想品德和實踐能力，但在實踐中缺乏有效的評估和反饋機制，難以對教育效果進行科學、客觀的評估和反饋，從而影響了教育的質量和效果。在高職醫(yī)學類專業(yè)中，思政教育往往是作為一種附加的內容或者形式存在的，缺乏有效的評估和反饋機制［4］。這可能導致思政教育內容過于抽象、脫離實際，或方式過于單一、缺乏針對性，無法引起學生的共鳴和認同。另外，缺乏評估和反饋機制也會導致思政教育的效果無法得到有效的驗證和改進。如果不能科學評估思政教育的實施效果，學校和教師無法了解學生在思想道德素質和人文素養(yǎng)方面的成長情況，無法及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題。這就會導致思政教育的效果無法得到有效的驗證和改進，無法真正為學生的綜合素質和職業(yè)發(fā)展提供有效的支持。因此，高職醫(yī)學類專業(yè)開展課程思政的探索與實踐，需要建立健全的思政教育評估和反饋機制。需要學校和教師在思政教育的開展中，設立科學的評估指標和方法，及時收集學生的反饋意見，了解學生的需求和成長情況，從而調整和改進思政教育的內容和方式，確保思政教育與專業(yè)教育有機融合。

綜上所述，高職醫(yī)學類專業(yè)課程思政教育存在深度和廣度不足、缺乏實踐性、與專業(yè)教育脫節(jié)以及缺乏評估和反饋機制等問題。針對這些問題，需要采取有效的措施和方法，以促進高職醫(yī)學類專業(yè)課程思政教育的發(fā)展和改進。

三、高職醫(yī)學類專業(yè)課程思政改革策略探索

根據(jù)課改要求和課程思政體系構建的要求，要想深入開展課程思政，必須打破思政課程單獨為政的觀念。結合醫(yī)學專業(yè)課程的特點和課程思政的內涵，需要找到兩者之間的共同點和共通之處，實現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程的完美融合，真正實現(xiàn)課程思政的滲透。在新醫(yī)科發(fā)展形勢下，深入挖掘課程思政的內容，將思政理念融入高職醫(yī)學專業(yè)課程中，探索愛國意識和愛國情懷的培育的不同形式，這將對醫(yī)學專業(yè)人才未來走向社會服務患者帶來更大的助益。

（一）深度挖掘醫(yī)學專業(yè)課中的思政元素

德育為先是學校教育中的首要遵循，醫(yī)者的職業(yè)道德在醫(yī)生的職業(yè)生涯中顯得更為關鍵和重要。在進行課程思政與專業(yè)課融合的過程中，深度挖掘醫(yī)學專業(yè)課中的思政元素是非常必要的。例如，在《內科》課程中融入馬歇爾為了證明幽門螺桿菌的存在，喝下菌液導致自己感染，最后找到治療方法的事跡。這種案例可以展現(xiàn)馬歇爾為醫(yī)學事業(yè)獻身的精神，以及質疑其他學者理論、追求真理的精神等?？傊?，通過深度挖掘和不斷總結，我們可以找到醫(yī)學專業(yè)課中的思政元素，從而更好地實現(xiàn)課程思政與專業(yè)課程的融合。

（二）強化醫(yī)者仁心的理想信念

課程思政目前是高職院校思想政治工作的重點。在新時代背景下，將新理念、新模式融入課程思政是時代對課程思政的要求。培養(yǎng)具有堅定政治信念、責任心、愛心和擔當精神的醫(yī)務人員，是高職院校培養(yǎng)人才的目標。隨著全民健康理念的不斷發(fā)展和完善，提供更高水平的健康服務已成為未來建設健康中國的基本保障。因此，在高職醫(yī)學專業(yè)課的教育教學過程中，需要滲透新時代的中國特色社會主義思想，融入中國夢、全民健康理念和努力奮斗的觀念，養(yǎng)成拼搏奮斗的精神，形成強烈的責任感和擔當精神。未來的醫(yī)務人員在醫(yī)者的道路上，將能為群眾提供精湛的技藝和溫馨的服務，成就醫(yī)者仁心的高尚道德情操，成為優(yōu)秀的醫(yī)生。

（三）在崗位實踐中成就職業(yè)素養(yǎng)

醫(yī)學專業(yè)注重實踐，許多專業(yè)課程都是通過實踐開展的，有時還會模擬醫(yī)院工作流程進行教學。在這樣的教學模式中，將教學過程融入具體的實踐操作中，讓學生真正接觸患者，走進實際服務場所。在這樣的實踐和實訓過程中，實現(xiàn)了教學和工作流程的高度銜接，使每個學生提前接觸到實際工作。在這個過程中，學生可以運用所學知識嘗試性地為患者提供服務，將職業(yè)理念和職業(yè)素養(yǎng)融入其中。這不僅提升了職業(yè)服務能力，也同時提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)。實踐也悄然拓寬了學生的視野，為未來的職業(yè)生涯奠定了深厚的基礎，為從學生到醫(yī)者的蛻變積累經(jīng)驗。

（四）強化課程的建設管理

課程思政建設的基礎是專業(yè)課程，因此課程的建設是至關重要的，沒有課程建設作為基礎，課程思政就無從談起，其功能也就無法發(fā)揮。在推進“課程思政”建設的一系列政策和文件中，都強調了其引領性作用，即在課程思政的建設中，引領作用主要體現(xiàn)在教學管理上。教學管理過程不僅包括課程建設，還包括課程內容的選擇、具體的教學組織實施以及教學質量的評價［5］。只有通過這一系列的管理過程，才能夠將德育滲透到所有的課程中，真正將課程思政的建設落到實處。

（五）提升專業(yè)教師的課程思政能力

教師是所有課程的實施者，因此在課程思政建設中扮演著關鍵角色。在高職院校中，教師不僅是課程思政的具體實施者，同時也是育人和實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關鍵。首先，需要加強師德師風建設，只有良好的師德師風才能發(fā)揮出應有的引領和帶動作用。其次，要強調課程融合。醫(yī)學專業(yè)知識較為專業(yè)化，將思想政治教育融入其中需要教師具備較高的能力。教師應該根據(jù)學生對專業(yè)知識的掌握情況，從不同的角度以易于接受的形式深入挖掘思想政治教育的結合點，將人生觀、價值觀的教育融入專業(yè)知識的教育過程中，實現(xiàn)技能教育與思想教育的高度融合，從而實現(xiàn)課程思政的真正目的。

（六）創(chuàng)新教學方式和方法

課程思政的最終受益者和培養(yǎng)對象是學生。因此，課程思政的開展最終以學生為主體。為了讓學生真正感受到課程思政建設帶來的變化和收獲，教師需要不斷創(chuàng)新教學方式和方法，充分發(fā)揮思政功能，重點在于思想上的引領和教育功能。在醫(yī)學課程教學中，思政尤為重要，因為缺乏思政課程將使其失去靈魂，醫(yī)者也會迷失方向。為了更好地將思政內容融入醫(yī)學課程，既能保持學科專業(yè)性質，又能帶來價值引領，需要綜合運用多種教學方法，并不斷創(chuàng)新教學手段和教學載體。例如，開展興趣小組、拓展第二課堂、義診活動等。這樣才能實現(xiàn)專業(yè)知識和課程思政的融會貫通，提升建設的實效性，實現(xiàn)學生未來走向社會所需的道德、知識、能力，最終實現(xiàn)全程育人、全方位、立體化育人的終極目標。

（七）注重課程思政教育的實踐與體驗

課程思政教育不應僅停留在理論層面，更需要通過實踐活動和體驗式教學來加深學生對思政教育內容的理解和認同［6］。學?？梢越M織學生參加各類社會實踐活動、義工活動、志愿者服務等，讓學生在實踐中感受思政教育的力量，增強其社會責任感和人文情懷。

結語

高職學校的思政教育一直是教育教學工作的重點。高職醫(yī)學類院校不僅承擔著培養(yǎng)人才的重任，還肩負著培養(yǎng)醫(yī)德高尚的醫(yī)護人才的職責。在醫(yī)者看來，精湛的技藝固然重要，但高尚的醫(yī)德更是至關重要。沒有醫(yī)德的支撐，即使技藝再精湛也會失去意義。對于高職醫(yī)學專業(yè)來說，實現(xiàn)思政課程向課程思政的轉變是必然之路。針對醫(yī)學專業(yè)的特點，我們進行了對醫(yī)學專業(yè)課程思政建設的探索，并提出了強化課程建設管理、發(fā)揮教師育人作用、不斷挖掘課程蘊含的思政元素、創(chuàng)新教學方式方法的建議。實現(xiàn)知識傳授與思政價值引領并重，是培養(yǎng)擁有醫(yī)者仁心、高尚醫(yī)德的人才的有效途徑。

參考文獻：

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