摘 要：小說閱讀有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力、鑒賞能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等，從而有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小說閱讀在高考語文中具有重要地位，通常占據(jù)閱讀理解部分的較大分值，故而教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小說閱讀教學(xué)的重視。本文分析了新高考背景下的小說閱讀命題特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上探索了新高考視域下高中語文小說閱讀教學(xué)方法，愿為廣大高中語文教育工作者提供微末參考借鑒。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語文；小說；閱讀教學(xué)

2020年1月，教育部考試中心發(fā)布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，解答了高考“為什么考”“考什么”“怎么考”的考試本源性問題，其中明確指出應(yīng)將關(guān)鍵能力作為“四層”考查內(nèi)容的重心。近年來的高考語文命題也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。新高考視域下，小說閱讀專題教學(xué)的重要性日益提升，教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容的占比不斷提升，教學(xué)考查和評(píng)價(jià)方式越發(fā)靈活。然而就當(dāng)前現(xiàn)狀而言，高中語文小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，未能充分適應(yīng)新高考的相關(guān)要求。針對(duì)此種情況，一線教師應(yīng)當(dāng)深入研究新課標(biāo)、新高考評(píng)價(jià)體系、新高考視域下小說閱讀命題特點(diǎn)等，并在此基礎(chǔ)上探索高中語文小說閱讀教學(xué)的新方法，以此促進(jìn)新高考視域下小說閱讀教學(xué)效果提升。這也是筆者進(jìn)行此次研究的一個(gè)重要原因。

一、新高考小說閱讀命題特點(diǎn)分析

縱觀近幾年的高考小說閱讀試題，從選材方面看，以中國(guó)當(dāng)代小說為主，且大多為中長(zhǎng)篇小說節(jié)選或短篇小說，主人公多為現(xiàn)實(shí)生活中常見的普通人，主題多為弘揚(yáng)我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。2020年以后，高考小說閱讀選材呈現(xiàn)出淡化情節(jié)的特點(diǎn)，所選小說主題表達(dá)較為含蓄，且情節(jié)起伏微小、較為碎片化，故事線索不完整。學(xué)生很難通過機(jī)械刷題，構(gòu)建出“一以貫之”的答題模式，因此要在日常學(xué)習(xí)中建構(gòu)較為完整的閱讀策略，提升語文核心素養(yǎng)與綜合閱讀能力，以及個(gè)性化解讀小說的能力，如此方能讀懂小說，順利解答題目。從閱讀難度來看，高考小說閱讀的字?jǐn)?shù)逐漸增加，近年來維持在1700字左右，且主觀問答題數(shù)量增多，這就要求學(xué)生不斷提升自身的閱讀效率，并能快速準(zhǔn)確地抓住文本中的關(guān)鍵信息，從中篩選出自己需要的信息。從考查內(nèi)容來看，新高考注重對(duì)小說基礎(chǔ)知識(shí)的考查，包括小說的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)技巧，以及小說三要素及其作用，如人物性格和心理分析、故事情節(jié)作用分析、環(huán)境描寫的作用分析等，還有對(duì)文章的標(biāo)題、物象含義和作用的分析，對(duì)文本特征和語言風(fēng)格等的分析。小說作為敘事性文學(xué)體裁，敘事的切入角度、視角變化、線索變化、安排技巧等，都可作為高考小說閱讀命題的切入點(diǎn)，對(duì)小說敘事藝術(shù)的分析也逐漸成為考查重點(diǎn)。從命題方式來看，高考小說閱讀命題回避“套路化”設(shè)計(jì)，不再過多強(qiáng)調(diào)答題模式，而是采用因文設(shè)題、情景化設(shè)題等方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理解分析、邏輯推理、審美鑒賞、知識(shí)遷移和運(yùn)用等各項(xiàng)能力的綜合考查[1]。

二、新高考視域下的高中語文小說閱讀教學(xué)方法

（一）加強(qiáng)重視小說基礎(chǔ)知識(shí)講解

新高考注重對(duì)小說基礎(chǔ)知識(shí)的考查，因此教師在進(jìn)行小說閱讀教學(xué)之時(shí)，也應(yīng)重視對(duì)小說基礎(chǔ)知識(shí)的講解。小說基礎(chǔ)知識(shí)涉及小說的定義、分類、基本要素、文體特征等。小說按照篇幅長(zhǎng)短分為長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說，按題材可以分為歷史、武俠、偵探、科幻小說等；小說基本要素主要包括人物、情節(jié)、環(huán)境，其中人物是核心、情節(jié)是骨架、環(huán)境是背景；小說的文體特征包括情節(jié)的完整性、曲折性、合理性，人物的典型性、復(fù)雜性、成長(zhǎng)性，環(huán)境的真實(shí)性、烘托性、象征意義，主題的多元性、深刻性等，以及語言的形象性。小說基礎(chǔ)知識(shí)多屬于理論知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)枯燥，單純的灌輸式教學(xué)法難以獲得預(yù)期效果，教師可采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)具體情境，幫助學(xué)生深入理解小說相關(guān)的理論知識(shí)。此外，情景化設(shè)題已經(jīng)成為新高考小說閱讀設(shè)題的一大趨勢(shì)，采用情境教學(xué)法進(jìn)行小說理論知識(shí)教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生解答情景化問題的能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新高考[2]。

以人教版高中語文必修下《祝?！方虒W(xué)為例?！蹲８！肥俏覈?guó)文學(xué)家魯迅創(chuàng)作的短篇小說，小說記敘了“我”在舊歷年底回到故鄉(xiāng)后寄宿在魯四老爺家里準(zhǔn)備過“祝?！睍r(shí)，見證了四叔家先前的女仆祥林嫂瘁死的悲劇。小說中描寫了幾個(gè)非常經(jīng)典的小人物形象，如祥林嫂、魯四老爺、柳媽等，為了指導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握有關(guān)人物形象分析的理論知識(shí)，教師可以組織學(xué)生通過表演創(chuàng)設(shè)情境。表演以小組合作的方式進(jìn)行，各小組成員可自行選擇人物，然后通過角色扮演的方式，與同組成員一起展示小說中的某個(gè)情節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師還可以設(shè)置一個(gè)“最佳角色扮演獎(jiǎng)”，對(duì)于獲獎(jiǎng)?wù)呓o予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。為了幫助學(xué)生更好地分析人物形象，從而在表演環(huán)節(jié)將其生動(dòng)地展現(xiàn)出來，教師可插入有關(guān)人物形象分析的理論知識(shí)，如怎樣通過人物外貌分析了解人物的身份、地位等，怎樣通過人物語言分析了解人物的性格特征等。學(xué)生初步分析人物形象后，再通過角色扮演將其拉入真實(shí)具體的情境中，從而深刻體驗(yàn)人物，感受如何通過人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等的呈現(xiàn)，展現(xiàn)出人物的性格特征、身份、地位等，與前面學(xué)到的有關(guān)人物形象分析的理論知識(shí)相互呼應(yīng)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法

新高考小說閱讀的字?jǐn)?shù)逐漸增加，主觀問答題數(shù)量增多，這就要求教師幫助學(xué)生提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生快速抓取信息的能力，以及篩選、歸納總結(jié)、分析處理信息的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握通讀、精讀、問題導(dǎo)讀等多種閱讀方法[3]。

通讀，其實(shí)就是溫儒敏所說的“連滾帶爬地讀”，主要是指快速瀏覽、猜讀、略讀、跳讀等，目的不在于“求甚解”，而在于整體感知，讓學(xué)生粗略了解小說的故事情節(jié)和寫作脈絡(luò)。

精讀則是從詞句到核心思想，對(duì)小說的整體或局部（如小說中的經(jīng)典情節(jié)、重點(diǎn)內(nèi)容、重要人物等）進(jìn)行全方位的解讀和研究。精讀重在引導(dǎo)學(xué)生讀細(xì)節(jié)、分析細(xì)節(jié)，借此幫助學(xué)生更好地分析人物形象、作者的語言風(fēng)格、寫作手法等。以《祝?！窞槔處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生精讀小說中描寫祥林嫂眼神的語句，并且通過分析祥林嫂眼神的變化，了解其在不同人生際遇下的心理和性格變化情況。例如：祥林嫂初到魯鎮(zhèn)時(shí)，?是“順著眼”的，?此時(shí)的她安分耐勞，?對(duì)未來抱有積極的態(tài)度；祥林嫂再次出現(xiàn)在魯鎮(zhèn)時(shí)，“順著眼，眼角帶著淚痕”，?此時(shí)她的眼神已經(jīng)失去了之前的精神光彩，內(nèi)心痛苦且對(duì)生活無奈；在講述阿毛的故事時(shí)，?成了“直著眼，?瞪著眼”，?此時(shí)的她已經(jīng)失去了對(duì)生活的希望，?只在渴盼死后的安寧；捐門檻時(shí)，?眼睛變得“分外有神”，此時(shí)的她還存著一絲獲得社會(huì)認(rèn)可的希望；不被允許參與祝福時(shí)，?則是“失神”和“眼睛窈陷下去”，?此時(shí)的她心中只剩無法被社會(huì)接納的悲哀；淪為乞丐時(shí)，?只有“眼珠間或一輪”，?此時(shí)的她?幾乎失去了所有的希望和活力。?

問題導(dǎo)讀，是指學(xué)生為了解決某些問題，有目的、有選擇地讀。新高考小說閱讀命題中，通常設(shè)有主觀問答題，問題導(dǎo)讀有助于提升學(xué)生解決這些主觀問答題的效率和能力。具體教學(xué)之時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)置或讓學(xué)生自行提出若干有價(jià)值的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去有目的、有選擇地閱讀小說，并在閱讀過程中通過一系列比較、辨別、假設(shè)、預(yù)測(cè)、推理、判斷等活動(dòng)，解決問題。事實(shí)上，問題導(dǎo)讀需要學(xué)生結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用快速瀏覽、略讀、跳讀、精讀等方法去閱讀小說。以《祝?！窞槔?，教師設(shè)置問題：“小說有關(guān)祥林嫂肖像的描寫，比較突出的有幾處？分析其作用各是什么?！毕胍獯鹪搯栴}，學(xué)生首先需要通過略讀或跳讀的方式，找到幾處突出描寫祥林嫂外貌的地方。如小說中第一次對(duì)祥林嫂的肖像描寫（根據(jù)小說寫作順序），是她?被魯家趕出大門，?淪為乞丐之時(shí)，文中描述她?“五年前的花白的頭發(fā)，?即今已經(jīng)全白，?全不像四十上下的人；?臉上瘦削不堪……仿佛是木刻似的……?只有那眼珠間或一輪……”，由此可以看出?祥林嫂當(dāng)時(shí)精神已完全麻木，?風(fēng)燭殘年，?瀕臨絕境。想要知道這段外貌描寫的作用，學(xué)生還應(yīng)細(xì)讀前后文，如此學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，這段外貌描寫主要反映了祥林嫂經(jīng)歷重重打擊之后，?已經(jīng)對(duì)生活徹底失去了希望，?處于極度絕望的狀態(tài)。

（三）組織小說閱讀專項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)

新高考視域下，教師還應(yīng)根據(jù)高考小說閱讀的命題特點(diǎn)或趨勢(shì)，組織小說閱讀專項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)，通過此種方式有計(jì)劃、有目的地幫助學(xué)生鞏固小說閱讀的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、知識(shí)遷移和運(yùn)用能力等，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)相關(guān)的高考小說閱讀題，從而有效提升其解題效率和準(zhǔn)確性[4]。根據(jù)近年來高考小說閱讀命題特點(diǎn)，教師可以組織開展小說人物心理作用及變化過程專項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)、小說“情景化設(shè)題”專項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)、小說“因文設(shè)題”專項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)、小說敘事藝術(shù)分析專項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)等。一般而言，教師可在高三復(fù)習(xí)階段組織小說閱讀專項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)。具體教學(xué)之時(shí)，教師可通過回顧相關(guān)高考真題，引導(dǎo)學(xué)生了解歷年高考是如何就相關(guān)問題進(jìn)行考查的，其后則應(yīng)組織學(xué)生歸納總結(jié)解答此類題目需要用到的相關(guān)理論知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情，分析學(xué)生在解答此類問題時(shí)的思維短板，如此，在進(jìn)行系統(tǒng)化的解題專項(xiàng)指導(dǎo)時(shí)，教師可有側(cè)重地幫助學(xué)生補(bǔ)齊思維短板。

例如，教師組織開展了一場(chǎng)小說人物心理作用及變化過程專項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)，回顧近幾年的高考真題發(fā)現(xiàn)，高考小說閱讀的常見題型之一就是分析小說中的人物心理或心態(tài)。本質(zhì)上，此類試題仍屬于人物分析范疇，只是避開了學(xué)生較為熟悉的人物形象、人物描寫方法、人物作用等分析問題，主要考查學(xué)生對(duì)人物心理變化過程的理解與概括能力，如要求學(xué)生指出某種心理在塑造人物、推動(dòng)情節(jié)、表達(dá)主題等方面的作用，或概括特定人物的心理特點(diǎn)、變化過程。了解需要解決的問題后，教師可向?qū)W生講授或引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)解決此類問題需要用到的基礎(chǔ)知識(shí)，如心理描寫的定義，心理描寫對(duì)于人物、情節(jié)、主題等的作用，心理描寫的主要方式（包括直接描寫、間接描寫、夢(mèng)境描寫、幻覺展現(xiàn)等），揣摩或分析人物心理變化的方法等。其后，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情明確學(xué)生的思維短板，如學(xué)生分析問題時(shí)不能聯(lián)系上下文，并據(jù)此提出相應(yīng)的補(bǔ)救措施：在分析人物心理時(shí)，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系上下文，注意關(guān)鍵段落之前或之后發(fā)生了什么，哪些情節(jié)與這些描寫有關(guān)系，從而揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。之后，教師可以具體題目為例，引導(dǎo)學(xué)生掌握如何使用心理描寫的相關(guān)知識(shí)，特別是揣摩或分析人物心理變化的方法，去解決問題，以此推動(dòng)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)遷移應(yīng)用到具體情境中，這樣學(xué)生才能在高考時(shí)，真正運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問題。

（四）開展探究式小說閱讀教學(xué)

新高考小說閱讀的命題，設(shè)問指向越來越細(xì)致、靈活，注重文本理解，強(qiáng)調(diào)文學(xué)整體素養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生能力的考查，包括理解分析能力、邏輯推理能力、審美鑒賞能力等。故而，新高考視域下小說閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。想要做到這一點(diǎn)，教師可以將探究式教學(xué)法引入到小說閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過組織學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作探究、實(shí)踐探究等，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使其在完成任務(wù)或解決問題的過程中，獲取小說閱讀的相關(guān)知識(shí)，鍛煉理解分析、邏輯推理、審美鑒賞等各項(xiàng)能力[5]。探究式教學(xué)以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化解讀小說的能力。具體而言，教師可以通過設(shè)置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)或問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地探究小說的創(chuàng)作背景、主題、人物、情節(jié)等。

以人教版高中語文必修下《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自主或合作探究的方式，探究本文主人公林沖悲劇命運(yùn)的成因。為了幫助學(xué)生更好地完成探究任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題來引導(dǎo)學(xué)生探究。如在本次教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣的驅(qū)動(dòng)性問題：請(qǐng)你羅列文中的論證材料，分析造成林沖悲劇命運(yùn)的主要因素有哪些。學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，造成林沖悲劇命運(yùn)的成因主要包括個(gè)人性格（逆來順受且委曲求全）、社會(huì)環(huán)境（管營(yíng)和差撥的陷害以及陸虞候的背叛）這兩個(gè)因素。此時(shí)教師可讓學(xué)生回顧以往學(xué)過的悲劇作品，如《竇娥冤》《雷雨》《祝?！返?，并概括總結(jié)造成主人公悲劇命運(yùn)的成因。學(xué)生概括總結(jié)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，造成這些人物悲劇命運(yùn)的成因基本上都是個(gè)人性格、社會(huì)環(huán)境這兩個(gè)因素。教師可由此引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：分析小說中人物悲劇命運(yùn)的成因時(shí)，可從個(gè)人和社會(huì)這兩個(gè)角度入手。這其實(shí)就是在探究學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建人物解讀相關(guān)的知識(shí)。在此過程中，學(xué)生的理解分析、邏輯推理、歸納總結(jié)等方面的能力都將得到良好的鍛煉和提升。

結(jié)束語

綜上所述，新高考視域下，教師在小說閱讀教學(xué)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意重視小說基礎(chǔ)知識(shí)講解、指導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法、組織小說閱讀專項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)、開展探究式小說閱讀教學(xué)等，以此促進(jìn)小說閱讀教學(xué)效果的提升。當(dāng)然，教師還應(yīng)認(rèn)真分析高考小說閱讀命題的特點(diǎn)和趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上探索更多有效的高中小說閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新高考。

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