摘 要：在教育不斷改革的背景下傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，想要真正發(fā)揮出學(xué)科教育的意義，就必須擺脫固有的教學(xué)局限性認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)出更為科學(xué)的教學(xué)方式，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在大單元視域下，教師可以對(duì)情境化教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行研究，本文圍繞“地球上的水”這個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行舉例，提出更加合理的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量因此得到更為全面的提升。因此，本文就大單元視域下高中地理情境化教學(xué)進(jìn)行研究，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：大單元；高中地理；情境化教學(xué)

所謂情境化教學(xué)，就是通過創(chuàng)設(shè)情境、模擬真實(shí)問題、提供實(shí)際環(huán)境等方式，使學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)或仿真的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和解決問題的能力。情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于高中地理課程的開展來說，教師需要在大單元視域下，對(duì)情境化教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行研究，盡可能創(chuàng)設(shè)出更為新穎、有趣的情境氛圍，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，本文有以下幾點(diǎn)看法。

一、高中地理情境化教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與參與度

即使是對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，他們最主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力依然來自自身的興趣，如果學(xué)生對(duì)一門課程產(chǎn)生足夠的興趣時(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)地投入課堂當(dāng)中，以進(jìn)一步激發(fā)自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過程中，情境化教學(xué)通過真實(shí)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣與投入感，同時(shí)，學(xué)生在解決相關(guān)問題的過程中，還可對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際性應(yīng)用，以此更加深入地理解地理知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升參與度。

（二）促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力

隨著當(dāng)前教育的不斷發(fā)展，跨學(xué)科理念已經(jīng)受到了越來越多教師的重視，因?yàn)榭鐚W(xué)科理念不僅能夠幫助學(xué)生鞏固對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，還可讓學(xué)生的思維得到顯著的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過情境化教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師可以將地理的知識(shí)內(nèi)容與其他學(xué)科進(jìn)行整合，以此來更好地幫助學(xué)生去理解地理現(xiàn)象背后的復(fù)雜因素及其影響，從而逐步提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)能力。

（三）培養(yǎng)批判性思維與解決問題能力

素質(zhì)教育注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而批判性思維作為學(xué)生素養(yǎng)能力的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)受到教師高度重視，并且要對(duì)此進(jìn)行更為深入的研究，以設(shè)計(jì)出更加豐富的教學(xué)模式。在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中，實(shí)施情境化教學(xué)，能夠落實(shí)學(xué)生自主性分析、推理和探究，并且解決實(shí)際情境中遇到的問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促使其解決問題。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)際情境中所遇到的挑戰(zhàn)，還可有效拓展他們思維的深度和廣度，提高解決問題的自信心和效率[1]。

（四）加強(qiáng)社會(huì)與環(huán)境責(zé)任感

地理這門課程與實(shí)際生活有著很密切的聯(lián)系，往往很多地理知識(shí)內(nèi)容都能夠在實(shí)際生活中體現(xiàn)出來，如果教師能夠注重這一特點(diǎn)，就可使課堂上的教學(xué)質(zhì)量變得更加高效，從而加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過情境化教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用，學(xué)生能夠更加深入地了解地理現(xiàn)象與社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)環(huán)境可持續(xù)性和社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。這種意識(shí)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生形成全球視野和可持續(xù)發(fā)展的思維模式，為未來成為負(fù)責(zé)任的全球公民奠定基礎(chǔ)。

二、高中地理情境創(chuàng)設(shè)需要注意什么

（一）情境真實(shí)性與現(xiàn)實(shí)性

對(duì)于地理這門學(xué)科來說，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須確保其情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性，能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活建立起緊密的聯(lián)系，改善學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知，并以此去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生課堂共鳴，從而實(shí)現(xiàn)更加高效的教學(xué)。因此，教師在進(jìn)行地理課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，就需要將實(shí)際生活充分地融入進(jìn)去，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，能夠感受到真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（二）情境復(fù)雜性與多樣性

情境教學(xué)模式需要將課堂所要講解的知識(shí)內(nèi)容滲透到情境當(dāng)中，并以此展開個(gè)性化、多樣化的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在創(chuàng)設(shè)地理課堂情境時(shí)，就需要對(duì)課堂所講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，將復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)融入進(jìn)去，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，不斷地去挑戰(zhàn)思維和解決問題的能力，以更好地發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)的意義。復(fù)雜的情境可以促使學(xué)生進(jìn)行深入探索和分析，從而拓展他們的認(rèn)知邊界，提升解決問題的技能。

（三）情境反映地理學(xué)科的核心概念

在當(dāng)前教育背景下，教師必須擺脫傳統(tǒng)的教育認(rèn)知，將核心素養(yǎng)融入課堂中，并以此去加深學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的認(rèn)知和理解。為此，在進(jìn)行課堂情境的設(shè)計(jì)時(shí)，教師就需要去緊密圍繞地理學(xué)科的核心概念進(jìn)行研究，如地形、氣候、人口分布等，確保學(xué)生在情境中展開有效的探究思考，從而真正地理解和應(yīng)用地理學(xué)科的重要概念和理論。

（四）情境激發(fā)學(xué)生的探索與合作精神

合作是每一名學(xué)生都需要具備的基礎(chǔ)能力，尤其對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，他們正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多的難題，而合作能夠使他們更加有效地解決問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。對(duì)此，教師在進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)時(shí)，就需要在課堂上積極地鼓勵(lì)學(xué)生展開探索和合作，基于此，有效激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使課堂教學(xué)變得更加高效。通過情境化教學(xué)，學(xué)生可以在實(shí)際問題解決中培養(yǎng)設(shè)計(jì)解決方案的能力，從而提升其綜合素質(zhì)，提高其社會(huì)技能。

三、大單元視域下高中地理情境化教學(xué)策略

在大單元視域下，教師需要將單元內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分整合，并結(jié)合課堂的實(shí)際情況做出綜合性分析，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到更進(jìn)一步的提升。而對(duì)于大單元視域下情境化教學(xué)應(yīng)用來說，教師就需要去結(jié)合實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，通過更加合適的情境去滲透知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率因此得到全面的提升，以更好地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。“地球上的水”這個(gè)單元主要由“水循環(huán)”“海水的性質(zhì)”“海水的運(yùn)動(dòng)”三個(gè)小節(jié)組成，所以，教師就需要對(duì)此進(jìn)行深入研究。

（一）構(gòu)建問題情境，鼓勵(lì)探究思考

在地理教學(xué)過程中，教師要圍繞知識(shí)重點(diǎn)去精選問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題展開多方面的思考，并在解法上不拘一格，從多種解法中對(duì)比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。圍繞同一問題，讓學(xué)生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學(xué)生對(duì)比分析，選擇最優(yōu)方法以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。所以，對(duì)于大單元視域下高中地理情境化教學(xué)的實(shí)施來說，教師可以通過問題情境的構(gòu)建，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開實(shí)質(zhì)性的探究，以此來加深對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解。

在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師必須結(jié)合課堂上的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容去提出問題，并將問題更為充分地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在問題的探索當(dāng)中逐步獲取知識(shí)，以此進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的地理思維。針對(duì)“水循環(huán)”小節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論水的蒸發(fā)、凝結(jié)和降水過程在水資源分布中的作用；此外，通過設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察水循環(huán)過程的各個(gè)階段，加強(qiáng)對(duì)理論的理解和記憶。在“海水的性質(zhì)”部分，教師可以設(shè)置探究海水的鹽度、密度等性質(zhì)如何影響地球氣候和生物生存的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)確定海水樣本的鹽度，并探討其對(duì)環(huán)境的影響。在“海水的運(yùn)動(dòng)”部分，教師可以通過視頻和圖像資料展示海洋的潮汐、洋流等現(xiàn)象，并討論它們對(duì)全球氣候變化的可能影響，促使學(xué)生理解海水運(yùn)動(dòng)的全球意義。

（二）構(gòu)建生活情境，加強(qiáng)知識(shí)認(rèn)知

地理與實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系，如果教師能夠?qū)⒌乩碇R(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行整體性結(jié)合，不僅可以有效降低地理知識(shí)內(nèi)容的抽象性，還可以更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，對(duì)于大單元視域下高中地理情境化教學(xué)來說，教師就可以通過生活情境的構(gòu)建，以生活化理念對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行舉例，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)新的認(rèn)知和理解，進(jìn)而逐漸加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

對(duì)于生活情境的構(gòu)建來說，教師必須結(jié)合實(shí)際生活中的案例進(jìn)行分析，對(duì)課堂上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行舉例，從而逐漸加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，提高課堂學(xué)習(xí)效率。首先，教師可以組織學(xué)生去觀看一段關(guān)于海洋和河流的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受到水在自然界中的存在和運(yùn)動(dòng)；接著，就可以通過課堂模擬活動(dòng)的組織，帶領(lǐng)學(xué)生去探討水循環(huán)過程中水分子如何從地面蒸發(fā)，形成云朵，最終降落為降水的整個(gè)過程，從而幫助學(xué)生形象地理解水循環(huán)的概念。而對(duì)于“海水的運(yùn)動(dòng)”這一小節(jié)的內(nèi)容來說，教師還可利用動(dòng)畫的方式去展示潮汐、洋流及海浪的形成原理和特點(diǎn)，幫助學(xué)生真正地理解海水運(yùn)動(dòng)的環(huán)境意義和實(shí)際影響。

（三）構(gòu)建任務(wù)情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在高中階段，地理這門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容往往較為繁雜，很多學(xué)生都會(huì)因此迷失學(xué)習(xí)的方向，導(dǎo)致課堂體驗(yàn)感逐漸地下降，最終打擊他們對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)信心?；谶@個(gè)現(xiàn)象，在大單元視域下，教師就可以通過任務(wù)情境的構(gòu)建，通過任務(wù)的方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對(duì)本單元內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容去設(shè)置整體性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生集中注意力和精力，更為高效地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)效率。

任務(wù)情境構(gòu)建的重點(diǎn)在于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，而如何去設(shè)計(jì)任務(wù)就成為教師要研究的重點(diǎn)，在大單元視域下，教師必須結(jié)合單元整體知識(shí)內(nèi)容，做出更為綜合性的設(shè)計(jì)與思考。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過實(shí)際操作和觀察，真正地了解水循環(huán)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過模擬雨水的形成、蒸發(fā)、凝結(jié)及降水過程，更加直觀地理解水循環(huán)的自然機(jī)制。而且，教師還可以通過多種教學(xué)方法，讓學(xué)生了解到不同海域的海水性質(zhì)如何影響海洋生態(tài)系統(tǒng)[3]。

（四）構(gòu)建合作情境，降低學(xué)習(xí)難度

通過課堂合作這個(gè)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就可以改善對(duì)以往枯燥學(xué)習(xí)的認(rèn)知，逐步提升對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，更加積極地投入地理課堂中，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而通過在地理教學(xué)中構(gòu)建合作情境，學(xué)生就可以通過討論、溝通的方式對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探究，更好地克服學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師就可以通過合作情境的構(gòu)建，以此來有效地降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)因此變得更加高效，發(fā)揮出情境教學(xué)的意義。

在合作情境的構(gòu)建下，教師必須讓學(xué)生之間進(jìn)行積極的溝通與討論，在這個(gè)過程中有效地克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)因此變得更加高效，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在課堂教學(xué)的過程中，針對(duì)本單元的知識(shí)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過分組的方式去探究地球水循環(huán)的過程，如分析雨水是如何形成的，它們最終又是如何回到海洋的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，小組之間需要通過合作討論的方式，并結(jié)合教材中的描述去深入分析蒸發(fā)、凝結(jié)和降水等現(xiàn)象。然后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同去探討海水的性質(zhì)，如鹽度、密度及其對(duì)環(huán)境如氣候變化的影響。在了解了海水的基本屬性后，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻資料、圖表和親自構(gòu)建的簡易模型來研究海洋中的水流，如洋流、潮汐的運(yùn)動(dòng)方式及其對(duì)全球氣候的影響。

（五）構(gòu)建多媒體情境，拓展學(xué)習(xí)資源

多媒體技術(shù)的發(fā)展日趨成熟，在各領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用，在教育教學(xué)領(lǐng)域也是如此。為此，高中地理教師一定要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，做到與時(shí)俱進(jìn)，融入新思維，自覺地在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，為提升教學(xué)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。所以，對(duì)于高中地理課堂中的情境化教學(xué)實(shí)施來說，教師就可以通過多媒體技術(shù)的使用，在課堂上構(gòu)建一個(gè)多媒體教學(xué)情境，并基于這個(gè)方式對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，以此來拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

多媒體情境的構(gòu)建，既能夠讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)科的樂趣，也能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力，發(fā)揮出地理課堂情境化教學(xué)的意義。首先，通過動(dòng)態(tài)視頻和實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的方式，教師可以在學(xué)生面前展示水循環(huán)的過程，包括蒸發(fā)、凝結(jié)、降水，以及地表水和地下水的流動(dòng)等內(nèi)容，基于這個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生更加直觀地理解這一自然現(xiàn)象的整體過程，并對(duì)它的生態(tài)意義有著深入的理解。然后，教師還可以通過多媒體設(shè)備的使用，在課堂上模擬海水的運(yùn)動(dòng)過程，包括潮汐、洋流的形成與實(shí)際影響等，讓學(xué)生通過多媒體去控制不同的環(huán)境變量，從而觀察海水運(yùn)動(dòng)對(duì)全球氣候和沿海地區(qū)的具體影響。

結(jié)束語

總之，情境化教學(xué)不僅能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，使學(xué)生更為主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，還可對(duì)知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行有效的優(yōu)化，將原本枯燥、抽象的知識(shí)內(nèi)容更為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來實(shí)現(xiàn)更為高效的教學(xué)。本文以“地球上的水”這個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容為例，通過分析情境化教學(xué)的意義，討論了課堂情境創(chuàng)設(shè)要注意的問題，從而提出多種情境化教學(xué)的策略方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效，使學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)得到整體性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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